《雨说》教学设计

1 / 9 雨说教学设计 莲 山课件 m雨说教学设计 【教学设计思路】雨说是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下， “ 雨 ” 和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。 【教学目标】 、知识目标： 简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。 读准 “ 圃 ” 、 “ 喑 ” 、 “ 襁褓 ” 、 “ 锢 ” 、 “ 滞 ” 等词的字音。 掌 握 “ 寒浅 ” 、 “ 留滞 ” 、 “ 喑哑 ” 、 “ 襁褓 ” 、 “ 喧嚷 ” 、“ 温声细语 ” 、 “ 知悉 ” 等词语在文中的意思。 、能力目标： 能够有感情地朗读全诗。 揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。 2 / 9 、情感目标： 品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。 【教学重点】 引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。 【课时安排】 一课时。 【教学媒体】 幻灯片，投影仪。 【教学过程】 一、情境导入 请学生背诵一些描 写春雨的诗词佳句，并说一说 “ 春雨 ” 这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中 “ 春雨 ” 的意境，步入郑愁予的雨说，去感受现代诗歌中的 “ 雨 ” 的魅力。 二、整体感知 幻灯片展示： 、走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。年生于山东济南。年随父至台湾。年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著3 / 9 称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作错误年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句 “ 我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过 客 ” ，一时间整个台湾岛都在传诵 “ 达达的马蹄 ” 之声。 、写作背景： 这首诗发表于年月日的台北联合报上。当时正值我国结束 “ 文革 ” 灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对 “ 生活在中国大地上的儿童 ” 的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 三、初读课文 、提出评点要求： 要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。 、教 师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。 、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。 、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 、初读小结，幻灯片展示： 4 / 9 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、文段分析 、第二节中 “ 像雨丝那样把天地织在一起 ” 有什么作用？ 明确： “ 把天地织在一 起 ” 表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。 、第二节中 “ 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 ” 能否改成 “ 我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了 ” ？为什么？ 明确： “ 雷电不喧嚷，风也不拥挤 ” 表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。 、第三节中 “ 当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒 ” ，这里的 “ 我 ” 和 “ 你们 ” 分别指代 谁？ 明确： “ 我 ” 指代春雨或雨， “ 你们 ” 指代生活在中国大地上的儿童。 、第五节中雨要带着孩子们 “ 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣 ” ，这样做的目的是什5 / 9 么？ 明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿 “ 说声好 ” ，听溪水 “ 练习新编的洗衣谣 ” ，其实正是去迎接春天。 、第九节中 “ 雨说，我来了，我来了就不再回去 ” 。联系上下文考虑， “ 雨 ” 为什么不再回去？ 明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。 五、拓展延伸 、教师提问（幻灯片展示）： 这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ 最后一节中写道： “ 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 ” ，你如何理解这句话，这 “ 快乐的安息 ” 让你联想起龚自珍的哪两句诗？ 最后一节写道： “ 要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ” ，显然， “ 雨 ” 带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种 “ 甜 ” 了吗？请引用 诗歌中的内容陈述你的理由。 阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ 6 / 9 你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。、学生活动： 要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。 、意象与意境（幻灯片展示）： 意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为 “ 意象 ” ，正如刘勰所说： “ 登山则情满于山，观海则意溢于海。 ” 诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。 意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺 术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予北峰上（幻灯片展示）： 北峰上 归家的路上，野百合站着 谷间，虹搁着 风吹动 一枝枝的野百合便走上软软的虹桥 便跟着我，闪着她们好看的腰 而我邻舍的顽童是太多了 星星般地抬走一个黄昏 7 / 9 且扶着百合当玉杯 而那新酿的露酒是凉死人的 赏析：此诗的主体意象是 “ 野百合 ” 。第一节一起句，便以“ 归家的路上。野百合站着 ” 将 “ 野百合 ” 人格化。接下 来，随着 “ 虹 ” 在山谷间的出现，随着风的吹动， “ 一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰 ” ，这就进一步使 “ 野百合 ” 女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写 “ 邻舍的顽童 ” ，写他们 “ 星星般地抬走一个黄昏 ” 。这一切看似闲笔，实际上却是为 “ 野百合 ” 的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是 “ 归家的路上 ” 作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为 “ 邻舍 ” 。而在这时，“ 野百合 ” 也变成了顽童们嬉戏的 “ 玉杯 ” 了，诗末一句“ 而那新酿的露酒是凉死人的 ” ，流露出一种孩提式的劝诫口吻使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者 心灵的透明和纯净。 六、评说诗歌朗读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的8 / 9 理解讨论句子的停顿、语气、语调。 、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 、朗读全诗。 七、布置作业 、有感情的朗读全诗。 、课后练习第三题。 、选 用课时作业。 【课时作业】 一、注音 田圃（）喑（）哑（） 喧嚷（）襁（）褓（） 二、仿写句子 例句： 第一样事，我要教你们勇敢的笑啊 君不见， 柳条见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 请根据划线部分仿写三句话： 。 。 。 三、