《静悄悄的革命》读后感：期待静悄悄的改变

1 / 4 静悄悄的革命读后感：期待静悄悄的改变 静悄悄的革命读后感：期待静悄悄的改变 对日本的教育我了解不多，读佐藤学先生的静悄悄的革命，我时常会有这样的感觉，十年前的日本教育改革与我们今天国内的教育改革竟有许多类似的情形。比方虚假的主体性，比方我们的教研活动，比方教室里的现状等等。我想，教育也许正如一个人的成长，一个年龄阶段一个年龄阶段的走过，不可跨越。不同的教室有着不一样的怡人风景，那不同的国家，不同学校和不同教室也会存在着许多相似的问题，出现问题并去解决，即使解决教育的问题困难重重，但却让我看 到了希望，这是这本书给我最大的力量 . 一 “ 要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。 ” 这个三年改变学校的方略是佐藤学先生以他的经验为基础导出的一个很中肯的结论，这同样适用于国内的学校改革。 XX 年，我来到了现在这所学校，正赶上学校建校四周年，2 / 4 学校的改革和改革后学生的精神面貌让来校参观和学习的同行们赞叹不已， 也让我初次来到小学的一个普通老教师感到震撼。 “ 一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生 ”这个教育宗旨在这里不是一句口号，而是落实到了日常的教学中，学校的管理中。学校 XX 年建校，是什么让这所新兴的学校迅速成长起来的呢？ 每天下午的教研研讨课上，主持会议的教导主任都能带领大家专注于一个或几个问题进行探讨，或结合当天的公开课堂，或让老师们提疑解惑，老师们都能畅所欲言，这让我这个在中学呆了十几年的老教师自叹不如。学校的元老级老师告诉我，学校、老师能成长到今天这样，也算历经磨砺了，每个学期不间断的公开课，每周不间断 的研讨活动，自上而下时常绷着一根改革的弦。从最初的对改革的懵懵懂懂，到现在的应对自如，老师和学校就一步步的走到了今天。 扎扎实实的教学活动，脚踏实地的研讨活动，这和佐藤学先生强调 “ 把校内教研活动作为学校运营的重点 ” 不正不谋而合吗？ 领导们常说，我们学校的改革正经历第一个改革之后的瓶颈期，我想，只要能一如既往地做好佐藤学先生所说的三年改变学校的方略，我们的改革会有新的曙光等着我们。 二 “ 教师往往想让学生多多发言，但实际中，仔细地倾听每个3 / 4 学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。 ”“ 善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说好的儿童是不可能学的好的。 ” 在静悄悄的革命中，作者一再强调要创设以听为中心的教室。 从这一段话中我发现了困扰我很久的一个问题，那就是我所带的班内，有几个特别喜欢发言的孩子，他们每次发言总给我一种语言流畅，思维敏捷的感觉，是他们让一节课显得更活泼，更有深度。可是用我们传统的评价方式来评价他们的时候，却又让人不尽人意，比方基础知识常错，考分并不很高。究竟是什么原因让他们的表现和我们的评价结果不对等呢？ 读到佐藤学先生上面关于 “ 倾听 ” 的解释 ，我找到了原因： 1、我对课堂上 “ 倾听 ” 和 “ 发言 ” 同学的态度不一样。我常常用带有鼓动性的语言鼓励孩子多发言，并且对于多多发言的同学我也毫不吝啬的表扬，而对于认真倾听却不喜欢发言的同学我却极少表扬。他们从多次发言中找到了自信，找到了被别人关注的乐趣，却极少得到老师或家长关于倾听方法的指导和倾听氛围的影响。 2、他们没有很好地倾听习惯。也许我的态度给孩子们造成了一种错觉，老师更新喜欢多发言的同学。于是他们投其所好，争抢着发言的目的可能是为了得到老师表扬，可能是为4 / 4 了急于展示自己，而对他人的发言不善于倾听，导致 了学习效果并不理想。 3、 “ 凡是有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生的一言一行的教师。 ” 这句话也给我当头一棒，我们经常说问题学生背后一定有个问题家长，其实问题学生的背后又何尝没有一个问题老师呢？ 读佐藤学先生的静悄悄的革命，我会不时掩卷沉思，我能感觉日本教育遇到的问题我们也会经历，日本课堂出现的问题我的课堂同样不会避免。读这本书，