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1 / 3 风课后反思 风课后反思 风是北师大版二年级上册第十三单元风和水的第一篇主体课文 ,是著名作家叶圣陶先生的一首小诗。诗歌行文清新活泼、浅显易懂，像邻家大哥哥在哼念童谣。这首小诗平凡中透着灵动、朴实中蕴含着优美，语言特点显著，于不变中有变，错落有致。全诗以第一人称，从儿童的视角去观察、描写生活中的微风，让学生初步感知风的特性，受到美的熏陶。 新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现 “ 大语文 ” 教学观和教育教学的开放性原则。 在本课设计中，我努力做到这个原则： 首先，我的导入很吸引人。课程一开始，我便采取了介绍新朋友来吸引学生的注意力，然后就假装找不着那个朋友了，带学生一起去找，这样的设计不仅吸引了学生的注意力，激发了他们学习的热情，而且把风看不见摸不着，但能从其他实物的变化中发现这一特点也展现出来了。 第二，生子是随文识字与学生自主识字相结合，解决了干巴巴学习生字的无趣，也充分发挥了学生的自主能动性。 第三，我用三幅动态的图画，展现了风来时大地发生的一些变化，形象的将诗歌内容展现在学生眼前，变静态的诗歌为2 / 3 动态的画面，让学 生更好的体会诗歌的画面。 第四，在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立的学习空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。课堂上，我采用了以读代讲的方式，让学生在多种形式的朗读中体会诗歌的语言美。学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实践经验，找到文本与学生、与生活之间的联系，学生对知识的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破碎的，而是四通八达的呈 “ 网状 ” 分布的。我们应善于联系实际，挖掘有利资源，对课本知识进行适当拓展，构建起孩子与知识间的桥梁。 第五，我将一些画面展现给学生，唤起他们的创作欲，唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，创编诗句，使学生在课堂上有话可说，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。 第六，作业以选作形式出现，学生可以根据自己的兴趣选择完成，不仅减轻了课业负担，而且让孩子在愉悦的心情下完成自己想做的作业。 课堂总是一门遗憾的艺术，没有完美的无憾的工笔 。在这节课中，也存在一些缺憾，如本节课学生书写的时间太短。 3 / 3 从风这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在学生的知识积累里，就在学生主动积极的参与中。教师要善于联系生活，拓展启发学生思维，构建知识的网络，促进学生的思维发展
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