《风筝》教学设计_4

1 / 16 风筝教学设计 莲山课 件 k 风筝教学设计 【教学目标】 知识目标 、积累词语，掌握 “ 丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣 ” 等词语的读音、字形、词义。 、理解本文的主旨。 能力目标 、能有感情地朗读课文，要在整体感知课文的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 、进一步掌握圈点勾画的学习方法。 、借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 、自主、合作、探究的学习方式。 德育目标 、感受文中浓浓的 同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 、引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；理解作品的批判性。 【教学重点】 2 / 16 、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。 、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。 【教学难点】 、理解本文含蓄深沉的立意。 、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 【教学方法】 讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因 此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。 【课时安排】 课时。 【课前准备】 学生：布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点色勾画文中不理解的词或句子，设计问题。预习课后练习二，准备与同学们交流。 教师：多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学和过程中。用录音矫正读音，以弥补普通3 / 16 话不准之缺陷。用小黑板先把板书设计写好，以便课堂上 好展示，免得耽误课堂时间。 【教学过程】 第一课时 教学要点 朗读课文，整体感知文意；精读课文，在圈点勾画中找出本文难以理解的问题，全班同学讨论解决，教师作必要的点拨指导。 教学步骤 一、导语设计 同学们，你们玩过风筝吗？一般在什么季节玩？我们学过的课文有写到过风筝的吗？（春 “ 天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了。 ” ）风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。 人世间，什么感情最珍贵？当然是亲情了。亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动 人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。风筝就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的4 / 16 诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。 二、作者、作品简介 鲁迅（），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封 建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。年月，首次用笔名 "鲁迅 "发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加新青年杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。世纪年代陆续出版了小说集呐喊彷徨，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，杂文集坟热风华盖集华盖集续编等，表现出爱国主义和彻底 革命民主主义的思想特色。其中中篇小说阿 Q 正传是中国现代文学史上的杰作。从年到年，创作了故事新编中的大部分作品和而已集等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。年月日病逝于上海。 野草，散文诗集。收入年所作篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇5 / 16 目表达了对现实的失望与愤懑，如这样的战士淡淡的血痕一觉等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如影的告别 死火等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如希望死后等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。 三、朗读课文，读准字音，读出感情 、教师播放示范朗读磁带，学生听读。 、学生根据自己听读或预习的情况，把文中的生字列在黑板上后，自己动手查字典分别注音。 、学生将自己在预习过程中发现的难词写在黑板上，然后查词典注释并走上讲台为同学解释。 教师提示学生积累以下词语。（用小黑板展示） 给下列词语中加粗的字注音： 丫杈（ ch）：桠杈，树枝歧出。 寂寞（ jm）：孤单冷清。 憔悴（ qiocu）：本指人瘦弱，面色不好看。文中指风筝色彩黯淡。 肃杀（ s）：形容秋冬天气寒冷，草木枯落。 诀别（ ju）：分别（多指不再见的离别）。 嫌恶（ xinw）：厌恶。 什物（ sh）：泛指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。 惊惶（ jnghung）：惊慌。 6 / 16 瑟缩（ ssu）：身体因寒冷受惊等而蜷缩或抖动。 傲然（ orn）：坚强不屈的样子。 虐杀（ n）：虐待人而致死。 宽恕（ sh）：寒窗饶恕。 恍然大悟（ w）：形容忽然醒悟。 苦心孤诣（ y）：费尽心思 钻研或经营。 根据拼音写出汉字词语。（板书在黑板上，让学生自愿上讲台完成） jubi（诀别） dngyng（荡漾） qiocu（憔悴） jnghung（惊惶） hungrndw（恍然大悟） 五、作业布置 第二课时 教学要点 分组对课文进行研讨。以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后由小组的中心发言人向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。 按照问题所在的段落分组，可把问题分为组，段的疑问为第一组，段的疑问为第二组，段的 疑问为第三组，段的疑问为第四组。第三、四组问题；在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨；情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。 7 / 16 教学步骤 一、学生带情感朗读课文 （自愿按下列分配朗读）其他同学注意判别他们的朗读有误读的现象没有，并作好圈点，等他们读结束后，给予指正。 、第一、二自然段，由一女生朗读。 、第三、四自然段由一男生朗读。 、第五至十一段由一男生和一女生朗读。 、由一女生朗读第十二段。 二、学生分组讨论，整体感知文意（每组由 中心发言人负责表达本组的思想） 、就 “ 这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？ ” 这两个问题小组内部交流。然后教师作引导。引导学生从不同角度分析文章的方法。 明确：文章回忆了 “ 我 ” 的一件少年往事，并由此反悔了自己忏悔、自责的思想感情。 “ 我 ” 向来不爱放风筝，并不允许自己的小兄弟放，一次粗暴地毁掉了他苦心孤诣做好的风筝。但是后来，在 “ 我 ” 接触了外国教育方面的书籍后，却发现自己做错了，于是非常忏悔，渴望得到补救。但当 “ 我 ”对已届中年的小兄弟提及此事时，小兄弟已经忘却。对此，“ 我 ” 不仅没释然，反倒尽情更加沉 重。 我读了以后，我认为：从手足情上看，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白8 / 16 自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。 从游戏意义上看， “ 游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使 ” ，游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。因此，不准游戏，无异于虐杀儿童天性。作者看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。 从作者的自省精神看，作者是严于解剖 自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事，这种精神非常可贵。 从小兄弟身受 “ 虐杀 ” 却毫无怨恨这种现象上看，作者的感慨尤其深沉，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲哀和发人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却？原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。 、全文共个自然段，思考讨论：文章以什么为线索？运用了什么记叙方式？文章可分几个部分？ 明确：全文个自然段，以风筝为线索，可分为四个部分：（出示小黑板） （）比较北京和故乡放风筝的时令，引出回忆。 风（）回忆小时候在故乡故意弄坏了兄弟的风筝的故事。 9 / 16 总 分 总 筝（）到中年想风筝，意识到自己的过错，心中充满忏悔。 （）看北京的风筝，尽情十分悲哀沉重。 第三教时 教学要点 继续分组对课文进行研讨。以小组为单位，合作讨论，研究问题，并由小组的中心发言人向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。 按照问题分组进行陈述，教师着重在第第三、四组问题的研讨上进行指导，在研究一个个局部性问题的基础上，对文章进行综合评价和深层探讨，引导学生对文章作综合评价和深层探究。 情境写作训练，选择文中精美的句子进行仿写训练，积累语言。 教学步骤 一、研讨（出示小黑板） 要求学生就所研讨的问题进行评述，鼓励有创意的发言。然后由教师点评。 第一组问题： 、作者看到 “ 远处有一二风筝浮动 ” ，为什么 “ 在我是一种惊异和悲哀 ” ？ 10 / 16 明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京， “ 灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中 ” 。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“ 我 ” 见风筝而悲哀，是因为想起小 时候 “ 精神的虐杀 ” 的一幕，而且这一幕永远无法补过。说 “ 惊异和悲哀 ” ，从结构上说，是为了引出下文。 、 “ 四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了 ” ，为什么说春天 “ 久经逝去 ” ？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 明确：这里所说的 “ 春天 ” ，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天 “ 就在这天空中荡漾了 ” 。 第二组问题： 、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情 状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 明确：相关的句子有： 他没有风筝，就眼巴巴 “ 呆看 ” 着人家的风筝在空中飘游而 “ 出神 ” ， “ 有时至于小半日 ” 。 他时而为人家的风筝突然跌落下来而 “ 惊呼 ” ；他时而又为人家的风筝因 “ 缠绕解开 ” 而 “ 高兴得跳跃 ” 。 11 / 16 小兄弟 “ 多病，瘦得不堪 ” ，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他 “ 惊呼 ”“ 跳跃 ” ，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的 控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 、用自己的话描述 “ 风筝事件 ” ，在对 “ 我 ” 的描写中，流露了什么感情？ 明确：描述略。 小兄弟喜欢风筝， “ 在我看来却是笑柄，可鄙的 ” ；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而 “ 我 ” 却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那 “ 傲然走出 ” 的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。 第三组问题： 、 “ 我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 ” 作者为什么说 “ 不幸 ” ？ 明确：联系 “ 惩罚 ” 一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重12 / 16 起来，受到惩罚了，对旧 “ 我 ” 来说，良心遭受了谴责，可谓 “ 不幸 ” 。 、文中所说的 “ 对于精神的虐杀这一幕 ” 具体指前文的哪件事？ 明确：指 “ 我 ” 不许小兄弟放风筝，认为是 “ 笑柄 ”“ 可鄙的 ” ；发现小兄弟偷做风筝， “ 我 ” 把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 、如何理解 “ 精神的虐杀 ” ？ 明确：从游戏的意义上看， “ 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使 ” ，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的 “ 信条 ” ，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为 “ 精神的虐杀 ” ，是非常深刻的。 、作者为什么总想补过？那心为什么 “ 只是很重很重地堕着 ” ？ 明确： “ 我 ” 过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是 “ 精神虐13 / 16 杀 ” 的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。 因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。 第四组问题： 、待到小兄弟惊异地笑着说： “ 有过这样的事吗 ” ，为什么 “ 我 ” 不觉得宽松反而觉得 “ 沉 重 ” ？ 明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 、末段的语句如何理解？ 明确： “ 我 ” 要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知， “ 我 ” 沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说 “ 无可把握的悲哀 ” ，想摆脱而不得。 “ 躲到肃杀的严冬中去 ” ，就是不要望见春天 ，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到 “ 非常的寒威和冷气 ” ，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐14 / 16 杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 二、深层探究 学生再读课文，教师在自由研讨的基础上，引导学生对文章作综合评价和深层探究。 探究题： 、提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？ 学生思考，回答。 明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝， 不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。 、要求学生根据自己对文章思想的理解谈谈对本文