《鹬蚌相争》教学实录

1 / 8 鹬蚌相争教学实录 m鹬蚌相争教学实录 作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数： 651 鹬蚌相争教学实录 教学过程： 一、谈话： 学生做 “ 快速抢答 ” 游戏（猜出图上寓言故事的名字： （ 1）自相矛盾（告诉我们什么？） （ 2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。） （ 3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。） 生：告诉我们做事要动脑筋。 师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中 . 师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。 二、学 习课文 齐读课题：鹬蚌相争 师：要注意 “ 蚌 ” 这个字怎么写，师板书 “ 蚌 ” 字，在田格中写，边写边讲要领。 “ 第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？ ” （生：虫） 师：你们想不想写一写？要注意 “ 虫 ” 字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。 学生在作业纸上写 “ 蚌 ” 字。 2 / 8 再读课题。 试着讲一讲这个寓言故事的意思。 生：互相争执，谁也不让谁。 师：你们见过鹬吗？（看图片） 师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。 师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的 “ 河蚌 ” 一词。 师：你们真聪明，能联系课文中 的词语来理解。 把课文读一读吧。 学生自由读文。 两个伙伴互相读一读、评一评。 师：谁能读一读？ 指名学生读文。 生 1 读。（师打出课件全文。） 生： “ 谁 ” 字读成 “ 谁 ” 了。 师：两个字音都可以。 师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？ 生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉） 师：你有什么问题吗？ 生：它们俩为什么不放开？ 生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？ 3 / 8 师：你们都会用 “ 为什么 ” 来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！ 学生默读，标画有关句子 。 指名汇报。 生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。 师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，第二句是结果。 生： “ 你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬 ” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。 师：画句要画完整，大家帮他补充出来。 生：鹬生气了，说： “ 今天 ” 河蚌毫不示弱 活活地饿死。 指名学生读。 师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从 “ 今天 ” 和 “ 明天 ” 听出来的。 师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？ 永 远不放，直到对方被干死、饿死！ 指名再读一读。 自由地再读一读。 师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。 4 / 8 生读。 生评：她在每个 “ 不 ” 字那里读得重。 师：你听出什么了？ 生：谁也不放开谁。 师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱） 生：我想再创造一种读法。（生读。强调 “ 干死 ” 和 “ 饿死 ” ） 师：它们互相之间都想争出个什么来？ 生：用生命在争，非争出个你死我活来。 师：（染红两个 “ 活活 ” ） 自由读文。 指名学生再读这句。 指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。） （很生动） 师：两个伙伴演一演吧。 学生小组练习。 指名两人读一读。 师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？ 再指名读。 师：它们俩谁赢了？ 生：鹬赢了。 师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。 齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。 师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你5 / 8 们才说。再来一遍。 再齐读。 师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。 师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。 指名二生表演。 师：它们是在什么情况下争的呀？ 生：从第一句话中看出的。 生：从第二句话中看出的。 师染红课件前两句。 师：它们相争时想到会被一起捉去吗？ 生：没有。 师：你们想到了吗？ 生：没有。 师：现在想到了吗？ 生：想到了。 师：为什么呀？ 生：先要看看周围有什么情况再争。 生：要随时警惕。 师：警惕什么？ 生：危险。 6 / 8 师：什么样的危险。 生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。 师：你真有一颗宽容的心，连汉 字都懂得谦让，何况人呢？ 生： 师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？ 生：如果 师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。 师：你知道这个故事从哪儿来的吗？ 生：战国策。 师：你是怎么知道的？ 生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。 师：书真是我们的好朋友的。 师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。） (故事略 ) 后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？ 生：鹬蚌相争，渔翁得利。 师：你 怎么知道的？ 生：因为最后说 师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。 师：这个成语还有其他说法呢，出示： 7 / 8 鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。 师：你们想把这个故事变成课本剧吗？ 小组排练。 指名小组台前表演。 组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。） 专家质疑： 娄湘生： 今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？ 郑梅： 我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在 反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以 “ 读 ” 为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。 娄湘生： “ 今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死 ” 其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一8 / 8 定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。 另外关于寓意 : 鹬蚌该不该争？什 么该争？什么不该争 ?小日本鬼子占了我钓