一堂简单的好课 ————《三袋麦子》教学实录片段赏析

1 / 9 一堂简单的好课 三袋麦子教学实录片段赏析 一堂简单的好课 三袋麦子教学实录片段赏析 作者：佚名转贴自：转载点击数： 550 江苏省苏州市唯亭实验小学催晓琴（执教） 江苏省昆山国际学校小学部陆友松（整理、赏析） 教材简析 三袋麦子是一篇童话故事，课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物 三袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地 爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。 面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点头夸赞；尤其是小猴，土地爷爷显得异常兴奋。那么，在土地爷爷心目中究竟谁是最优秀的？这既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。 2 / 9 片段赏析 一、务本 以学生为本，以教材为本，以师生互动的对话空间为本 实录： (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文转载 师：同学们，今天土地爷爷给大家带来了三袋麦子。（课件出示，土地爷爷）这三袋麦子将要作一次长途旅行，（课件出示，三袋麦子旅行动画）在旅行中他们会有怎样不同的命运呢？ 师：今天我们继续学习第九课 （出示课题） 生齐读三袋麦子 师：让我们一起随土地爷爷和三袋麦子做一次愉快的旅行吧！请同学们打开课本，翻到 49 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 3 / 9 本文转载 页。 师：先轻声读读课文，说说自己能 读出什么？ 生自读，师巡视引导。 师：（示意停下来）读了课文，你想说些什么？ 生：我感觉到小猪的确很贪吃。（怎么知道的？）因为小猪迫不及待地把麦子磨成面粉，做 成了各种各样的食品。 师：能说说小猪的心情吗？ 生 1：非常着急。 生 2：急得不能等待了。 生 3：迫不及待。 师：还想请你读读这句话，试着感受小猪贪吃的心情。 生有感情地读。 师：看来小猪是很着急，生活中有过这样着急的经历吗？ 生 1：有次我烧得厉害，妈妈迫不及待地把我送到医院诊治。 生 2：马上要检查黑板报了，老师迫不及待地给同学们分配工作。 对啊！ 4 / 9 生读： “ 小牛捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来 小牛经常把那袋麦子搬到屋外透透风，晒晒太阳。 ” 师：你觉得小牛怎样？ 生 1：比较节俭。 生 2：我还知道小牛有种勤劳的特性。 师：喜欢小牛吗？（喜欢）请你们再读读，一起品味品味小牛的节俭、勤劳。 师：谁想说说小猴？ 生读写 小猴的相关语句。 师：还有什么不懂的地方？ （略） 5 / 9 赏析：著名语文教育专家张庆先生在总结小学语文课堂教学时，他强调指出了 “ 务本 ” 的观点。他说，语文教学一定要回归学生、教师的本体，回归语文文本的本位。什么是本体，怎样实现本位的回归？从这节简简单单的语文课堂上，我们似乎可以窥见其中的一二。首先，从整个教学流程来看，无论是教师的提问、引导，是教学具的准备，无论是读文的感受，是联系实际生活的经历，都紧紧围绕着学生这一中心，都有助于他们自由的 表达，快乐的倾吐。其次，在教学的过程中教者始终以文本为依托，引领学生走进文本，品评文本，从而使孩子们在文本中发现、获取、创造，并坚持从文本中来到文本中去，既要让学生读出所感所悟，又要让学生读出所疑所惑，既要让学生读懂语句，又要让学生读出语句中蕴涵的情意。第三，在这样的教学中，我们不难感受至始至终都是师生、文本之间的平等对话，有文本与学生之间的无声交流，有学生与教师之间的有声对话，更有教师、学生、文本三者之间自由民主对话的构建。而这才是真正意义上的语文阅读教学。 二、求实 语文基本功的扎实，语文情感的真实，语文课堂的朴实。 6 / 9 实录： 师：同学们说得好，读得更好。让我们再来细细品读课文，再次真切地感受这三袋麦子不同的命运。 生品读有关语段。 师：一起来看课前的这张表格，（表格分四栏，一是动物名称，二是怎么做的，三是土地爷爷的评价，四是我的想法）请选择一种小动物，用最简洁的语言，写下你的思考。 生在教师指导下完成表格。 生 1：小猴，做麦种，来年种的麦子丰收了。其实小猴很聪 明，我也要和小猴变得一样聪明。（将表格贴到黑板上） 师：这可是你的专利哦！ 生 2：小猪，做成吃的，土地爷爷觉得它憨厚可爱，只是笑了笑。我想小猪一定活得很快乐， 很自由。（将表格贴到黑板上） 生 3：小猪， 7 / 9 师：正可谓 “ 英雄所见略同 ” ！ 生 4：小牛， 我以为小牛的勤劳节俭值得每一个人学习。 (搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（）地址 ) 本文转载 师：你的发现真敏锐！ 生继续发言（略） 师：（学生贴完）你们看，这些不就是我们自己的劳动果实吗？这些不就是我们的创造吗？同学们，请记住，只要努力了就都会品尝到收获的喜悦。 师：在宽厚、仁慈的土地爷爷面前，三袋麦子有着三个不同的命运。那我们人呢？ 生交流讨论（略） 师：其实只要你学会了付出，就一定会有收获。因为每个人的命运都掌握在他（她）自己手中。不信，再来读读课文，你一定会从中找到自己的影子。 8 / 9 生读课文。 师：（总结）今天，很高兴我们与三袋麦子做了一次快 乐的旅行，或许你就是那袋憨厚可爱 的麦子，或许你就是那袋勤俭节约的麦子，或许你就是那袋聪明能干的麦子。但无论如何，他应该成为我们心灵的麦子，成为我们精神的麦子，成为我们共同的永远的麦子。 赏析： “ 这样的教学太平实了 ” ，一位听课的老师如是说。的确这是一堂简单的课。但我想到的却不仅仅是 “ 简单 ” ，语文课怎么教，语文课教什么？江苏小语界曾经就语文的定性定位提出过这样的口号： “ 语文姓语、小语姓小 ” 。语文姓语要求我们明确教的是 “ 语文 ” ，应该认认真真地将语言文字的学习与训练抓好抓实。就这堂课来讲 ，教师指导学生在阅读实践的基础上填写表格，在填写表格的基础上组织交流、讨论，在充分讨论、交流的基础上又引导学生从自身角度感悟道理，而这些不都是教者坚持抓语文基本功的体现吗？同样，我们还可以从教者的课堂上感受到 “ 小语姓小 ”的身影。整个教学过程，教者一直在着重于培养孩子最起码的、实用水平的语文基本功，读，议，思，说，课堂上所关注的不仅仅局限在学习的对象儿童上，更关注的是语文学习启蒙阶段的基础性与阶段性。 9 / 9 不仅于此，整个课堂教师还积极引领学生去感悟、体验语文情感的真实。新课标有这样一段叙述： 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，但学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更加要注重学生在学习过程中独特的自我体验。反过来讲，正因为学生对语文材料的反应是多元的，我们才更应该注重语文文本的价值取向。在教学三袋麦子中，教者能把三袋麦子所赋予我们的价值归咎于 “ 它应该