高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性

1 / 7 高中思想政治课主体参与 自我教育”教学模式的实效性 高中思想政治课主体参与 自我教育教学模式的实效性 作者 /杨玉明 摘 要：学生动了、课堂活了、负担减了、效率高了；教师转换脑子、变换角色、改变策略。就是主体参与 自我教育的课堂教学效果。 关键词：政治课；教学模式；实践 通过主体参与 自我教育教学模式实践，学生的主体性、自主性得到了发展。自觉参与、自我指导、独立思考、自我评价等自我教育能力得到生成。 一、学生动了 教学实践中课前让学生自我思考、自我质疑；课堂上学生自主探究、合作交流，做到知识参与、行为参与。 2 / 7 1.创设预习欲望 针对教材内容和学生实际设计预习方案，预习不要让学生跳了，还是摘不到桃子，或形式千篇一律，学生会感到枯燥无味。可设计类似你还能怎样知道人民代表大会和其他国家机关的关系？看中国地图找民族自治区你去过哪些少数民族地区等，激发学生对预习的兴趣。 2.引导预习质疑 在预习中，要求学生学会质疑。如，对课题质疑、对语言的表达质疑等。 在学生预习人民是国家主人时，有学生质疑：课文中人民代表大会为什么是国家政权组织形式这句话中，为什么要用政权两字？说明学生读书时动脑筋了，学会了质疑。 二、教师变了 教学方式从单纯的灌输转化为灌输论和启发式统一起来，地位从高高在上的主宰者，成为学生学习的组织者、引导者、合 3 / 7 作者。 1.师生合作中发挥学生的主体性 讲可持续发展战略时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成小组，引导学生调 查并分析木兰溪的水污染情况。各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，并进行讨论、交流。 2.思考中构建学生的主体地位 讲宏观调控，设计了：市场经济是万能的吗？先引用了亚当斯密：当个人在追求他自己的私利时，市场这只看不见的手会导致最佳经济后果。然后，鼓励学生对这句话进行质疑。私利两字好像不妥。有学生说：不，应该是最佳。马上有同学反对。为什么没有导致最佳的经济后果？紧跟着问。学生极力搜索已有的知识和经验。列举出市场经济自身的弱点和缺陷，回应了开头的问题，即市场经济不是万能的，并很自然地引出了宏观调控的必要性这一知识点。 三、课堂活了 4 / 7 教学实践中让学生热烈的讨论、大胆的发言、质疑、展示、点评，激发学生自主探究、合作交流。 1.激发兴趣课堂活起来 讲当代国际社会，采用最新的时事 朝鲜核问题。有的学生说朝鲜有权开发核武器，以维护国家利益；有的学生说朝鲜研发核武器，违背了不扩散核武器条约，会引发朝鲜半岛核危机；有的学生认 为，美国与朝鲜在核问题上的矛盾与冲突，在于美国的强大和朝鲜的国小势弱；有的学生认为，六方会谈是和平解决朝鲜问题的有效途径。 2.课堂辩论课堂活起来 在教学中，要开展课堂辩论，让学生真正动脑、动口、动手，成为课堂活动的主体。如在讲人性自私论是错误的这一内容时，我设计了人的本性不是自私的作为论题，把全班学生分成正、反两方进行辩论，在激烈的论辩中活跃了课堂气氛。 四、评价发展了 5 / 7 课堂学生评价多元化，有教师的评价，还有学生的互评，小组的评价。 1.教师评价：立足三维，促进发展 以积极的发展性评价为主，赞赏的眼神、鼓励的语言、即时准确的点评和检测，激发了学生极大的学习兴趣。对于课堂生成的资源，要及时点评，解决疑惑。 2.学生互评：欣赏他人，促进生成 学生的互评能够欣赏他人的优点，取长补短，使学生思维得到拓展，力争做到举一反三、触类旁通。 3.小组评价：合作评价，激发竞争 课堂要注重小组合作学习，因而课堂教学评价要强化小组合作与小组竞争意识，学习小组的评价要对预习案、展示 、点评、质疑等过程赋予分值，从而调动学习小组的积极性。 6 / 7 五、教学资源多元了 教师该思考如何利用多元教学资源的问题，让教学真正走进学生的生活世界。 1.挖掘文本资源 教学中教师要充分利用思想政治课本中的引语、正文、辅文、插图、设问小栏目、资料卡、图表、名人语录、本课小结、阅读与思考、练习活动建议等资源，有目的地指导学生自学、预习、分析、思考、解答，引导学生探究、总结学习的规律。同时，充分应用文本中的议一议查一查想一想以及课后的试一试等 小栏目。 2.捕捉学生生活、思维资源 在讲整体与局部关系时，正值学校篮球比赛结束。我就在课堂上让学生谈谈本班失利或胜利的原因是什么？学生很兴奋，各抒己见。最后请班长总结发言，他说：一是发挥不好，二是整体配合不佳，三是个人主义 为了自己进球，不与其他队员配合等。在议论与分析中，学生自己明白了当部分以无、欠佳的结构形成整体时，整体的功能7 / 7 得不到发挥，比赛难以取胜。 总之，在主体参与 自我教育教学模式的实践中，我们真正以学生