高中英语词汇教学现状与策略探讨

1 / 10 高中英语词汇教学现状与策略探讨 高中英语词汇教学现状与策略探讨 吴文禹 （福建省邵武市第四中学， 354401） 摘要：高中英语词汇教学尤为重要且复杂，现状不容乐观。学生层面，词汇识记存在读音、拼写、释义、词类、搭配等方面的误区；教师层面，词汇教学存在译文、辨异、运用、文化等方面的不足。要切实加深学生对词汇的理解、记忆和运用，教师应着力引导学生借助构词法，有效扩充词汇；转化机械记忆，加深词汇理解；辨析相近词义，体会真实语用。 关键词：词汇 教学 现状 策略 英语词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，它是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家Wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”的确，所有的语法特征2 / 10 都附着于词汇之上，从词汇人手可以更方便、更直接地探究语法机制。因此，词汇在语言习得和使用中占据中心地位，词汇教学也成为英语教学的重要环节与核心组成部分。中学阶段是学生词汇积累的最佳时期，也是词汇学习方法养成的重要阶段。高中英语词汇教学尤为重要且复杂。说其重要，是因为高中英语词汇不 仅语义内容丰富，而且在句法结构中的表现往往非常活跃，形成了许多不同于汉语词汇的语义特征和句法特征 在这个意义上，可以说，词汇教学是高中英语教学的灵魂。说其复杂，是因为目前高中英语的词汇教学常常学用分离，学生虽然记忆了大量的词汇和例句，却容易遗忘，更达不到学以致用的目的 这是学生英语学习出现两极分化的重要原因，也是高中英语教学的极大挑战。 一、现状扫描 （一）学生层面：词汇识记现状 1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视 读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆 这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言3 / 10 的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。 (英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能 使学生增强开口欲，不断获得自信。 2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。 vocation”（业务）当作“ vacation”（假期，休假），把“ brunch”（早午餐）当作“ branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（ 1）名词 复数错误，如将“ teeth”写成“ tooth”、将“ Germen”写成“ German”。（ 2）基数词与序数词错误，如将“ twelfth”写成“ twelvth”、将“ ninety”写成“ ninty”。（ 3） -ing， -ed 分词混淆，如“ occur-ring”与“ occurred”、如“ preferring”与“ pre-ferred”。（ 4）后缀混淆，如 voyager、conduc-tor、 grammar、 interpreter、 translatoro （ 5）4 / 10 -iy 结尾的词混淆，如 personally、 immediately、 actually、deadly、 manly。（ 6）漏写不发音字母，如 Christmas、forehead、 Wednesday、 cam-paign，等等。 3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“ invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“ invent”只知“发明”，不知“虚构”；“ dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“ wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材 的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“ bother”一词，其常用词义有三：（ 1） makean effort（费心，尽力）；（ 2） worry（担心）；（ 3） annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“ Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“ I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。 4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还5 / 10 是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。 5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（ word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用 “ important”、“ great”、“ good”和“ bad”；若要表示强调，也只会用“ very”，却想不到用“ ex-tremely ”、“ completely ”、“ totally ”、“ dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方 如“激烈的竞争”可表示为“ intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“ great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一 定会写成“ great chan-ges”，而英语中的说法应当是“ dramatic chan-ges”或“ change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。 （二）教师层面：词汇教学现状 6 / 10 1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概 意思。 2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（ 1）主动还是被动，“ -able、 -ible、 -ed”表示被动；“ -ful、一 ous、 -tive”表示主动。（ 2）褒义还是贬义，如“ childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“ childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（ 3）抽象还是具体，如“ sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“ sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“ healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“ healthy”是指“健康的，卫生的”。（ 4）指人还是指物，如“ efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“ effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“ considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“ considerable”是指“重要的，相当多的”。（ 5）主观还是客观，“ pleasing”、“ pleasant”、“ satisfactory”等是指“人的感觉”，“ satisfying”是指“事物客观具体”。（ 6）7 / 10 动 作 还 是 结 果 ， escapejflee 、 cure/treat 、advisejpersuade、 go on turn out 等。（ 7）向心还是离心，come/ go、 takejbring 等。（ 8）包含还是被包含， action/act、character/characteristic 等 。（ 9 ） 汉 语 理 解 区 分 ，“ elec-tric所修饰的事物本身可以带电，“ electrical”所修饰的事物本身不带电。（ 10）语境理解区分， When she found her necklace missing（不见了）； She knew that the necklace was lost（丢失了） forever； I read（读） the newspaperand read of（获悉，得知） his death。 3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。 4.文化方面。文化是人类 所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“ grammarschool”字面意思是“语法学校”，8 / 10 实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“ public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文 表述是“ wash the dishes”或“ do the dishes”，而不用“ wash the bowls”。 二、策略探讨 词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（ 1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施： （一）借助构词法，有效扩充词汇 扩充词汇 的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（ 1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“ un-、 dis-、 in-、 non-”构成“ disagree、disadvantage、 unknown”等；后缀“ -er、 -or、 -ly、 -ful”构成“ prisoner、 sailor、 peaceful、 powerful、 truly（由9 / 10 “ true”去掉“ e”加“ ly”）”等。（ 2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如： note（笔记） +book（书本）-notebook（笔记本）、 wild（野） + life（生命） wildlife（野生动植物）、 second（第二） +hand（手） second-hand（二手的）。（ 3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如 well（ n.井） well（ adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。 （二）转化机械记忆，加深词汇理解 理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念 的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在 NSEFC高中英语必修 1 Unit 5 中有“ It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“ pick up”在句中译为“收听”；而在 NSEFC 高中英语必修 2 Unit 2“ People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“ pickup”10 / 10 却译为“收集到”，在另 句“ You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply中，“ pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。 （三）辨析相近词义，体会真实语用 词汇的语 用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助