《饮马长城窟行》教案.doc

_饮马长城窟行 授课教师：谢慧【教学目标】 知识与能力 1、了解汉乐府诗的基本知识以及汉乐府民歌的特点。 2、深刻领会诗歌的语言，体会诗歌言简意丰的特点。 3、培养鉴赏汉乐府诗的能力，并能进行简单的比较评价。 过程与方法 1、体会汉乐府诗的抒情方式，能够通过对语言、意象、手法的分析鉴赏诗歌。 2、在诵读中体味诗中表达的复杂的感情； 3、理解比兴等手法的运用。 情感态度与价值观 感受诗中古代女子对所爱的真挚、执着和古人对美好生活的向往，品味古代女子的爱情观。 【教学重点】 1、把握饮马长城窟行的思想感情。 2、把握常见表达技巧的特点和作用。 【教学难点】 1、体味诗中表达的情感。 2、如何适时地加以引导和点拨。 【教学安排】 1课时 【教学方法】 诵读感悟法；自主思考、合作探究法；点拨法；分析比较法。 【教学过程】 一、导入（4分钟） 播放琼瑶编曲的青青河边草，问同学们这首歌表达了什么？同学说相思。那么是借什么表达相思的呢？青草。草一直是古人表达思念的物象。今天我们就来学习涉及相思的汉乐府诗歌饮马长城窟行，让我们一起来感受古代女子对所爱的真挚与执着。 二、文学知识积累（1分钟） 1、前人对乐府诗特点的概括：“感于哀乐，缘事而发” 三、预习检查（1分钟） 1、字音： 饮yn马夙s昔自媚mi遗wi烹png鲤鱼 四、释题（3分钟） 饮马长城窟行：汉代乐府旧题，相传古长城边有水窟，可借助饮马，曲名由此得来。文选五臣注有文字记载：“长城，秦所筑以备胡者，其下有泉窟，可以饮马。征人路出于此而伤悲矣。言天下征役，军戎未止，妇人思夫，故作是行。”乐府诗集卷三十八云：“（饮马长城窟行）一曰饮马行。长城，秦所筑以备胡者，其下有泉窟，可以饮马。征戍之客，至于长城而饮其马，妇人思念其勤劳而作是曲也。” 可见远离家乡在外行役的人，于长城下寻找泉窟，让马饮水休息，且生活艰苦，而使饮马长城窟行逐渐成为行役艰苦的生活写照，也因行役者是闺中妇人思念的对象，故又转为妇女思念良人的题材，或是借妇女思念良人抒发征人内心对家人思念。 五、整体感知 1、齐声朗读课文。（1分钟） 2、请同学结合注释自读诗歌，理解大意。并思考下列问题：（5分钟） 汉乐府民歌的叙事性很强，它主要是通过对人、景、事的描写和叙述抒发感情。本诗写了什么人，写了什么事情，表达什么样的感情?（2分钟） 明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导）（3分钟） 示例：（1）主人公：一个女子；一个正在思念丈夫的女子（古代称这类女子为“思妇”）。 （2）事情：昼思夜想（开头展转不可见） 寒门独居（枯桑知天风谁肯相为言） 喜获夫信（客从远方来下言长相忆） （3）感情：对丈夫的思念之情。（妇人对远行未归的丈夫的思念。） 追问：根据刚才的分析，可以看出本诗是围绕诗中哪个字来展开的？ 明确：思（板书）。 3、女性，是很情绪化的。她们的感情细腻，而且容易发生变化。那我们就来看看，主人公感情的变化过程是怎样的？ 明确：（学生发表自己的看法，言之有理即可；教师适时点拨、引导，板书）（2分钟） 示例：思念的悲伤独居的寂寞获信的欣喜 六、品味鉴赏，深入探究（1）、说一说你喜欢文中哪些句子？为什么？（教师点拨引导）1、 “青青河边草，绵绵思远道”：（文章中内容必须服从服务于中心） A、艺术手法：比兴。比，比喻。这里的“绵绵”既是指草的绵绵，也是指思念的绵绵，是一种暗喻。兴，“先咏他物，以引起所咏之辞”，这里是先言草的“青青”来引起后面的思念绵绵。它是全诗的第一句，起到领起全诗，奠定凄婉的情感基调的作用 B、表达效果：开头用比兴的手法，既写眼前景：春草绵延不绝，也喻含对远方征人悠悠的思念。楚辞淮南小山招隐士说“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”，此两句是写睹草色而思离人，愁绪幽深。从那以后，古诗文中凡写到离别远行、抒述离愁别恨，就总要以草来作寄托或映衬。古诗十九首“青青河边草，郁郁园中柳”；南朝梁江淹别赋“闺中风暖，陌上草熏”“青青碧色，春水绿波，送君南浦，伤如之何”；南朝梁丘迟与陈伯之书“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”；唐李白灞陵行送别“送君灞陵亭，灞水流浩浩，上有无花之古树，下有伤心之春草”；南唐冯延巳南乡子“细雨湿流光，芳草年年与恨长”；近人李叔同送别“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”等等，都是脍炙人口的名句。至于写草何以常与离别羁旅相联系，这固然是因为淮南小山招隐士开其先例，虽是汉人之作而被收入楚辞，影响深远；但更起作用的还在于草本身的特征“一年一度春草绿”，鲜明地表现时序之流转，易于触动久别的忧思；再则在空间的展布上，碧草连天，似将人的思念引向远方，遥无涯际。乐府“青青河边草，绵绵思远道”、白居易“远方侵古道，晴翠接荒城”，表现此种情景最为尽致。2、“枯桑知天风，海水知天寒” A、艺术手法：采用了比兴的手法，写出了季节的特点，烘托女子的孤独和寂寞。 B、表达效果：（示例） （A）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，你知道我对你的思念吗？表达自己对丈夫的绵绵思念。 （B）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，难道你对我没有一点点思念吗？表达对丈夫的一种埋怨，由爱而生怨。 （C）枯了叶的桑条尚且知道天风，深藏的海水尚且知道天寒，难道你不知道季节的变化，不知道该回家了吗？ （D）用枯桑感知到风吹，海水感知到天寒，来比喻自己感受到丈夫外出不在家的痛苦、悲凉。 3、“青青河边草，绵绵思远道，远道不可思，夙昔梦见之。梦见在我旁，忽觉在他乡。他乡各异县，展转不可见”，v 提示：运用了“顶真”的手法。v 它的表达效果是使首尾衔接，语句上递下接，气势连贯，环环紧扣，叙事清晰，便于记诵的作用。 4、“梦见在我旁，忽觉在他乡”v 提示：对比手法、虚实结合。v 梦中丈夫在我身旁，是甜蜜的，是她一直期盼的，但梦醒后发现只是空欢喜一场，丈夫在他乡。这里通过梦中跟梦醒的对比，产生一种强烈的心理落差，表达了女子的失落和内心的悲伤。5、“入门各自媚，谁肯相为言”v 提示：对比手法v 別家亲人欢聚相亲相爱，而自己是门前冷落，衬托出诗中女主人公的孤独、悽涼。 6、遗我双鲤鱼，呼儿烹鲤鱼v 提示：借代与比喻。v 双鲤鱼，借代书信；烹鲤鱼，比喻打开木盒。利用借代和比喻的表现手法，描写客送夫信，表现主人公收信的欣喜和读信的急不可待。 7、上言加餐饭，下言长相忆v 提示：语言平淡质朴中见真情。v 说到好好吃饭，保重身体却偏偏没有一个字提到归期。归家无期，信中的语气又近于永诀，这意味着什么呢？这大概是寄信人不忍明言，读信人也不敢揣想的。如此作结，言简义丰， 言有尽而意无穷，给读者留下了极大的想象空间。 8. “长跪读素书”，提示：细节描写。作者描写妇人读书信时的长跪的姿势，表现了妇人思念丈夫，急切要知道丈夫状况的激动心情，如此恭敬可见对书信的珍视（2）、比较饮马长城窟行与第四单元中的静女、氓、孔雀东南飞、迢迢牵牛星等与爱情有关的诗中女主人公形象有何异同？ 七、课堂小结（2分钟） 全诗写思妇对于远方亲人的思念，从开始的魂牵梦萦，忧心缠绵，到收信的欣喜，再到看信后重逢的希望落空，通过多方描写，將思妇复杂而微妙的內心世界，作了完整而深入的刻画。而就在思妇的相思苦闷发展到顶点时，诗却在含蓄得近乎平淡中结束，留下不尽的余味让读者去体会，去思索。全诗纡回曲折，缠绵殷切，情切语真，读之如闻其声，如见其人，在素朴的语言表现里，情味无限，感人至深。从诗中我们真切地感受到“问世间情为何物，直教人生死相许”的真谛。 八、拓展阅读 想一想，你接触过的古今中外的诗歌中，你最有感触的有关爱情的诗句？为何如此有感触？例：古诗十九首行行重行行v 行行重行行， 与君生别离。v 相去万余里， 各在天一涯；v 道路阻且长， 会面安可知？v 胡马依北风， 越鸟巢南枝。v 相去日已远， 衣带日已缓；v 浮云蔽白日， 游子不顾返。v 思君令人老， 岁月忽已晚。v 弃捐勿复道， 努力加餐饭。v 我们分担寒潮、风雷、霹雳;v 我们共享雾霭、流岚、虹霓。v 仿佛永远分离，v 却又终身相依。v 这才是伟大的爱情，v 坚贞就在这里：v 爱不仅爱你伟岸的身躯，v 也爱你坚持的位置，足下的土地。v -节选自舒婷的致橡树更多爱情名言v 柳永凤栖梧衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。v 佚名诗经邶风击鼓死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。v 秦观鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。 v 元稹离思（五首其四）曾经沧海难为水，除却巫山不是云。 v 席慕蓉一棵开花的树如何让你遇见我，在我最美丽的时刻为这，我已在佛前求了五百年，求他让我们结一段尘缘。v 纳兰性德摊破浣溪沙人到情多情转薄，而今真个不多情。 v 李商隐锦瑟此情可待成追忆，只是当时已惘然。 v 元好问摸鱼儿（二首其一）问世间，情是何物，直教人生死相许。 v 李商隐无题身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。v 白居易长恨歌在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。 v 李商隐无题春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始乾。v 卓文君 白头吟 愿得一人心，白首不相离。九、作业v 二选一，用单行本。v 1、读完这首诗之后的感想。v 2、你欣赏哪一种爱情表现方式？举例说明十、 【板书设计】 饮马长城窟行 情：妇人对远行未归的丈夫的思念 问世间情是何物，直教人生死相许！教学反思 这节公开课基本上完成了教学目标预设的任务。考虑到的教学方法也有用到。教学课件也有声有色，环节清晰明朗。但是不足之处也有很多：一是教学环节显得有些紧凑，学生讨论思考的时间不够。二是学生不够积极，准备得不充分。从教师我的角度去思考就是平时没有注意加强学生的知识积累，没有了解学生的学情。三是本节课的特色之处是注重的是学生自由思考合作探究活动。学生应该有更多的多元化的答案，但是从回答问题情况来看，讨论不热烈，回答得基本是资料书的答案，学生自己个性化独立的思考比较少。也是平时老师对学生不敢放，怕一放课程进度赶不上，于是老师就急于给答案，于是学生越来越不会思考也不想思考了。