七上教案第一单元合集

1 / 21 七上教案第一单元合集 1*在山的那边王家新 教学目的： 知识与能力目标： 1、积累掌握 “ 痴想、隐秘、铁青 ”等词语； 2、逐步掌握阅读诗歌的技巧，不断提高阅读能力； 过程与方法目标： 3、通过阅读和思考，领悟 “ 海 ” 与“ 山 ” 的含义； 4、通过讨论，明白关键句及优美句的含义与运用； 情感与价值目标： 5、培养学生战胜困难，勇于追寻理想的精神。 教学重点： 阅读，从读中领悟作者的思想感情，提高阅 读能力。 教学难点： 讨论，讨论的方法与过程都是作为第一节课的重点难点。 教学方法： 阅读法、讨论法。 教学课时： 1 课时 教学过程： 一、导入 1由谈 “ 梦 ” 导入新课： 2 / 21 教师充满感情的说：童年是五彩的、童年是灿烂的、童年是多梦的，我们的童年充满了各种各样的梦想，你的梦想是什么？是做一个探索自然奥秘的科学家？还是做一个周游世界的旅行家？一个运筹帷幄的军事家？驰骋赛场的运动员？挥毫泼墨的 书法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演说家？感情白法奔放的文学家 ，下面请同学们谈谈你的梦想是什么？ 各抒己见，各抒己梦 教师小结：刚才同学们都各自谈了自己美好而朦胧的梦，今天我们所要学的这篇课文在山的那边就是叙述了一个大山深处的孩子的梦想，叙述他对大海的向往，并且一直不停的追寻着它。他真的是在寻找大海吗？下面我们就一起来学习在山的那边，看看这个孩子到底在寻找什么？ 2同学们，当你进入中学，跨入人生道路一个新的起点时，你一定对未来充满了新的憧憬和向往。追 求美好的人生，是我们每个人在成长道路中共同的目标。在山的那边这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。 在山的那边是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。在诗里，他述说了童年时代美好而朦胧的 “ 梦 ” 对大海的热烈向往，长大后依然不停地追寻它。二十多年后的今天，诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海，但是心目中的那3 / 21 个 “ 海 ” 依然遥不可及。那么他心目中的 “ 海 ” 是什么呢 ?让我们来品读这首诗歌，从诗中找出答案。 二、新授 （一）夯实基础 1、字词 过关 默读课文，给 “ 读一读，写一写 ” 注音，并选一个词造句。 痴（ ch）想隐（ yn）秘铁 (ti)青凝 (nng)成 诱惑（ hu）喧 (xun)腾一瞬 (shn)间 （抽生念读，集体订正并齐读，抽生 2 3 人念读造的句。） 2、知人论世 每读一篇文章，每学一篇课文，我们都应该了解这篇文章的作者以及写作背景，这既是学习的需要，也是对作者的尊重。那我们来了解一下作者： 王家新， 1957 年生于湖北均县。 1978 年入 武汉大学中文系读书。 1982 年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。 1985年借调到北京诗刊社从事编辑工作， 1990 年离开。 1992年去英国。 1994 年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有纪念 (1985 年 )、游动悬崖 (1997)等。 （不要求学生识记，只作宣读了解，而且让学生明确，4 / 21 只要知道王家新是一位当代作家即可，不必强行去记简历，今后的类似亦是如此。） 作者又是怎样看他的这一首诗的呢？请同学们翻到书第 5 页，我们一齐读一读。 （二）研读文本 1、范读课文（可以是听录音） 2、自行练读（可个人斟酌朗读，也可小组内相互听读） 3、抽生阅读，老师导读（板书：停顿、重音、语气、语调等） 要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。 例如： “ 想望 ” 这个词就要读出，希望 ,企求的感情，同时由于 “ 隐秘 ” 的限制，因此读的时候要尽可能的读得轻一点。 “ 哭着回来 ” 则要读出 “ 我 ” 的伤心。 “ 给我的幻想打了一个零分 ” 既要读出 “ 我 ” 的失望，同时还得读出 “ 我 ” 的疑惑的感情。 4、研讨问题（小组讨论，并根据情况各小组分摊小题，提高效率，不必面面俱到） 为什么说是 “ 隐秘的想望 ”? 为什么说 “ 山那边的山啊，铁青着脸 ”? “ 给我的幻想打了一个零分 ” 这一句是什么意思 ? “ 一颗从小飘来的种子 ” 比喻什么 ?为什么说是 “ 飘5 / 21 来的 ”? “ 因为我听到海依然在远方为我喧腾 / 那雪白的海潮啊，夜夜奔来 /一次次漫湿了我枯干的心灵 ” 这些诗句是什么意思呢 ? “ 在一瞬间照亮你的眼睛 ” 蕴含着怎样的意味和感情 ? 明确： 小时候想望山那边的海，爬山是为了望见大海，这个想望并没有告诉他人，所以说 “ 隐秘 ” 。 这是拟人手法。 “ 我 ” 爬上山顶，满以为能够看见大海了，望见的却依然是山，非常失望、沮丧，所以望见那边的山，看起来就像 “ 铁青着脸 ” 。山色是青的，只因为 “ 我 ”的心情不好，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。 “ 我 ” 原以为一座山的那边就是大海，现在明白这是幻想，所谓 “ 零分 ” 就是说幻想全然落空。 比喻一个信念，妈妈给我的信念， 山那 边是海。妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，这话也并非确指理想，所以说是飘来的。 诗人确信远方有海 理想是可以实现的，日日夜夜理想在心中激荡，鼓舞着 “ 我 ” 不懈地奋斗，就像听到大海依然在远方为我喧腾。 “ 枯干的心灵 ” ，比喻对理想的渴望。6 / 21 海潮 “ 漫湿了我枯干的心灵 ” ，就是说，理想滋润着心灵，使心灵不再枯干，变得充实而有活力。 先要想为什么 “ 照亮 ” ，可以想见这 “ 全新的世界 ”是光辉灿烂的。再想照亮前后的心情，能体会到那一种惊喜，理想境界的实现使人兴奋、惊喜。 5、回顾课文 ，齐读。 （三）巩固练习 （ 1）、同学们，通过刚才的阅读和讨论，现在我想大家都知道 “ 山 ” 不只是那座山了， “ 海 ” 也不只是那片海了吧！那么，诗中的 “ 海 ” 与 “ 山 ” ，蕴含着什么意思 ? （抽生回答，且为中下生。） 明确：海，是理想境界；山，是重重艰难险阻。全诗表达了这样的思想感情：要达到理想境界，是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。（由老师引申完成本文的中心思想） （ 2）联系上下文，品味下边诗句中加下划线的词语 (括号里的问 题可做参考 )。 1.我常伏在窗口痴想 (这个词在这里是什么意思 ?) “ 痴想 ” 原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明 “ 我 ” 从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。 2.山那边的山啊，铁青着脸 (这是写山的颜色吗 ?) 7 / 21 “ 铁青着脸 ” ，是 “ 我 ” 心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。 3.当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 (“ 山顶 ” 的诱惑力在哪里 ?) 因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。 4.一次次漫湿了我枯干的心灵 (“ 枯干 ” 在这里是什么意思 ?) “ 枯干 ” 形容对理想的渴望。 （ 3）以 “ 我终于见到了大海 ” 为题写一段话， 150 字左右。 提示：这个大海既可以是自然的，也可以是生活的；既可以是甜美的，也可以是苦涩的；既可以是宁静的，也可以是狂暴的；既可以是开朗的，也可以是阴郁的 本题是结合课文的练笔。 “ 提示 ” 表明 “ 大海 ” 不一定象征 理想，这样就拓宽了思路。最容易写的还是第一次到海滨旅游，可以写对大海的向往，到海滨终于见到大海的心情，写大海无比壮阔的美，等等。 用：痴想、隐秘、铁青、凝成、诱惑、喧腾、漫湿、一瞬间写一段话，字数不限，但必须有上面所给的词语和一个中心意思。 8 / 21 （ 4）资料补充：我国从大山深处走出来的作家 沈从文 从湘西群山中走出的作家。 沙汀 从四川西北部群山中走出的作家。 贾平凹 从陕西群山中走出的作家。 他们都有不断克服困难，实 现梦想的决心。走出“ 群山 ” 的不仅仅只有作家，还有科学家、艺术家等一切有着美丽梦想，并为之不断奋斗的人们。 三、小结 同学们，相信你们心目中也有一片海，但却也隔着一座座山，只要我们鼓起勇气，翻过那一座座山，一定会见到那一片海的。相信自己，勇往直前！ 板书： 2走一步，再走一步莫顿 亨特 教学目的： 知识与能力目标： 1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容； 过程与方法目标： 2、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵； 9 / 21 情感与价值目标： 3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。 教学重点： 复述故事情节。整体感知课文，学习解决困难的方法。 教学难点： 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。 教学方法： 自主、合作、探究 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、讲述故事导入新课 1945 年 1 月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。 第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保 持这个航向 20 分钟，就可以到达荷兰，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，10 / 21 是飞临德国，这并不困难。 就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。 同学们，知道这位英勇的飞行员是谁吗？（莫顿 亨特）他小时候到底经历了一件什么事情呢？今天，我们就来学习走一步，再走一步，相信我们从中也能获得启发。 二整体感知 1、默读课文 要 求： 1）默读要注意速度，要求 5 分钟看完； 2）划出不会读，不会认的字词 3）要注意边读边划出一些关键的信息 2、提问，检查默读效果： 1)提出不懂的字词，其他同学帮忙解决 2）快速回答老师提出的问题 故事发生的时间？地点？ 文中记述了几个人去攀爬悬崖？其中两个有名字的分别叫什么？ 文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高？其中的石架又有多高？ 3.复述课文 1)要求：注意四个要素（人物、时间、地点、事件） 11 / 21 2）复述指导：把故事分成两部分，前一部分可谓 “ 冒险 ” ，后一部分可谓 “ 脱险 ” ， 请一个同学复述 “ 冒险 ” ，一个同学复述 “ 脱险 ” 。 （要注意突出重点：事件可分为冒险和脱险两部分，要着重抓住 “ 脱险 ” 部分） 3）请同学们先小声地复述课文 4）抽生复述 4.分组朗读课文 三、研讨主旨 1.从课文内容看，标题 “ 走一步，再走一步 ” 是什么意思？ 明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。（改编 “ 团结力量大 ” 的故事） 2.我们从中悟出怎样的生活哲理？ 明确：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。（化整为零） 3.我们在生活中，在学习上，也会碰到许许多多的困难。那么，我们该如何把今天学习到的解决困难的方法运用在我12 / 21 们的日常生活中呢？ 四、 课堂小结： 通过本文的学习，我们学会了解决困难的方法，无论怎样的困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。 而我们也悟出了生活哲理，在我们的人生道路上，我们会遇到许许多多的困难，但是我们不用畏惧，因为只要吧困难分解开来，最终能赢得最后的胜利。 正像歌中所唱 “ 不经历风雨，怎能见彩虹 ” 让我们面对困难，鼓起勇气，大声地对自己说一遍 “ 走一步，再走一步 ” 。 五板书 冒险 走一步，再走一步 （化解困难，赢得胜利） 脱险 第二课时 一、复习旧知导入 同学们，上课时我们整体感知了课文，今天，我们再深入一步研读这篇课文。 13 / 21 结构复习： 、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分 （一）、起因（ 13 ）游戏玩厌，去爬悬崖 （二）、经过 (4 15)中途被弃，进退两难 （三）、结果（ 16 23）父亲指点，摆脱困境 （四）、启示（ 24）走一步，再走一步 、请概括解决困难的方法 二、新授 （一）研读文本 文章刻画人物时，运用了多种的描写方法，比如心理描写、语言描写、动作描写等。请同学们找出相关的句子，体会这些描写方法的作用。 1找出语言描写的句子并加以体会 1） “ 嗨，慢着， ” 我软弱地哀求到， “ 我没法 ” 2)“ 我下不来， 我会摔死的。 ” 2、找出心理活动的句子并加以体会。 1） “ 我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒也跟着他们向上爬。 ” 2） “ 我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。 ” 14 / 21 3） “ 我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。 ” 4） “ 我产生了一种巨大的成就感。 ” 板书：最初：我下不来毫无信心 继而：走一步信心萌发 随后：再走一步信 心大增 最后：走下悬崖产生巨大成就感 （二）拓展阅读 阅读训练： 假如 “ 我 ” 的父亲没有来，你作为 “ 我 ” 的同学，将怎么办 ? 假如你是 “ 我 ” ，孤身一人在悬崖上，将怎么办 ? 假如你是文中的父亲，看着自己的孩子困在悬崖，你会怎么做？ （由学生自由畅谈，无需评判） 三、小结： 我们要学习作者出色的写作技巧，学会从一件小事中去发现深意，同时掌握如何运用各种描 写方法去刻画人物的心理变化。古人说： “ 管中窥豹，时见一斑。 ” ，通过一个竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，却能想象出整只豹子。这就是 “ 以小见大 ” 的道理。同学们经历的大多是小事，15 / 21 所以学会掌握这种手法，对于我们的写作有很大的帮助。 四板书设计 “ 我 ” 心理的变化过程： 最初：我下不来毫无信心 继而：走一步信心萌发 随后：再走一步信心大增 最后：走下悬崖产生巨大成就感 3、短文两篇（蝉，贝壳） 教学目标 知识与能力 1品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。 2了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 3体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。 过程与方法 两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。 情感与价值观 教育学生珍视自己的生命，积极、认真 对待生命的态度。 16 / 21 教学重点 1感知课文内容，准确理解课文内容。 2先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。 教学难点 了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。 教学步骤 第一课时 一、课文导入： 以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如： （ 1）所有的岁月都已变成 /一篇虚幻的神话任它 /绿草如茵花开似锦 /也终于都要纷纷落下 /在坠落的昏眩里 /有谁能给我一句满意的解答（摘自无怨的青春 ?距离） （ 2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。（摘自成长的痕迹 ?回顾所来径） （ 3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，17 / 21 而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自生命的滋味） 二、介绍作者。 1小思简介 小思， 1939 年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。 1964 年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。 1973 年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。 1981 年，以 “ 中国作家在香港的文艺活动 ” 之论文获得硕士衔。 小思曾任多家中学中文教师， 1978 年任教于香港大学中文系， 1979 年起任教于香港中文大学。已出版的作品有路上谈承教小记不迁彤云笺香港文纵日影行丰子恺漫画选绎及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思从事文学研究工作 ，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。 2席慕蓉简介 席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦 ?席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗， 1943 年生于重庆，后随父母由香港迁至台湾。她从小酷爱绘画， 1964 年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。 1981 年她 “ 从来18 / 21 没有刻意去做过些什么努力 ” 的诗集七里香由台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。 她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是“ 纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我 心中存在过的小小世界 ” 。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集七里香无怨的青春、散文集有一首歌成长的痕迹生命的滋味三弦同心集写给幸福等。 三、阅读课文，整体感知 1朗读。 2请学生比较两篇散文有何相同与不同之处。 明确：相同之处： （ 1）都是由一个小小的 “ 物 ” 引发对生命的一些感悟。 （ 2）对于生命的理解，都比较积极、认真。 （ 3）对于 “ 物 ” 的描写细 致入微，笔调清新而自然。 不同之处： （ 1）蝉是先抑后扬，贝壳是直入主题。 （ 2）蝉对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好地活着；贝壳则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。 （ 3）蝉的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意19 / 21 义的阐发中，并没有直接表白；贝壳则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。 第二课时 一、朗读课文 二、合作探究 品读课文，揣摩字 句，讨论交流。 （ 1）蝉中的 “ 想起秋风颜色 ” ， “ 秋风颜色 ” 给了你怎样的感受？ 我们一般说听见秋风的声音，但作者用了 “ 秋风颜色 ” ，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种 “ 颜色 ” ，把属于秋天的一些视觉形象加