七年级《虽有嘉肴》教学设计

1 / 4 七年级虽有嘉肴教学设计 七年级虽有嘉肴教学设计 一、设计理念 中学生的阅读心理过程常态是 “ 自下而上 ” 和 “ 自上而下 ” 两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列 先自下而上，后自上而下。虽有嘉肴是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学 “ 活动建构 ” 必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排： “ 读、译、辩、评 ”,课堂教学面向学生的生 活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。 二、教学目标 【知识与能力】 能用现代汉语翻译课文。 【过程与方法】 以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。 【情感价值观】 培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。 三、教学重难点 用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。 2 / 4 四、教学过程 一）课前活动 1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。 2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的文章（也可写下水作文），与大家共 享，并制作成 PPT 准备在课上展示。 二）课上活动 活动一：读 形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。 目标：结合注释，读得准，读得畅。 方法： 虚词停顿鲜明如 “ 之、焉、也 ” ，读出文言的意味。 语气舒缓，营造古朴氛围。 再读 形式：小组竞读。 目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。 方法： 分男女生两个组。 树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。 评比：哪个组读得好？好在哪里？ 【设计意图】朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种3 / 4 不同的形式。前者 个体自读，旨在熟悉课文；后者 小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。 活动二：译 形式：个体自译；同桌对译。 目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。 探究：质疑讲解。 【设计意图】面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在 “ 译 ” 的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源 “ 个体的自主发现 ” ，并以此为例引发“ 群体性的自主发 现 ” 。 活动三：辩 出示问题组： 文章的中心句子是什么？ 文章的体裁是什么？ 文章的脉络是怎样的？ 【设计意图】学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读文本。这时， “ 辩 ” 成为学生深层次理解课文主题的脚手架。 4 / 4 活动四：评 问题思考：从这篇课文内容和语气看，文章的作者是一个什么样的形象？ 【设计意图】此活动环节关注语文味教学法的亮点 文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学 生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。 “ 评 ” 为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。 三）课下活动 学生利用网络教学，搜集文章的配乐