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仿写乡愁作文教案【篇一：关于乡愁的各种仿写】 一株草的幸福 李忠君 春天过后 幸福是那博大土地的滋养我在懵懂 父母在呵护 夏天过后 幸福是那猛烈暴雨的锤炼我在提高 老师在教导 秋天过后 幸福是那多情落叶的陪伴我在彷徨 朋友在勉励 冬天过后 幸福是那孤独冰雪的警醒我在奋斗 伟人在鼓舞 春风又起 幸福是那缤纷四季的洗礼我在成长 生活在继续幸福 李思达 春天 幸福是一根长长的风筝线我在下头 梦想在上头 夏天 幸福是一眼清清的泉水 我在源头 拼搏在尽头 秋天 幸福是一个甜甜的苹果 我在地头 收获在心头 冬天 幸福是一片皑皑的白雪 我在外头 孕育在里头 乡愁 解雅漉 春节时 乡愁是一张精美的贺卡 我在这头期待 伙伴在那头祝福 元宵节 乡愁是一个红红的灯笼 我在这边想象 爷爷在那边牵挂 端午节 乡愁是一个甜甜的粽子 我在这头品尝 奶奶在那头守望 中秋节 乡愁是一轮圆圆的月亮 我在这边观赏 亲人在那边企盼友谊 张希 小时候 友谊是一个小小的玩笑 玩笑是真诚的 长大后 友谊是一次轻轻的握手 握手是善意的 后来啊 友谊是一份珍贵的礼物 礼物是美丽的 而现在 友谊是一句励志的话语 话语是奋进的坚持 郝靖孜 幼儿时 坚持是一次次学步的摔倒摔倒了然后爬起 小学时 坚持是一张密密的琴谱 弹错了接着再谈 初中了 坚持是一摞摞厚厚的卷子 由错号到对号 现在呢 坚持是一支支笔尖在纸上划动写好一张又一张快乐 徐东瑞 懵懂时 快乐是几个要好的伙伴 欢声笑语 亲密无间 上小学 快乐是几道鲜红的对勾 看在眼里 喜上眉梢 初中了 快乐是几句鼓励的话语 即使短小 仍暖人心 而现在 快乐是与同学相处的分分秒秒珍惜时光 努力拼搏快乐 孙建军 孩提时 快乐是一颗小小的糖块 衔在嘴上 甜在心上 小学时 快乐是一张满分的试卷 捧在手上 乐在心上 中学时 快乐是一句鼓励的话语 笑在脸上 记在心上 以后啊 快乐是一份满意的工作 累在身上 美在心上母爱 徐青 孩提时 母爱是一件厚厚的毛衣 穿在身上 暖在心里 上学后 母爱是一杯浓浓的牛奶 喝在嘴里 甜在心头 现在啊 母爱是一句谆谆的教诲 听在耳里 刻在心里 未来呢 母爱是一盏亮亮的路灯 我在前行 母亲在指引思念 王璐 孩提时 思念是一列长长的火车 承载着我对父母的眷恋 小学时 思念是一封短短的书信 传达着我对姐姐的牵挂 中学时 思念是一张小小的照片 记录着我对朋友的不舍 而现在 思念是一串甜甜的葡萄 品味着我对家乡的祝愿【篇二：乡愁 教案】 乡愁 教学目标： 1. 指导学生反复诵读，感受诗歌的优美意境。（重点） 2. 教会学生抓住意象，理解“乡愁”的深层意蕴。（重难点） 教学时间：一课时 教学过程： (课前准备：播放乡愁四韵，渲染气氛。) 一、温诗词，导入新课 1.师出示王维的杂诗，生齐读，思考：你从中读出了诗人怎样的情感？ 2.生自由回答，交流明确：思乡之情。 3.师：你还记得哪些表达思乡之情的诗句？ 4.生自由交流后，师出示：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？春风又绿江南岸，明月何时照我还？少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生齐读。 5.师过渡：乡音难改，乡情难遣，这种思乡的情怀，便是“乡愁”。这节课，让我们共同走进当代诗歌的海洋，去捧起一朵名为“乡愁”的浪花。 6.生齐读题目、作者。师出示作者介绍，指名读，简单评价。 二、亮目标，明确方向 1.反复诵读，感受诗歌意境。 2.抓住意象，理解“乡愁”意蕴。（出示，齐读。） 三、读课文，感受“乡愁” 1.师出示问题设计：请大家放声读课文，试试怎样处理语速、语气、重音等，更能读出“乡愁”的味道。 2.生自由朗读。 3.以第一节为例，交流处理意见，教师相机指导，启发学生抓住重点词语，明确语气、语速、重音的处理方法，初步感受诗歌的韵味，并用自己的声音表现出来。 （1）师：我来请教一下，你觉得应该读得快一些还是慢些？大家同意吗？你能说说为什么吗？（学生应该能答出需要慢些读，因为抒情色彩比较浓。）那我们放慢速度读读第一节试试。指读，评价。 （2）师：似乎感觉到一丝愁绪了。我再请教一下，你觉得应该读得轻一些还是重一些？为什么？ 学生如果答轻一些，就直接问为什么？哪些词语让你觉得应该读得轻一些？ 学生可能找到“小小的”等形容词，因为它们的语意较轻，也可能找到“一枚”等量词（找不到的话教师可以提示：我也觉得应该轻一些读，诗中的一些数量词向我传达出这样的信息，你注意到了吗？），师肯定后，接着问：如果我把“一方”改成“一座”，语意是不是变重了？把“一湾”改成“一片”呢？（学生应该能感觉到：“海峡”似乎变大了，语意也重了） 学生如果先答重一些，可以问问有没有不同意见，如果学生没有，教师可直接提出不同意见，让思维产生碰撞，效果会更好。先交流“轻”的原因，再交流“重读”的原因比较合适。然后再问：你觉得哪些词语应该读得重一些？为什么？ 学生找到乡愁、邮票、“我”、母亲等，肯定即可。 学生找到“小小的”，可以问问为什么。学生答不出来的话，可以问问：我如果把它改成“小邮票”呢？让学生通过读明确：叠词本身有强调的作用；两个上声音，又增加了一丝重量。重重地慢慢地读，能读出一种韵味修长的感觉。再读读试试。 学生找到“这头”、“那头”，老师可以改成“这边”、“那边”，让学生读一读，看看语意有什么变化。交流明确：“边”语意轻，距离近；“头”语意重，距离远，与“愁”的味道吻合。明确后，再读读试试。 最终交流明确：本诗的基调应是轻缓的，但有些词语还要加上点沉重的味道。再读读 第1节试试，重读一下“小小的”、“这头”、“那头”。指读，评价。 4.师过渡：其余三节可以用第一节的方法朗读吗？为什么？ 5.交流明确：每节的结构形式相同，只更换了个别词语，这种表现手法叫重章叠句，它历史悠久，源于诗经，可以使诗歌看起来结构整齐，读起来像唱歌一样，相同的曲调，更换歌词，反复吟唱，能形成一种回环往复的音乐美。 6.生放声朗读，体会一下重章叠句的妙处。 7.师过渡：这首诗虽是当代诗歌，却有着古典诗词的韵味。深入理解内容之后，相信大家对朗读会有新的见解。 四、抓意象，解读“乡愁” 1.师出示问题设计。默读课文，思考：在每节诗中，诗人分别是用什么事物来承载乡愁的？它们所承载的“乡愁”分别指什么？这四个意象的顺序可以改变吗？（每一问交流完再出示下一问。） 2.交流第一问，明确：诗人分别是用邮票、船票、坟墓、海峡承载乡愁的。3.交流第二问，学生能答出同为思念，思念的双方的身份不同即可肯定，然后教师讲解何为“意象”，过渡到下一问：船票、邮票、坟墓、海峡，四个看似普通的词语，在诗中承载了诗人的情感了，我们就叫它意象。意象是指诗歌中渗透了诗人思想感情的形象。刚才，我们借助它们，初步理解了诗人的情感，要想走进诗人的心灵深处，还要借助它们进一步思考。 4.交流第三问这是本课的难点所在，学生可能只注意到是时间顺序的原因，教师可创设情境，引导学生深入理解每节诗中“乡愁”的深层意蕴。 (1)第一节创设情境：少小离家,异地求学，望着家书上那小小的邮票，诗人当时的心情会是怎样的？ 学生应该能答出思念母亲或想家之类的意思。师：想家其实是孩子对母亲的依恋，想家了就写封信，信寄出去后呢？（满怀期待）终于有一天 收到母亲的回信呢？（欣喜）读着母亲的文字，如同听到母亲的叮咛，看到母亲的笑容，想到在一起时的点点滴滴，心头涌起的除了思念，还会有亲情带来的什么感受？（答出幸福、温暖、感动等均可肯定。）再读读这一节，读出幸福的依恋的味道。 (2)第二节创设情境：新婚不久，赴美进修，身在异国他乡，捻弄一张窄窄的来程船票，诗人当时会想些什么？ 示例：妻子在家中做些什么？她身体可好？?师：这是一个丈夫对妻子的担忧，多了一份责任在其中。学生可能只想到这里，老师还可以启发：称妻子为“新娘”，还可能想到什么？学生缺少体验，教师可以补充： 其实妻子是余光中心中“永远的新娘”，到他垂暮之年，仍称妻子为“咪咪”，多甜蜜的称呼呀！他曾写下这样的诗句：咪咪的眼睛是一对小鸟?他们最爱飞来我脸上?在我的脸上久久的栖息?（齐读） 师：感觉到一丝甜蜜的味道了吗？徐志摩说：“道一声珍重，这一声珍重里，有甜蜜的忧愁。”再读读第2节，读出点“甜蜜的忧愁”的味道。指读，评价。 （3）第三节创设情境：母亲猝然离世，面对那方矮矮的坟墓，诗人的内心是一种怎样的感受？ 学生可能体会不到这种痛苦，教师可以配乐朗诵矛盾的世界、今生今世、天国地府中的片断： 悲哀的世界啊/最后我们分手/我送你以大哭/而你答我以无言/关天，闭地 ?我最忘情的哭声有两次/一次，在我生命的开始/一次，在你生命的告终? 每年到母难日/总握着电话筒/很想拨一个电话/给久别的母亲/但是她住的地方/不知是什么号码?让学生体会这种痛苦，再问学生这是怎样的一种感受。学生应该能答出痛苦之类的意思。师：感受到这份无言的痛楚了吗？怎样能读出这种痛苦的感受呢？学生尝试后指读，根据学生的朗读情况指导，试着将“后来啊”变成一声沉重的叹息，将“母亲”的尾音延长，或加上个“啊”，将“外头”、“里头”，用颤音。 （4）师过渡：还有比这更痛的吗？有！ 出示第四节可先出示背景：1979年，蒋介石逃到台湾，许多人也被迫离开了大陆，从此骨肉分离。余光中当年随父母乘船去了香港，第二年辗转去了台湾，这一去竟是四十多年回乡无望。 师讲述：我的舅姥爷也是那时去了台湾，走时儿子才几岁。到他五六十岁时，两岸还未恢复往来，他费尽周折回到了妻儿身边，孙子已像儿子当年一样大了，妻子已两鬓斑白。余光中也曾在诗中这样写到：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。我舅姥爷舍弃了半生积蓄，空手而归，但我觉得他是幸运的，因为更多的人，至死都没能再回故土。于是台湾文坛上留下了大量的乡愁之作。（师出示）我们来欣赏几节。 女生读舟子的悲歌中的句子： 昨夜， 月光在海上铺一条金路/渡我的梦回到大陆/ 师：醒着不能回，那就梦里回。 男生读当我死时中的句子： 当我死时，葬我/在长江与黄河之间/枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆 师：生不能回，死了也要回。 齐读醉汉： 把短短的巷子/走成一条/曲折回荡的/万里愁肠/左一脚/十年/右一脚/十年/ 母亲啊/我正努力/向您/走/来 师：对他们来说，离开祖国的每一个白天和夜晚，都是一种身心的煎熬。怎么读出这仲煎熬的感觉呢？学生尝试后教师指导，可以将“大陆”的尾音拖长，“在那头”可以一字一顿，音断意连。 师：读到这里，老师有个疑问：浅浅的海峡，阻断了多少人的归乡路，揉碎了多少的思乡梦。这海峡明明是“深深的”，为什么要用“浅浅的”来形容？将它改成“深深的”，可以吗？ 交流明确：”深深的”,像鸿沟一样不可逾越，”浅浅的”,寄寓着希望，希望祖国早日统一，早日回到祖国的怀抱。以“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”来表现浓浓的乡愁，还是一种写作手法，叫反衬。师：它们能读的轻吗？不能。用轻轻的物象承载浓浓的乡愁，还使诗歌有一种哀而不伤的感觉，有一种含蓄美。再读读第4节，体会一下。 这样看来，这节诗中的“我”指的是谁？ 交流明确：“我”台湾游子，还可以引申为所有离开祖国的游子。这样，乡愁就由一个人的思家思亲之情，上升到了一群人的家国之思。 （5）四个意象的顺序可以改变吗？不能。因为它们承载的“乡愁”是逐层加深的。那怎样读出这种情感的变化呢？每节的读法能一样吗？你试试。 （6）师：我们来向名家取取经。（听朗读录音。） （7）分角色朗读，女生读第一节，男生读第二节，老师读第三节，师生齐读第四节并反复一次。 （8）背诵全诗。是家的方向，是故国的方向，是根的所在。 （10）余光中有诗云：即使在爱奥华的沃土上/也无法觅食一朵/首阳山之薇/我无法作横的移植/无法连根拔起。 师：知道首阳山之薇的典故吗？伯夷叔齐的故事呢？（学生可能不知道，教师出示提前准备的的内容：伯夷叔齐相传是商末孤竹国国王的两个儿子,武王灭商后，他们耻食周粟，采薇而食，饿死于首阳山，是抱节守志的典范。）谁来给大家读一读？这“根”指的是什么？（此问有一定难度，可以进一步提示：诗人怀念伯夷叔齐，怀念的其实是什么？交流明确：这是一种民族气节，民族精神，包括对中国传统文化的热爱。这“乡愁”，其实是一份亘古不变的中国情结） 五、学技法，迁移拓展 1.师：愁本是无形之物，因为要讲课，老师也很愁，很愁很愁，你看得见我这愁长什么样吗？但我要是这样说呢？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 看见了吗？长什么样？师：像一江春水，很多很多。诗人是用什么方法化无形的愁为有形的？（学生交流后明确：这是我们常用的比喻。） 2. 师：这首诗也是用比喻化无形的乡愁为有形的吗？（交流后教师讲解：这是“寄情于物”，就是将情感寄托在相关的物上，让无形的情感变得具体可感。） 3.这种写法在古诗中很常见，如我们课前读的杂诗（出示），就是将无形的思乡之情，寄托在窗前的梅花上。在我们的作文中也经常用到。默读一下这个排比句：【篇三：关于乡愁的作文】 关于乡愁的作文 紧握“乡愁”这张名片 湖北省宜昌市葛洲坝中学 毛 群 【原创作文题】 阅读下列文字，按要求作文。 中央在城镇化工作会议出台一纸文艺的规划：让城市融入大自然，让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁。一句“记得住乡愁”，温柔了人心，激发了无数人的情感共振。乡愁是什么？有人说，是鸡鸣狗叫，是麻花辫“小芳”?还有人说，乡愁是小桥流水，是乡里乡亲，是夜不闭户?诚然，从瓦房变成了楼房，邻居不见了；从乡村变为乡镇，小桥流水不见了；从贫瘠变得富裕，夜不闭户不见了。这样的城镇化虽然显得气派，但少了韵味，淡了情怀，抹杀了记忆，割裂了传统，令人遗憾甚至痛心。 对于上面这段话，你有什么感悟呢？请将你的想法写成一篇不少于800字的文章。题目自拟，文体不限，不要套作，不得抄袭。 【写作指导】 这是一道有关“环境与发展”的题目，环境与发展是我们经常讨论的话题，过去常常讨论环境与发展的关系，似乎两者不可兼得与共有。目前环境与发展之间存在着种种矛盾，一是自然环境的矛盾，为了发展，大自然的环境已经遭到了破坏；其二为中国的发展一味追求高楼大厦，忽视了对自身文化的保护，从而使各个城市丧失了自己的特色。综上所述，文艺的题目可以做出两个理解：一、保护环境；二、保护文化。 因此，面对这样的作文题目，我们可以根据自己的经历和感悟进行习作。 1.“乡愁”不是离乡背井的人才有，成长之后我们同年失去的欢乐，也是浓浓的乡愁。 学生一看到“乡愁”，便会想到离乡背井的人，似乎乡愁只有离乡背井的人才有。其实，每个人都有乡愁，“乡愁”是对生命中最熟悉最美好的事物的一种怀念。既然如此，每个人都有童年，随着发展，童年里是否有些地方随着时代的更迭已经消失了？或者，童年里是否有些美丽的地方，随着发展已经被破坏掉了？那条河还清澈吗？那座古楼还在吗？那小山坡还是那曾经的小山坡吗？发展是必须的，但是发展可以建立在保持环境生态本色的基础上发展，以此达到和谐共进的目的。我想，若针对环境建设与发展建设之间的关系习作，这便是文章的主题。 2.“乡愁”不仅局限于环境，还可以理解为文化建设与发展建设之间的关系。 文化建设是一个非常大的主题，但是在我们身边随处可见。2008年，浙江宣布计划总投资200亿元“异地再造圆明园”； 2009年，聊城市启动古城重建计划，将大片老街区拆除，同时大量建起仿古宅院；岳阳历史文化名城是由翰林街、楼前街、塔前街三条历史文化街区支撑起来的，目前翰林街已经消失，楼前街陷入瘫痪，塔前街则命运未卜。对于有文化底蕴的城市，文化的丧失更容易引起人们的“乡愁”，那失去的不仅仅是回忆，更是深刻的历史，在不少土生土长的岳阳人和文物保护专家眼里，这条号称全国面积最大的“仿宋一条街”毫无历史感和文化味，是典型的假古董。这样的乡愁更让人觉得深刻，难以忘怀，甚至这样的乡愁，关系到整个国家文化底蕴的发展和留存。 【佳作展示】 “梦想”的乡愁 老家在农村，小时候对堤坝边墙上的字印象很深，一排连体的房子上鲜红的大字：勤劳方能致富。小时候的印象里似乎觉得，致富是件非常重要的事情，于是当乡下的奶奶问我长大的梦想是什么时，我毫不犹豫的答：“我要回家致富！” 儿时的眼中，老家是个美好的地方，虽然只有一条几步就能走完的小街，只有一家卖着各种零食的小铺，却有一条长长的渠道，在某个季节渠道里流着奔腾欢快的江水，渠道下有个桥洞，长年有潺潺的小溪水缓缓的流出来，儿时的乐园就在这里。少不更事的我们常常扛着竹竿和篓子，跑到溪水边钓龙虾，摘了满满一篮子的花瓣不要命的站在渠道上将花瓣洒在小溪水里，看着大片大片的花瓣顺着溪水流下去，忘了自己害怕的不得了，还站在渠道边上拍手叫好。江边的堤坝也是我们的驻地，我们甩着膀子挽起裤子，在泥巴里搬着石头找螃蟹；田地和池塘更是我们的最爱，夏天会在金黄的油菜花地里奔跑，还得东躲西藏防着赶人的老农；冬天便在结冰的池塘里捞冰块，若是一个不小心打湿了鞋子和衣服，回家又是一顿躲不掉的板子。 回忆是一阵氤氲的气息，渐渐散开了。十年过去了，曾经的家乡也发生了不小的变化，街变长了，人变多了，车变密集了，人们都爱上了楼房和大房子，宁愿推平了生养的土地，填平了生养的泉水，也要围起院子，筑起高楼。可是，江边的草地被盖上了厚厚的水泥，白晃晃地惹的人眼花；曾经的渠道被