教学活动设计模板.doc

教学活动设计模板：（填写表格时，请您删除蓝色部分）教学活动设计基本信息教学活动名称锐角三角函数姓名余世新工作单位瑞阳实验学校任教班级九（7）班教学活动设计意图（例如，解决本班出现的某些问题现象等引发的该教学活动设计）从实际问题入手研究，经历从发现到解决直角三角形中的一个锐角所对应的对边与斜边之间的关系的过程，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法。在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及严谨的科学态度，进一步激发学习需求。教学活动目标（教学活动目标的确定应注意包括认知、情意、技能三个领域）1、初步了解锐角三角函数的意义，初步理解在直角三角形中一个锐角的对边与斜边的比值就是这个锐角的正弦的定义，并会根据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值。2、从实际问题入手研究，经历从发现到解决直角三角形中的一个锐角所对应的对边与斜边之间的关系的过程，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法。3、在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及严谨的科学态度，进一步激发学习需求。教学活动重点、难点锐角的正弦的定义、表示法及表示意义。理解直角三角形中一个锐角与其对边及斜边比值的对应关系。教学活动准备小黑板、实物投影、PPT等教学活动过程（教学活动过程的表述不必详细到将教师的所有对话、教学逐字记录，但是应该把教学活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节）本节课预习作业题1、在RtABC中，C90，A30，若BC35，则AB_；若BC80，则AB_；若BCa，则AB_即，在一个RtABC中，C90，A30时，A的对边（BC）与斜边（AB）的比都等于_，是一个固定的值。2、在RtABC中，C90，A45，若BCa，则AB_，BC/AB_，即在一个RtABC中，C90，A45时，A的对边（BC）与斜边（AB）的比都等于_，是一个固定值。3、探究：当A取其他一定度数的锐角时，它的对边与斜边的比是否也是一个定值？任意画RtABC和RtABC，使CC90，AA那么BC/AB与BC/AB有什么关系？ B BA C A CCC 90AA_ BC AB BC AB即: BC BC AB AB这就说明：在直角三角形中，当锐角A的度数一定时，不管三角形的大小如何A的对边与斜边的比都是一个固定的值。4、正弦的定义如图，在RtABC中，C90，我们把锐角A的_与_的比叫做A的正弦，记为_，即SinA_ B c a A C b5、根据以上预习内容，完成练习（1）在ABC中，AC4，BC3，AB5，则SinA的值为（ ）A、3/5 B、4/5C、5/3 D、3/4（2）如图P为0外一点，PA切0于点A，且OP5，PA4，则SinAPO的值为（ ）A、4/5 B、3/5 C、4/3 D、3/4 A AP O O B C（3）如图在RtABC中C90，AB3，AC22，则SinA_（4）在RtABC中C90，BC6cm，SinA3/5，则AB_cm（说明：本节课预习作业题应在前一节导学案中体现出来）教学设计：教学环节教学活动过程思考与调整活动内容师生行为预习交流（一）学生围绕教材内容和预习作业题自学35分钟。要求：1、了解由第（1）（2）（3）题探究所得到的规律（从特殊到一般）；2、掌握正弦的定义、表示法及表示的意义；3、能进行正弦定义的简单运用。（二）分6个学习小组进行讨论交流：（三）教师精解点拨预习作业：（或根据生生互动交流情况灵活处理）1、第1题教师提示：在直角三角形中，30角所对的边等于斜边的一半2、第3题通过30和45锐角与其所对的直角边与斜边的比值之间的对应关系，有助于学生形成猜想，从而引出对一般情况的猜想。3、第4题正确理解正弦的定义，同时请学生考虑SinB 。4、第5（1）题解题方法指导：画出图形、数形结合有助于解题。第5（2）题提示：连结AO。第5（3）题提醒：求的是SinA，而不是SinB第5（4）题提示：（1）画草图；（2）SinA等于3/5，是表示哪两条线段的比值。1、教师课前检查了解学生完成预习作业情况。2、教师布置学生自学，明确内容和要求，进行方法指导。3、生生互动，质疑答疑。通过再次预习和讨论交流，学生基本掌握所布置三个的要求和目标。4、对第5题中四个问题进行解题方法指导。展示探究例1.RtABC中C90，求SinA和SinB。 B B 3 5 13A C C A 4例2.如图，在等腰ABC中ABAC10，BC12，求SinB的值。 A B C例3.如图，在正方形ABCD中，E是BC上的一点，以点E为圆心，EC长为半径的半圆与以点A为圆心，AB长为半径的圆孤外切，求SinEAB的值。 CD EA B1、教师布置学生先自己独立完成例1、例2两道题，再小组间交流讨论，全班展示，同学纠错，教师总结。展示形式可