生活数学课程标准特点与教学重点.pdf

培智学校义务教育生活数学课程标准特点与教学重点北京西城培智程文捷目录一一、培培智智学学校校数数学学课课程程发发展展的的轨轨迹迹二二、课课标标编编写写的的背背景景和和依依据据三三、生生活活数数学学课课程程标标准准的的内内容容和和特特点点四四、生生活活数数学学课课程程的的教教学学重重点点课标与课程方案、教材的关系：课程标准几个相关文件课程方案课程标准教材2007年教育部颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案培智学校义务教育生活数学学课程标准（2016年版）人教社即将出版2017年试教试用生活数学教材课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。一一、培培智智学学校校数数学学课课程程发发展展的的轨轨迹迹（一）针对轻度智力障碍儿童的学校教育教学计划全日制弱智学校（班）数学教学大纲中，对数学课程的目标如下：1.使学生初步理解、掌握简单的数量关系和几何形体等基础知识；2.具有简单的整数、小数四则运算的能力；3.培养初步的逻辑思维和空间观念，能够运用所学知识解决最简单的实际问题；4.受到思想品德教育。（二）面对中度智力障碍儿童的教育内容和教育要求1994年10月，原国家教委印发了中度智力残疾学生教育训练纲要（试行），本纲要把中度智力残疾学生的教育训练内容分为生活适应、活动训练和实用语算三个方面。中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）具体教学目标如下：1.日常生活中的算术知识及应用；2.货币、常用计量单位、时间的初步认识和应用等；3.形成良好的道德品质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。(三)面向在校的各类学生的教育内容和教育要求2007年教育部颁布的培智学校义务教育课程设置实验方案其中生活数学的教学目标，以帮助学生：1.形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用2.学习运用简单的运算工具3.培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力4.应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力与1994年纲要相比，教学目标主要在以下几个方面进行了修改：1.将“数量关系和几何形体”改为“数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用”。2.首次明确提出“学习运用简单的运算工具”。3.将“培养初步的逻辑思维能力”改为“培养初步的思维能力”。4.将“运用所学知识解决最简单的实际问题”改为“应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力”。培智学校数学课程目标实际上反映了社会发展的要求1.数学课程目标从单纯的知识技能的培养，到知识技能、思维、计算工具几个方面的共同发展；2.由单一的学业知识，发展到解决日常生活中的简单问题。二二、课课标标编编写写的的背背景景和和依依据据（一）教育理论与实践的发展1现代教育观念（1）迈向学习化社会，提倡终身学习；（2）使学生学会认知、学会做事；（3）让学生学会交流、学会与人共事；（4）利用信息技术，促进教学手段现代化；（5）建立有助于终身发展的评价体系等。2对公民素质的新要求：（1）创新精神和创造力（2）实践能力（3）收集和处理信息（4）合作交流（5）学会学习（6）终身发展（二）国际数学课程改革与发展1.强调数学课程的应用性和实践性。2.重视以学生为主体的活动。3.计算机应用于数学教育。4.目标的个性化与差别化。5.数学与其它学科的综合。三三、培培智智学学校校生生活活数数学学课课程程标标准准的的内内容容和和特特点点生生活活数数学学课课程程标标准准结结构构前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标总目标分段目标课程内容常见的量数与运算图形与几何统计综合与实践实施建议教材编写建议教学建议评价建议课程资源开发与利用建议第第一一部部分分前前言言数学是研究数量关系和空间形式的科学，也是人类文化的重要组成部分。数学素养是现代社会每一个公民应有的基本素质。生活数学课程是培智学校的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。生活数学课程的内容主要包括培智学校学生（以下简称“学生”）能够掌握的、必需的、和生活密切相关的、基本的数学知识和技能。生活数学课程是促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具。一一、课课程程性性质质生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性。生活数学课程的学习能帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，培养学生初步的思维能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。二二、课课程程基基本本理理念念课程标准提出五个方面的基本理念，具体表现在以下几个方面：1.随着社会的发展，数学教育目标更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。2.培智学校生活数学课程的设计致力于实现义务教育阶段培智学校的培养目标。3.培智学校生活数学课程内容既反映社会发展的需要，考虑数学本身的特点，又符合特殊教育的基本规律和特点，遵循学生身心发展规律。4.教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。5.培智学校生活数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。6.信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。三三、课课程程设设计计思思路路（一）学段划分将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（13年级）、第二学段（46年级）、第三学段（79年级）。（二）课程目标1.总目标2.学段目标课程标准中目标的描述:（1）结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。（2）过程目标的行为动词，包括“经历、体验”等术语。了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。同类词：知道，初步认识。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。同类词：认识，会。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。同类词：能。运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。同类词：尝试。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。同类词：体会。（三）课程内容本课程内容以义务教育数学课程标准（2011年版）第一学段的内容为基本框架，适当向两头延伸。在各学段中，安排了“常见的量”“数与运算”“图形与几何”“统计”“综合与实践”。，“常见的量”的主要内容有：有无、大小、多少、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重、宽窄、人民币、时间、长度、质量等。“数与运算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计等。“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、分类和度量；图形的轴对称等。“统计”的主要内容有：收集、整理和描述数据；从数据中提取信息并进行简单的推断。“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生主动参与为主的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。在数学课程中，应当帮助学生建立数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力和应用意识。数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。符号意识：主要是指能够理解符号所表示的意义，并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；了解使用符号可以进行运算，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。空间观念：主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系等。几何直观：主要是指利用图形描述和分析问题。数据分析观念：主要是指了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，感受数据中蕴涵着信息。运算能力：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。应用意识：一方面有意识利用数学的知识和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵与数学有关的问题，这些问题可以用数学的知识和方法予以解决。第第二二部部分分课课程程目目标标生生活活数数学学课课程程目目标标总总目目标标知识技能数学思考问题解决情感态度分分段段目目标标一一、总总目目标标通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习，学生能：1获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。2体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强解决日常生活中简单数学问题的能力。3了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。总总目目标标：知识技能经历从日常生活中认识常见的量的过程，掌握常见的量的基础知识和基本技能通过点数物体的个数，并能说出总数、按数取物，掌握计数原则。经历数的抽象、运算等过程，掌握数的基本概念和基本运算。经历图形的抽象、分类、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计的基础知识和基本技能。参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。数学思考初步建立常见的量的概念，感受常见的量在生活中的作用。初步建立数感、符号意识，初步形成运算能力，发展形象思维与抽象思维。初步建立空间观念，培养几何直观的能力。初步发展数据分析观念，感受数据中蕴含着信息。参与观察、综合实践等数学活动，初步发展思维能力，表达自己的想法。问题解决初步运用已有的数学知识与数学活动经验解决简单的实际问题，增强应用意识。初步获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性。学会与他人合作交流。情感态度积极参与数学活动，对数学感兴趣。体验获得成功的乐趣，建立数学学习的自信心。体会数学的特点，了解数学在生活中的价值。养成独自思考、合作交流等学习习惯。总总目目标标的的特特点点（1）体现课程改革理念，注重学生发展。（2）把过程目标放在重要位置：使学生了解数学化的过程，增强应用数学的意识。（3）突出情感、态度与价值观的培养。（4）倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思想方法。数学思考、问题解决和情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。二二、学学段段目目标标知识技能1经历从日常生活中认知常见的量的过程，了解日常生活中常见的量。2经历从日常生活中抽象出数的过程，理解10以内数的意义；体会“加”和“减”的意义，能计算10以内的加法和减法。3经历从实际物体中抽象出简单几何体（球）和平面图形的过程，了解简单几何体（球）和常见的平面图形；初步形成识图能力。4能根据给定的一个标准，对事物做初步的分类。1体验从具体情境中认识常见的量的过程，掌握日常生活中常见的量。2体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以内的数；体会“乘”和“除”的意义，能计算表内乘法和除法；能借助计算器辅助进行千以内的加法、减法计算；初步认识分数、小数和百分数；在具体情境中，会进行简单的估算。3经历从实际物体中抽象出简单几何体的过程，认识一些简单的几何体；感受轴对称现象；掌握基本的测量、识图方法。4经历简单的数据收集、整理、分析的过程，掌握简单的数据处理方法。1经历从日常生活中抽象出常见的量的过程，认识日常生活中常见的量。2经历从日常生活中抽象出数的过程，理解1120各数的意义以及百以内数的意义；能计算百以内的加法和减法；能借助计算器辅助进行百以内的加法、减法计算。3经历从实际物体中抽象出平面图形的过程，了解一些常见平面图形的基本特征；具有一定的识图能力。4.能根据给定的标准，对事物做初步的分类和记录。二二、学学段段目目标标数数学学思思考考1了解生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。2运用10以内的数描述现实生活中的简单现象，初步形成数感；通过从物体中抽象出几何图形，初步形成空间观念。3尝试表达自己的想法。1认识生活中常见的量，体验常见的量在具体情境中的作用。2进一步发展数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。3初步认识到数据中蕴涵着信息，发展数据分析的能力。4会独立思考，体会一些数学的基本思想。1认识生活中常见的量，感受常见的量在生活中的作用。2进一步发展数感和空间观念。3在他人的引导下，学会思考数学问题，表达自己的想法。二二、学学段段目目标标问问题题解解决决1在教师的指导下，通过观察、比较、操作等方法发现简单问题，并尝试解决。2经历与他人合作交流解决问题的过程。1初步运用已有的知识经验解决简单的实际问题，增强应用意识。2了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。3体验与他人合作交流解决问题的过程，尝试解决问题的过程。1在教师的引导下，运用一些数学知识，尝试解决日常生活中和简单计算有关的问题。2体验与他人合作交流解决问题的过程。二二、学学段段目目标标情情感感态态度度1在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。2在他人的引导下，感受数学活动中的成功。3感受数学与日常生活的紧密联系。1愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。2在他人的鼓励下，感受成功的快乐。3在运用数学知识和方法解决问题的过程中，体会数学在生活中的价值。4形成良好的学习态度和行为习惯。1对身边与数学有关的一些事物有好奇心，乐于参与数学学习活动。2在他人的引导下，在数学活动中体验成功。3了解数学可以描述生活中的一些现象，初步体会数学在日常生活中的价值。4初步形成基本的数学学习习惯。分分段段目目标标的的特特点点分学段目标与总体目标的一致性：总体目标中提出的几个方面内容，在分学段目标中具体阐述。（1）各学段目标的统一性和层次性：13学段都分为相同或相似的几个方面阐述，但随年龄提高要求不同。第一学段的“解决问题”对时间问题的要求“.结合自己的生活经验，会判断早晨、中午和晚上，会判断上午、下午。”第二学段则是“结合自己的生活经验，能执行一日作息时间表。”第三学段则是“能看懂日常生活中常见的时刻表和作息时间表。”（2）各学段目标细化容易实施。例如：学习常见的量时具体列出了每一项具体内容，方便教师在指定个别化计划时进行具体评测，目标更容易制定并实施。（3）目标涵盖内容丰富并且贴近生活。目标的指定贴近学生的需求，适合在生活中运用，是一个有效的参照，能够对照出学生在生活中缺少的或已有的技能知识。所以更容易设计处贴几个人的而不是千篇一律的个案。第三部分课程内容1.课程目标是指课程学习要达到的目的，课程内容是课程学习的全部知识，课程内容是为实现课程目标服务的。2.生活数学课程内容将常见的量、数与运算、图形与几何、统计、综合与实践五个领域按低、中、高三个年级段进行目标的具体化。3.需要重点关注的内容：（1）会读写数（2）会比较数的大小（3）位置的学习（4）分类的学习（5）时间的认识（6）人民币的使用4.数学课程标准内容上的变化（1）加强的内容数感与空间感理解运算的意义、选择适当的运算策略与工具加强口算与估算认识事物与图形的位置与变换把统计与概率作为一个重要内容加强数据的搜集、整理、分析与应用加强实践与综合应用重视计算器的运用重视结合实例，如了解常用的容积单位（升和毫升）。（2）削弱的内容淡化繁杂的计算降低笔算的要求第第四四部部分分实实施施建建议议一、教材编写建议数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。（一一）教教材材编编写写要要体体现现科科学学性性和和可可读读性性1.科学性与可读性是对教材编写的基本要求。2.教材的编写应以本标准为依据。（二）内容选择要体现生活性1.强调数学知识与日常生活的紧密联系。2.让学生经历生活情境数学问题解决问题的过程。（三）呈现方式要体现多样化1.教学内容的呈现应在准确表达数学含义的前提下。2.符合学生的生理和心理发展特点。（四）教材编写要体现选择性和弹性1.教材编写要针对学生不同发展水平和能力。2.教材编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异。（一）实施个别化教育原则，注重课程目标的整体实现1.实施个别化教育计划，满足每个学生的特殊发展需要。2.重视激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，让学生体会数学在实际生活中的作用与价值。二、教学建议（二）重视学生经历数学知识实际应用的过程，积累数学活动经验1.适应社会的能力是教学的出发点和归宿。2.教师要引导学生参与多样的生活数学实践活动。（三）重视学生在学习活动中的主体地位，发挥教师的主导作用1.学生应用数学知识并逐步形成技能，离不开自己的实践。2.教师要准确把握教学内容，确定合理的分层教学目标，设计一个合适的教学方案。（四）教学形式与方法要多样化，实施弹性与支持性策略1.教学组织形式，比如个别教学、小组教学、集体教学、复式教学等。2.常用的教学方法主要有：直接教学法、情境教学法、任务分析法、游戏教学法、建构教学法等。三、评价建