教育研究的范式

教育研究的范式教育研究方法系列之二,霍明2016.9.5,讲授大纲,一、什么是研究范式（paradigm）？二、社会科学研究范式与类型三、教育研究的范式与类型,什么是研究范式（1）,教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问题的过程。但是对于研究过程应如何进行，为什么如此进行等有关研究方法的基本立场和方向，教育研究者却又有不同的观点和主张，因此有了所谓“研究范式”（researchparadigms）之争。,什么是研究范式（2）,范式（paradigm），韦氏词典将之解释为“范例”（example）、“模型”（model）、“类型”（pattern）。1970年托马斯库恩（ThomasS.Kuhn）出版了“科学革命的结构”一书之后，“范式”成为学术界讨论研究方法论与学术发展的核心概念。,什么是研究范式（3）,“范式”在研究方法领域应被解释为：一个研究社群（researchcommunity）据以构思研究问题、了解研究情境、选择研究方法、执行研究工作、解释研究结果的整体性架构与形式；也就是研究者从事研究活动所持的共同信念与方法。,社会科学的研究范式（1）,科学范式具有支配性，某一特定时间只有一种科学范式主导科学活动。Naturalscientistsgenerallybelievethatthesuccessionfromoneparadigmtoanotherrepresentsprogressfromafalseviewtoatrueview.Nomodernastronomer,forexample,believesthatthesunrevolvesaroundtheEarth.,社会科学的研究范式（2）,Inthesocialsciences,paradigmsmaygainorlosepopularitybutareseldomdiscardedaltogether.Theparadigmsofthesocialsciencesofferavarietyofviews,eachwithinsightsthatotherslackbutalsoignoringaspectsofsociallifethatotherparadigmsreveal.,社会科学的研究范式（3）,JuveniledelinquencySymbolicinteractionistparadigmFunctionalistorsocialsystemsparadigmConflictparadigm,社会科学研究范式的类型,Positivism(实证主义)Interpretivism(诠释主义)Criticalsocialscience(批判社会科学),社会科学研究范式的类型,范式是一个思考与行动的整体框架，或者说是信念与方法的结合，而不只是“方法”本身而已。因此，范式的差异乃是整个信念体系的不同，而不单是研究方法的偏好。研究方法的偏好，实际上是信念体系差异的必然反映。这些差异通过本体论、认识论、方法论上的差异得以体现。,社会科学研究范式的类型,社会科学中的实证主义范式与诠释主义范式的差异，基本上也是信念体系的不同。两种范式对社会实体（socialreality）有不同的看法，因此而有不同的解释方式，进而衍生不同的研究方法。,社会科学研究范式的类型,社会实体乃是社会科学研究的对象，凡与人类社会活动有关的现象，包括组织、制度、活动等，都是社会实体。譬如社会的阶层结构、社会变迁或社会流动现象、婚姻制度、劳工失业状况、少年犯罪等，都是社会实体。,社会科学研究范式的类型,一般来说，不同范式对社会实体看法的差异，显示在下列几个问题上:(1)社会实体的本质是什么？(2)人如何了解社会实体？(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？,(1)社会实体的本质是什么？,Positivism认为社会实体与存在于物理世界者一样，是客观存在的实体，独立与人的思考与意识之外，不受研究者主观意向与了解的影响。Interpretivism则采取主观的立场，认为社会实体乃是意识的产物，也是认知的成果，而非独立存在的实体。换言之，社会实体乃是人的心灵所创造的。,(2)人如何了解社会实体？,Positivism认为社会实体乃客观存在，因此作为一种知识，理当可以经由观察与测量而具体掌握，揭露其真相、描述其事实，并进而解释其中所蕴含的法则。Interpretivism视社会实体为主观意识与认知的结果，因此社会实体作为一种知识，乃是抽象而不可触摸的，不能靠观察，也无法测量，而需仰赖个人主观、独特的体验与了解，因此研究者必须介入，必须参与，始足以阐释社会实体的丰富内容与意义。,(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？,Positivism采取客观、实证（positive）的方法，诸如调查或实验，而且强调量的分析。由于这一类研究的结果系普遍性的法则，可以解释多数人的通性，故称为通质研究（nomotheticresearch）。,(3)采用哪种方法来研究社会现象最为适合？,Interpretivism基于对主观性的坚持，故以参与观察（participantobservation）、民族志研究（ethnographicstudy）之类的方法为主，而且强调质的描述。由于这一类研究的结果常用来了解个别对象的独特性，故可称为异质研究（idiographicresearch）。换言之，实证主义范式重视通质研究，探讨通性；诠释主义范式强调异质研究，分析个性。,教育研究的范式,教育作为社会科学的一个领域，包含复杂的内容，也显示研究范式的多样，而有量的研究（quantitativeresearch）与质的研究之争议。究竟什么是量的研究？什么是质的研究？二者有何不同？有何优劣？如何调和应用？,本体论、认识论、方法论的关系(1),本体论、认识论、方法论的关系(2),本体论、认识论、方法论的关系(3),量的研究vs质的研究,基本上，量的研究与质的研究之不同，乃是研究范式的差异。量的研究不仅表示一种研究方法，也代表一种研究范式；质的研究不仅表示另一种研究方法，也代表另一种研究范式。这两种范式的差异，主要显示在下列几个方面：,对于社会世界的基本假定(1),量的研究相信社会世界（socialworld）与物理世界（physicalworld）一样，具有客观存在的社会事实（socialfacts），不因研究者的主观认知或意义了解而改变其样态和面貌。事实就是事实，不仅客观存在，而且可以量化，可以测量。,对于社会世界的基本假定(2),质的研究则相信，社会世界与物理世界不同，一切社会现象的存在，都来自社会中个体或集体对社会情境的界定，是主观的认知，而非客观的存在。,研究的目的(1),基本上，量的研究与质的研究都期望了解社会现象，并加以适当的说明和解释。但量的研究基于社会事实客观存在的假定，强调研究的目的是在揭露或发现既存的社会事实，进而分析其中因素之间的关联，并解释社会事实改变的原因，进而确定社会现象中的因果关系。,研究的目的(2),但基于另一种假定，质的研究因相信社会现象的主观性，故主张研究的目的，是要从行动者（actors）的立场，以行动者的生活体验和了解，阐释社会现象的性质与意义。简言之，量的研究旨在描述（description）与解释（explanation）；质的研究旨在了解（understanding）与阐释（interpretation）。,研究的方法(1),量的研究之所以采取量的分析，乃是假定社会事实量化的可能性与必要性。依照量的研究观点，社会事实既是客观存在，那么对这个事实所做的描述和说明，就必须展示其本来的面貌和内容，不能因研究者的个人价值观念或其他因素而导致偏差和错误，因此，保持客观，避免偏差（bias），乃成为研究的基本守则，而量化的分析则是最客观，最精确的描述与解释。,研究的方法(2),质的研究却认为，若要有效了解并阐释社会现象，就必须参与或投入研究对象的生活中，观察其行为与语言，了解其中的深层意义，始能真正掌握社会现象的主观性。基于上述方法上的差异，量的研究常以实验、调查、相关等传统研究方法为主，而质的研究则以田野研究、民族志研究、个案研究等为主。,研究者的角色(1),在量的研究中，研究者与研究对象之间的关系是主客（subject-object）的形式，研究者以一个旁观者，局外人的角色，站在研究对象之上的层次来了解研究对象，以避免偏差和错误。,研究者的角色(2),但在质的研究中，研究者与研究对象之间的主客关系并不明确，大概是一种主主（subject-subject）的形式，研究者必须融入研究情境中，既要观察，也要行动，既是局外人（outsider），