主题背景下中班情景性美术活动的研究

1 / 8 主题背景下中班情景性美术活动的研究 主题背景下中班情景性美术活动的研究 摘要： 新纲要中指出幼儿期的艺术教育是以培养孩子对艺术的爱好，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感，感受表现美、创造美的乐趣为目标。孩子进行美术创作不仅是表现他们的所知，更把自己的思想情感也融入其中。美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能做适时、适当的指导。情景性教学是教师在指导幼儿美术教学时所用到的教学形式之一。 要害词：主题背景中班情景性美术活动 主题背景下的美术活动是以主题为线索，以幼儿为中心，以经验为基础，以美术为手段来培养情感丰富，乐于探究，敢于创造，个性健康的人，为儿童的终身发展奠定基础。中班幼儿处在略图期，已能把简单的外形与实物联系起来。但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节这样画出来的作品往往是成人思想的翻版缺乏一定的想象力和创造性。情景性的美术活动可以激发幼儿对绘画的爱好，而只有当幼儿对活动感爱好时，才能激起幼儿创作的积极 性。我认为主题2 / 8 背景下情景式的美术教学，更有利于幼儿综合能力的发展。那么到底如何在中班美术活动中开展情景式教学，从而更好地促进幼儿创造性、想象力及绘画能力的发展呢？ 一、选择生活化的情景性美术活动内容。 “ 生活经验 ” 是孩子创作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活经验，才能使美术活动真正让孩子体味生活的美，自由创造美。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，生活化的美术活动必须是幼儿熟悉的，也是能够引发幼儿爱好的。 现实生活情景在幼儿美术创作过程中就起到了举足轻重的作用。幼儿不仅把日常生活的情景再现，而且对环境、场景等做了多种想象。在活动中幼儿身心得到了很大的满足。所以作为教师我想我们的工作重点是对一些题材进行筛选，并按幼儿的年龄特点进行加工提炼，创设不同情景。儿童丰富多彩的生活是情景性绘画活动永不枯竭的源泉。 我们尝试将生活化的情景性美术教育活动渗透在主题活动的实施中。在主题活动中无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，其共同点是都来源于孩子的生活，重在让孩子亲身去感受生活，最大限度地给予孩子体验和感知 美的机会，自主的运用美术的手段进行表现表达，使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现3 / 8 实生活的美好。例如中班组织的一次 “ 我在马路边 ” 为主题的美术活动中，幼儿通过对十字路口观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去 %26#8230;%26#8230;，种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致 。 三八节主题背景下的美术活动 “ 我和妈妈在一起 ” ，孩子们也进行了一系列的资料收集、讨论与交流活动。如说说妈妈最美的时候，收集我和妈妈在一起的生活照、观察妈妈不同的发型、首饰、服饰等。孩子在活动中经验不断的丰富，思维也更活跃。在活动 “ 我和妈妈在一起 ” 的情景性教学中，因为孩子们已有生活经验，能布满创意地装扮自己的妈妈。给妈妈梳一个最美的发型，戴上自己设计的首饰，穿上华丽的服饰，佩带精美的小饰物，把我和妈妈在一起亲亲热热的情景表现出来。从孩子的画中我们可以看到孩子平时积累的生活经验，又能看到孩子在原有经验上 的大胆联想与夸张表现。借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。在活动中，幼儿自然而然地萌发了爱妈妈的情感。 二、设计情趣化的情景性美术活动过程。 4 / 8 纲要中明确指出： “ 应萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。 ” 这就强调了 “ 情趣 ” 在幼儿绘画中的地位。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，在美术活动中要引起和保持他们对美术活动的爱好。使他们热忱的投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而喜欢美术活动，乐于从事美术活动。因此创设 一个情趣性的情景，可以培养幼儿对美术的爱好和态度，激起他们实现愿望的努力，并伴随其良好情绪至始至终。 在故事化、游戏化的情景性活动过程中，幼儿感爱好，乐意去表达和表现，更能激发幼儿的想象和创作。在活动过程中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向高潮。 例如在中班的 “ 我爱我家 ” 主题背景下的美术活动“ 爷爷一定有办法 ” ，这个剪纸活动，用故事情境贯穿始终，随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融入其中，从而让幼儿在故事中学习与创作，大胆表达表现。幼儿追随着故事的线索 ，学着像爷爷一样将毯子剪成大衣、背心、领带、手帕和纽扣，一次次地剪一剪变一变，不但加深对故事的感染，给幼儿以更多的挑战。在这个优秀的文学作品中，也给了幼儿更多的关注家人的体验。 又如 “ 我想回家 ” 这个活动，以一个迷路的小朋友想回5 / 8 家的故事为线索，引出各种非凡车辆，教师通过边讲故事边让幼儿熟悉非凡车辆。在活动中，随着故事情节的发展，与幼儿一 起讨论，使幼儿在不知不觉中自如地熟悉车辆，扩展了幼儿的生活经验。由此，幼儿也产生了创作的愿望，在活动中，幼儿积极地创作，乐意帮助小朋友回家，体验着帮助别人的快乐。活动的结束部分，不是草草收成，而是给予幼儿一个继续想象表演的情景，不中断幼儿想象的翅膀和创作的欲望。可见，有故事情节，幼儿就会产生创作的冲动，他们也会有目的有意识地观察表现。 例如：中班的 “ 长长的路 ” ，这个活动以游戏为手段创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方式。以图形宝宝做游戏的形式，画出马路上的车辆及马路边的树、花、房子等 。幼儿在用图形组合游戏的过程中，学得积极主动，大胆地想象创作，因此，每个幼儿的画面迥然不同，给幼儿带来了无穷的快乐。这种方式比较符合孩子的天性，让孩子在做中玩，玩中学，为孩子创设一个宽松、自由，安全的氛围和心理环境。 除了运用故事、游戏，我还尝试着用儿歌、谜语、情景表演等富有情趣的形式来开展美术活动。 三、创设自主化的情景性美术活动环境。 纲要指出： “ 环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与四周环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼6 / 8 儿的身心发展具有积极的促进作用。创设自主化的情景性美术活动环境，使幼儿由 “ 动机、爱好、需要 ” 转为自主地选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。对幼儿而言，创设自主化的情景性美术活动环境，给幼儿自主学习提供了有很大的空间。 （一） 注重美术活动与主题环境的创设有机结合。 创设形象情景性的美术活动环境，让幼儿入情入景，借景悟理，进行自主学习。我们在开展美术活动时，注重把美术活动和主题教育环境的创设有机结合。让幼儿通过与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。我在漂 亮的秋天主题环境创设时，将主题内容以网络的形式展示在主题环境版面上。网络中的内容是秋天的花、落叶、水果等，这些内容符合孩子的爱好和需要，让孩子自主选择内容，分组讨论不断积累经验，在老师、同伴的交互作用中自主的开展活动。如有的孩子选择了秋天的落叶，我注重让幼儿在活动前的体验，在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力、创作欲望。在活动前，我与幼儿一起拣落叶，共同收集了各种各样落叶及树叶拼图，一起布置了落叶飘飘环境，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对秋叶发生 了爱好，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以7 / 8 愉快的心情积极参与直接感受各式各样的秋叶中来。由于每个幼儿对秋叶都有一定的熟悉，大大激发了幼儿的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。 （二） 注重材料的多样性和主题墙面的情景性。 提供丰富变多样的物质材料，能诱发幼儿求异创造。幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。如：在菊花开了的美术活动中，我为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸等各种材料，答应幼儿根据自己的喜好自由选择美术材料和表现形式，调动幼儿的学习积极性。可以用水彩笔、蜡笔画菊花；可以用水墨画菊花；可以用吹塑纸、绉纸做菊花等等。在活动中，也答应幼儿自由选择同伴合作完成，充分体现了幼儿在美术活动中的自主性。 此外，我还注重主题墙面的情景性，又如虫虫世界主题，创设了瓢虫妈妈站在大树上在寻找自己的宝宝，它的许多宝宝都不见了，于是孩子自己帮助瓢虫妈妈寻找宝宝，从资料库里寻找许多瓢虫，尝试着自己勾线、涂色、剪剪贴贴画出不同的瓢虫在寻找妈妈时不同的情景。从孩子的活动中我们看到了创设自主化的情景性美术活动环境，幼儿 能积极主动的创作表现，使美术活动和主题环境创设更加丰富多彩。 总之，情景性的美术活动，能激发幼儿对活动爱好，给8 / 8 幼儿更广阔的探索空间，引发幼儿的想象创作，有助于幼儿的美术自信心的培养，使幼儿兴致勃勃地投入到美术活动中。对于幼儿来说在美术活动中运用情景性教学是符合幼儿身心特点。在以