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分数的意义观课报告听了于老师的精彩的数学课很是震撼,很是兴奋,很是感动。仅仅围绕“分数的意义”这一抽象的数学概念,于老师创设了环环相扣的巧妙生活化数学问题引领学生思维,温馨、和谐向上,积极主动充分的师生、生生互动,精彩频现的学生思维碰撞,逐渐自然地形成一幅如庄老师和学生所说的“思维的地图”,分数的概念在学生头脑中就这样逐渐清晰起来,进而形成、完善,切实引领学生参与体验知识的形成过程,真可谓潺潺流水,水到渠成。下面,我就从教学行为两个方面谈一下自己的体会:紧扣“分数的意义”这一教学的重点和难点展开教学,在层层递进的学习中逐渐帮助学生建构分数的意义模型。1.紧系生活经验,有效知识迁移,不断丰富“1”的内涵,引导充分认识单位“1”的概念。探究过程充分运用学生的生活经验和已有知识经验:借助熟知的生活现象如人、物及已有知识如1米、1毫升等开始引发问题,有效组织学生开展自主、合作、探究学习,鼓励学生积极思考,敢于质疑,有效知识迁移,不断丰富“1”的内涵,引导充分认识单位“1”的概念。2. 适当加大思维的形象性,化抽象为具体、为直观,由个别到一般,顺利展开概念的形成过程,通过具体的现实情境,调动学生相关生活经验来帮助理解,即运用适当的图形、图示及操作活动来说明分数的意义,理解后并加以概括,辅助建构意义。分数的意义的建构很好的实现了由具体到抽象,帮助学生自己获得感悟,继而构建分数的意义模型,建立了数感。3.提供可操作的直观素材,有序有效开展小组合作学习。在探究分数的意义中开展了两次合作学习1次圈一圈、涂一涂、画一画表示出这些苹果的四分之一。2次:创造分数并交流。合作学习活动要求明确,指导及时,并提醒学生们及时在组内交流。搜集典型学生作品在视频站台交流,交流时注重学生间的生生互动如:一学生汇报完后问:“大家说我说的对吗?”在学生交流补充完成后,学生庄老师会给学生留出改正的时间。可以说,切实完整的合作学习经历中学生良好学习习惯进一步得到养成。合作交流的充分,促进不同层次的学生的提升。4、注重能有效渗透数学思想方法,如集合思想(用一个椭圆把物品圈起来表示一个整体)、比较(现在的1和原来的1一样吗;将4个、8个、12个苹果平均分成4份,取其中的一份。仔细观察3幅图的四分之一,哪里相同,哪里不同?等)模型思想(历经一系列生活化现象、问题的提出、解决,逐步概括抽象建构分数意义活动)等的渗透培养,从而促进学生数学学科素养的提升,有效落实学科德育目标, 如果说有更进一步的期待的话,稍美中不足我感觉一是学生发现、提出问题的能力的培养方面稍有欠缺;二是练习的时间充分性和拓展应用训练提升方面再充分些,学生表现会更加精彩! 总之,于老师的这节课正是由于精巧的生活问题引领,直观化生活现象、操作素材,及时引导直观化抽象,才有了学生们更积愉悦的学习体验,才有了师生间、学
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