《农村中学引导学生正确上网的实践与研究》开题报告.doc

农村中学引导学生正确上网课题研究开题报告各位领导，老师们： 我校农村中学引导学生正确上网的实践与研究课题，是经县进修学校领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、研究背景： 人类进入21世纪以来，信息技术飞速发展，互联网的触角已深入到地球村的每个角落，世界已进入到网络时代。据新华网权威调查，到2012年上半年我国的网民已超过4亿人。有资料显示：大部分的未成年人上过网，网络已成为未成年人生活中重要的一部分。今天，网络为人们的生活提供了极大的方便,深刻地影响着人们的生活观、社会观和人生观。同样，网络也为中学生的学习和生活提供了更多的知识,扩展了更宽的视野。 然而，现实状况却不得不让我们每一个有识之士担忧。根据我们对夏坊部分农村中学的学生上网情况调查和了解，有两种情况很不正常。第一种情况，就是部分学生“拒绝网络”，他们视网络为洪水猛兽。据课题开始时的调查了解，我校这部分学生在每个班不少于4人，最多的七（1）班有6人。这主要是一些学习成绩好，能严格遵照父母和老师要求去做的学生。他们的内心深处把上网的学生当成了“不听话的坏孩子”的代名词。第二种情况更为严重，就是有很多的学生沉迷于网络而无法自拔。他们经常呆在网吧，甚至是几天几夜不下线，把网络当成了纯粹的“游戏机”、“聊天器”。在课题开始时，各班统计的数据来看，全校喜欢呆在网吧的学生总共有11人，沉迷网络的至少有7人，这些学生因为过分的沉迷于网络，不仅荒废了学业，影响了健康，还产生了严重的思想混乱和人生颓废。 应该说，中学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，是一个自我整合、多力塑造的重要阶段。这一阶段的青少年好奇心强、情感丰富、渴望交流，但他们缺乏社会经验，自制力较差，容易受不良诱惑的侵蚀，缺乏对社会生活“是非、曲直、美丑”的辨别能力。如果引导不力，容易导致青少年自我行为失控。有的青少年沉迷于虚拟网络不能自拔，日益堕落，他们容易走上偷窃、抢劫等严重违法犯罪道路。当前青少年因“不能正确上网”而引发的社会问题已经引起社会的高度关注。作为青少年教育主阵地的学校，“引导学生正确上网”是我们每一位教育工作者亟待解决的问题，也是很多家长的迫切要求。 当前，“怎样引导青少年正确上网”这一课题，已经引起世界各国的高度关注，尤其是在一些发达国家，他们已经成立了专门的“网络协会”来关注青少年上网问题。在香港负责调查青少年上网问题的香港青少年协会督导主任莫汉辉表示，“调查证明：青少年上网有失衡现象，不但影响社交生活，更影响健康”。他呼吁家长留意子女的上网行为，给予适当指导。而无独有偶，日前据台湾有关人士调查台湾部分小学与部分初中的学生发现，有高达74%的受访者出现网络沉迷的征兆。 “青少年不能正确上网”在我国已经是一个很严重的问题，引起了社会和家长的密切关注，国家“关心下一代工作委员会”也成立了专门的“中国青少年网络协会”，来关爱上网青少年的健康成长。我国的心理学研究者和其它领域的学者，特别是教育工作者也开始对相关问题进行探讨。陶宏开（美籍素质教育专家、华中师范大学特聘教授）在青少年网络成瘾问题研究方面有高深的成就，其矫治网瘾的许多方法非常具有前瞻性的研究价值；全国许多网站也专门开辟专题，探讨青少年网络成瘾问题的心理规律及应对方案，具有广泛的借鉴和参考途径。 今天，夏坊中学正处在改革的浪潮中，无论是从德育教育的角度出发，还是从素质教育的角度出发，我们都必须认真解决好“怎样引导青少年正确上网”这一课题。尤其是当我们这些教师面对学生“拒绝网络”和“沉迷网络”这两个棘手问题而束手无策时，这个课题的研究就更显得有重要的意义了。总之，以网络环境为背景，从科学的角度出发，用科学的眼光、科学的手段和方法，搭建家、校、社互动平台，引导学生利用网络学好知识，了解世界，培养正确的价值观、人生观，是当前教育工作者一个迫切的任务。二、理论依据： 1、“马克思主义关于人的全面发展学说，认识论和科学方法论。”在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性、自觉性、社会性以及高度实践性等基本属性。主体性是人的本质的最高表现，而探究和创造是主体性的最高层次，是人全面发展的根本特征和最高目标。 马克思主义认识论认为，人的认识来源于实践，认识的形成要完成二次飞跃，即感性认识理性认识实践。认识活动的总规律是：实践认识再实践再认识。教学过程是一种特殊的认识过程，必须遵循马克思主义认识论规律。 2、“认知结构理论。” 皮亚杰认为，每一个认知活动都含有一定的认知结构。认知的形成，既不是外物的简单复本，也不是主体内部预成结构的独立显现，而是主体和外部世界在连续不断的相互作用中，通过同化和顺应引起个体内部图式认知结构的变化，从而达到认识上的平衡的过程。 3、“建构主义学习理论。” 建构主义者主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构现实或者解释现实，因此人们对外部世界的理解便有迥异。建构主义更为关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。 4、“主体性教育理论。” 主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬学生主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力；塑造学生的主体人格。主体性教育是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。 5、“网络教育的有关观点。”网络是个小社会，是学校、家庭、社会是构成多元化教育的基础和根本。这是真正的现代教育理念，只要学校、家庭、社会三者合一，形成力量，铸造成一道防火墙，对未成年人施以正面积极的影响，防止网络毒害是完全可能的。因此，因势利导，加强三方监管，网络一定可以成为未成年人和谐成长的乐园。 6、“大禹治水”中“疏而不堵”的启示。 网络是时代的产物，是人类文明进步的标志。我们面对这一新生事物，“堵”是行不通的，“疏”才是最终的出路。因此，利用“大禹治水疏而不堵”的道理，应该是解决“中学生上网”这一问题的金钥匙。四、研究方法 1 、调查法：调查是有目的、有计划、有系统地去了解一些实际情况，借以发现存在的问题，探索一定规律而采取的方法。调查研究方法是中小学教育科研常用的最有效的研究方法。它能明了教育的现状，揭露教育发展中的问题，能为教育行政部门制定教育政策、法规及实践教育改革提供依据。课题组将派专人对学校周边网吧进行调查，弄清学生拒绝网络及沉迷网络的基本情况(包括年龄、性别、班级、上网时间、上网内容等）,获取第一手材料。 2 、问卷法：有针对性的设计一些问题，分组问卷摸清学生的心理及现状。 3、案例研究法：从“拒绝网络”和“网络成瘾”学生中选取部分学生作为样本。通过与他们的谈话，了解情况，分析研究。并派专人进行跟踪调查，对他们的行动有一个较细致的了解，可以做到边研究边转化。 4、经验总结法：教育经验总结是运用科学的方法（分析、综合、抽象、归纳等）来全面、系统、深入地揭示事物的本质，找出事物间的本质联系的方法。因此，教育经验总结是一种创造性的脑力劳动，教育经验的总结过程也是一种教育科研的过程，教育经验总结的成果也是一种教育科研的成果。在实验过程中,课题组负责人与课题组成员定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了课题研究的内涵。 5、成长记录法：建立学生的成长记录袋，记录学生在上网期间的各种表现，主要是进步和成就，以学生的自我记录为主，教师、同学、家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。五、研究过程 第一阶段：课题研究的准备工作（2012年9月2012年12月）。本阶段主要完成了如下几项工作： 1、制定课题研究方案，明确研究工作的目的、任务、措施。上述工作由课题主持人吴水林负责。（2012年9月完成此项工作） 2、成立课题研究工作领导小组。学校成立了由德育主任吴水林负责的课题组。课题组成员还包括教师林新添、张书杨、徐信玉、谢付传，朱水莲、李艳红、余才林等。 第二阶段：课题的实践与研究工作（2013年1月2013年12月）。 本课题是面向农村中学的学生“上网的问题”进行探讨和研究，重点工作时“引导”。既要使学生不沉迷网络，又要使学生能正确的利用网络学习、成长，因此，我们坚持从“大禹治水疏而不堵”的原理出发，研究“怎样去引导”这个核心问题。由于本阶段跨度时间有两年，我们的研究工作主要以年度分为两个部分进行。 第三阶段：课题的结题工作。（2014年1月2014年4月） 1、课题组全体成员于2014年1月中旬召开了课题研究的总结会议。主要对前阶段工作进行了回顾与总结，并对第三阶段的工作进行了具体安排。 2、课题组确定了课题研究报告的撰写人。讨论了课题研究所取得的成绩，并对课题研究过程