优化实验教学 培养创新意识.doc

优化实验教学 培养创新意识嘉鱼县渡普中学 曾建新化学是一门以实验为基础的学科，学习化学的一个重要途径是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录、和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学的探究方法并获得化学知识。化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，是提高学生科学素养的重要环节，新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，新课程中的化学实验教学理所当然成为培养学生观察能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题能力的重要途径。一、利用改进实验，达到演示效果新课程的教材淡化了演示实验和学生分组实验的界限，把大量的实验分散在“科学探究”和“实验”之中。由于教学资源和化学实验资源等条件所限，化学实验教学主要还是以演示为主，在教学中，教师仅完成课本中的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。在化学教学中，有的实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，对知识的理解印象不深。我就对原有的实验进行了一些改进： 第一个实验：“对蜡烛及其燃烧的探究”中的（2）分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清的石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛火焰上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生。推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。（3）熄灭蜡烛观察有什么现象发生，用火柴去点蜡烛刚熄灭时的白烟，蜡烛能否重新燃烧？若按课本中的图示去操作，去实验，不一定每次都能成功。特别是在烧杯内壁不干净的情况下，效果更不明显。我在教学中作了如下的改进：把（2）罩在火焰上的烧杯换成集气瓶，当感觉集气瓶壁热时，迅速地盖上玻璃片，正放在桌上，稍冷却后，移开部分玻璃片，注入少量澄清石灰水，盖好玻璃片后，振荡，石灰水变浑浊，说明有CO2生成。此方法瓶中的CO2气体不易逸出，所以现象明显。 把（3）中用一根长56 cm玻璃管的一端直插进蜡烛火焰的内焰部位，可以观察到有白烟（石蜡蒸气）徐徐在管内向上升腾，并很快从玻璃管的上口逸出，这时用火柴去把白烟点燃，可以顺利观察石蜡蒸气的燃烧。 第二个实验：氢气爆鸣及可燃的粉尘爆炸实验，有一定的危险性，不可能让学生动手操作，实验时产生的气浪还会把塑料筒向上冲到天花板并反弹下来，弄不好会砸向学生，不太安全，因此在做这个实验时学生们都有一种恐惧感，这样大大降低了学生学习化学的积极性，使实验效果大打折扣。为了增强实验效果和提高兴趣，让实验比较安全，降低实验装置的成本，同时使学生可亲自动手操作，我作如下改进： 把充入一定体积空气的塑料袋捆在带导管的橡皮塞上，再收集一定体积的氢气，然后用坩锅钳夹住橡皮塞去点燃，就会听到“砰”的一声，实验就成功了。改进后的实验不但安全，而且有很强的趣味性，实验成功率几乎达到100%，不仅实验装置成本比较低，而且实验效果也大大加强了。 二、验证性实验改为探索性实验，培养学生的创新精神 验证性实验只是单纯的限于模仿、重复已经知道的现象，不能满足学生的求知欲望。为了更好地激发和培养学生的学习兴趣，发挥学生的实验能动性，变被动学为主动学，在化学教学过程中，我注意将一些典型的验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识形成过程中，亲自体验通过实验探索规律的乐趣。例如教材第五章质量守恒定律的实验51，为了操作的方便，减少误差，可把锥形瓶换成吸滤瓶，支管处罩一个气球，为了引燃方便，也可以把玻璃棒换成铜丝，把白磷放在铜丝的下端。做实验的目的，并不是仅仅让学生学会操作，更高的目标是要求学生熟悉实验原理，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验最佳途径。让学生尽可能的动手实验，针对教材中实验的不足之外，引导学生大胆改理，以增强可视效果或简化操作等。通过让学生对实验的反复设计、修改、推理、完养，能有效的强化学生对原理的理解，掌握基本的实验操作技能，培养其科学的态度，掌握科学的方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。实践证明，化学实验是培养学生良好科学素养的重要途径，教师可创设条件培养学生分组实验内容的探索性。但设计探索性的实验，绝不可能脱离教材，应从教材的重点知识出发，与学生已学过的内容相联系，源于教材，又高于教材，并贴近生活和生产实际，使学生切实感受到已学知识的实用性。与此同时，指导学生查阅相关文献，把实验过程和结论写成小论文，以让他们充分享受成功的喜悦，从而进一步激发他们的创新意识。三、组建课外兴趣小组，培养学生的实践能力爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”为了进一步培养学生的兴趣，我们组建了课外兴趣小组，让每位学生按自己的兴趣参加社会实践活动。课堂教学中，尽管需要学生独立思考和判断、独立完成某项住务，但机会的获得是不均匀的，经常会造成相当部分的学生有意识或被迫地游离于这些活动之外。学生的个性得不到发展，抑制了学生创新能力的培养。所以我们要鼓励每一个学生充分发挥自己的思想智慧和潜能去体现个人的创新思想和能力，但这种提倡个性充分张扬的活动并不是要学生单枪匹马独自去化学实验的海洋里漂流，而是要在教师的指引下，在同学的合作下去充分施展自我的创造性。如在学了PH值的测量以后，引导学生测定雨水的PH值，了解空气的污染情况；还测定自己家土壤溶液的酸碱度或本区域河流的污染情况，并提出可行性合理化建议，学生的参与兴趣很高。在全校开展“爱地球、爱人类、爱家园”的活动中，化学教学从节约资源、能源、加强保护环境的意识入手，对学生从防止环境污染保护臭氧层，防止温室效应、生活实际的关系，提高了学生学习化学的兴趣，又使学生明确了以实际行动保护环境的重要意义，从而培养了他们的实践能力。四、以实验入手，培养学生的动手能力在平时课堂的演示实验上，学生已产生了动手的欲望。当然，他们的心理是又想做又怕做，这时教师可选择简单的演示实验让学生上台来充当“小老师”，教师则在一旁引导。如在做镁带燃烧实验时，实验前准备好两条镁带，教师做完后请学生上台再作一次。由于有了教师的示范，学生做起来往往没有什么难度，一般都能成功。成功的感觉往往使他们非常兴奋，增强了学生的自信心。在学生分组实验时，要求每个学生都动手实践。在实验时，学生往往既紧张又兴奋，差错是不可避免的。如在氢气还原氧化铜实验时，尽管教师在课前一再强调实验完毕后要先熄灭酒精灯再继续通氢气直到试管完全冷却为止。一开始试验，学生仍然手忙脚乱。尽管错误不可避免，但由于是学生自己动手做的，虽然做错了，造成了一定的后果，但给学生留下的印象特别深刻，效果比教师在讲台上不厌其烦的讲解正确操作步骤要好的多。为了提高学生的动手能力，教师还要让学生做好家庭实验，增加家庭小实验的是新教材一个显著特点。家庭小实验所用的器材都是家居生活中较常见的，因此，教师要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记寻要点等方面进行，为学生自己动手实验铺平道路，调动学生学习的积极性，使学生动手能力得到进一步提高。所以说，化学是一门与我们的生活息息相关的学科，化学实验教学可以也应该结合社会现实的内容展开实验教学，让学生亲身去了解事物，认识事物，剖析事物，解决问题，去享受成功的喜悦。例如联系1998年春节前夕，震惊全国的制售假酒导致甲醇中毒大案，我们可以引导学生用化学实验去分析市场上出售的酒，是真是假。在这个事例上，教师只要介绍真、假酒鉴别的方法，然后由学生根据原理去判断是真酒还是假酒，让学生亲自体验当一次工商执法人员，去享受鉴别成功后的喜悦。在这个开放性的实验教学中，学生不仅掌握了用化学方法鉴别真假酒中甲醇含量的基