五年级语文下册第五单元走近中国古典名著教学设计

1 / 13 五年级语文下册第五单元走近中国古典名著教学设计 m 人教版五年级下册第五组 “ 走近中国古典名著 ” 整组教学设计 目录 五年级下册第五组 “ 走近中国古典名著 ” 教材简介 2 “ 中国古典名著之旅 ” 单元导读课教学设计 3 第 18 课将相和第一课时教学设计 5 第 18 课将相和第二课时教学设计 9 第 19 课草船借箭第一课时教学设计 11 第 19 课草船借箭第二课时教学设计 14 第 20 课景阳冈教学设计 17 第 21 课猴王出世教学设计 21 “ 中国古典名著之旅 ” 单元总结课设计 24 五年级下册第五组 “ 走近中国古典名著 ” 教材简介 悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。本组教材以 “ 中国古典名著 ” 为专题，安排了 4 篇课文以及 “ 口语交际习作 ”“ 交流平台 ”“ 日积月累 ”“ 课外书屋 ” 等项教学内容。 4 篇课文有根据司马迁史记中著名篇章廉2 / 13 颇蔺相如列传改编的将相和；有根据我国著名古典历史小说三国演义中 “ 草船借箭 ” 的情节改写的草船借箭；有根据水浒传第二十三回选编的景阳冈；还有选自我国古典神话小说西游记第一回的猴王出世。 中国古典名著是中华灿烂文化的重要 组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这也是本组教学的重点。 本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。本组 4 篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。其次要注意适度拓展，举一反三。本组课文都 是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。 3 / 13 本组教材的教学可安排 12 课时，其中，导读课 1 课时，精读课文 4 5 课时，略读课文 2 课时， “ 口语交际 ”1 课时，“ 习作 ”2 课时，总结课 1 课时。 单元导语 你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事 这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！ 学习本组课文要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。 中国古典名著之旅 五下第五单元整组教学设计构想 第一部分导读名著 “ 中国 古典名著之旅 ” 单元导读课教学设计 设计意图 本课为 “ 单元整组 ” 教学的起始课，预设用 30 分钟左右对第五单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对分课学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的意义和要求，培养学生浏览的阅读能力，4 / 13 全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。 教学目标 1.交流已有知识储备，激发学习本组课文的兴趣。 2.初步浏览本组课文，了解本组课文的大致内容、出处和主要人物，明确学习本组课文的基本要求。 3.能按照自己的阅读起点，师 生共同制定学习规划。 教学过程 一、游戏识人，激趣导入 1.看图识人。 2.看片段猜人物。 3.读作品识人。 4.激趣导入，把握导语 刚才我们所认识的这些人物都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许许多多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品位。本组的几篇课文，正是从我国古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！ 5.【出示单元导语第一段】 学生自读 反馈。找到关键词了吗？你能用关键词概括这个单元的主题吗？ 5 / 13 二 、浏览导语，明确重点 1.请同学们把书翻到 90 页，自由读单元导语第二段，你读懂了什么？ 2.如果概括一下就是 【课件出示】：（ 1）理解主要内容（ 2）感受人物形象（ 3）体验阅读名著的乐趣 三、指导方法，形成规划 1.看目录，读一读，想一想说说你发现了什么？ 2.现在，就请同学们带着本单元的三个学习重点快速浏览本单元的 4 篇课文，注意浏览和默读、预习不一样，不用圈生字，不用标自然段号，要有速度，一目几行，整体上去捕捉信息就可以。注意不要落掉每篇课文前面的导语提示、下面的注释、后面的资料袋，看看课文 介绍了哪几个性格鲜明的人物，这些人物又出自哪本古典名著，作者是谁，找到有关的信息圈圈画画，试着填写下表中的前三栏： 单元学习导读卡 主题：中国古典名著之旅学习者： 课题你了解到的信息你还想了解的信息 出自哪部名著作者主要人物对主要人物的初步感受 将相和 草船借箭 景阳冈 6 / 13 猴王出世 3.交流。 4.四人小组合作，讨论选择一篇大家一致认为比较感兴趣的课文，试着填写上表中的后三栏（大致内容、对主要人物的初步感受、你还想了解的信息）。 5.交流。（每课交流 1-2 个，简单互动，提 示学生整体上去把握。） 6.小结：通过刚才的交流，老师发现同学们对（）比较感兴趣，很想了解这方面的信息。新课标第一网 四、引领方向，充分准备 1.现在咱们再来翻看一下后面口语交际、习作和回顾拓展五的交流平台，想一想：学习本组课文可以做哪些学前准备呢？ 2.交流。 五、课堂总结 同学们，通过浏览，我们对第五单元的学习内容和要求有了大致的了解，知道本单元的学习主题是 “ 中国古典名著之旅 ” ；学习的重点是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。看来本单元要学习的内容和要准备的工作 还真不少！为了学好这个单元，希望每个同学下课后都能去按照自己的学习规划去好好地准备准备。 第二部分品读名著 7 / 13 第一模块精读名著（ 4 课时）：精读根据名著改写的故事将相和草船借箭。 第二模块略读名著（ 2 课时）：略读名著选编景阳冈和猴王出世。 第三模块演读名著（ 2 课时）：在品读课文过程中，要加强指导学生表演朗读，在上完 4 篇课文后，让孩子在口语交际课上演一演课本剧。 第四模块缩写名著（ 2 课时）：在略读课文景阳冈后，借鉴缩写示例景阳冈的基础上，指导学生缩写名著选段。 第 18 课将相和第一课时教学设计 教材简介 本篇课文是人教版五下第五组的开篇，是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对 “ 完璧归赵 ”“ 渑池之会 ”“ 负荆请罪 ” 三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过。 本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由 “ 完璧归赵 ”“ 渑池之会 ”“ 负荆请罪 ”3 个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第 2 个故事是第 1 个故事的发展，前两个故事的结果，又是第 3 个故事的起因，合起来构 成 “ 将相和 ” 这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相 “ 和 ” 与 “ 不和 ” ，既有表8 / 13 面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识： “ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。 ” 将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣 !蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、 当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是史记叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。 故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几 分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。 9 / 13 设计意图 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课时正是以此为基准，通过读读、画画、说说，使得学生在朗读中感受，在交流中体悟，在讨论中升华，从而充分感受蔺相如机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置之度外的 高尚品质。 预设目标 1自主认识本课的生字，并能结合课文理解 “ 完璧归赵、理屈、理直气壮 ” 等词的意思。 2初步感知课文内容，能给三个故事加小标题，并初步弄清三个故事间的关系。 3重点研读 “ 完璧归赵 ” 这个故事 ,在 “ 蔺相如不是凭一张嘴 ” 的问题探讨中感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质。 4有感情地朗读课文的重点句。 教学重难点 学生通过自己的阅读，在人物语言、行动、神态中感受蔺相如的形象与品质。 教学流程 一、揭示课题，解题导入 10 / 13 1这节课，我们一 起学习第五组课文的开篇 （出示课题）齐读 2通过导读课的学习，我们已经知道了 “ 将 ” 、 “ 相 ” 分别指的是谁？（板书：廉颇、蔺相如）齐读两个人的名字。“ 和 ” 是什么意思？（和好）题目就是说 二、初读感知，推出问题 1 “ 和 ” 是指两人和好，那肯定之前有过 （不和）。自由读课文，找出写将相从 “ 不和 ” 到 “ 和 ” 的段落。 2指名反馈（ 15-18），想过他们闹不和的原因吗？ （据答出示第 15 段）齐读 蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。 （ 1）读准 “ 上卿 ” ，卿是古代的一种官职， 分为上卿、中卿和下卿。 （ 2）你从句子中读懂了什么？ 预设 1：蔺相如职位比廉颇高 廉颇在赵惠文王 16 年时，因伐齐有功，被提升为上卿，如今蔺相如也做了上卿，由于蔺相如是文官，上朝时站在廉颇的右边，秦汉以前都是以右为尊，所以蔺相如职位比廉颇高。 预设 2：立功（板书：渑池之会） （ 3）从 “ 又 ” 字引出完璧归赵（板书）。 （ 4）又是什么原因使他们言归于好呢？（板书：负荆请罪 ) 11 / 13 3这段话把这三个小故事连在一起，也叫过渡段。谁能用自己的话连起来说说课文的主要内容？ 4推出问题 （ 1）蔺相如立过功，被 赵王封为上卿，廉颇有什么不服的？（出示廉颇的话）齐读 （ 2）蔺相如是怎样只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。 三、深入研读，探究解疑（完璧归赵） 1默读 “ 完璧归赵 ” ，也就是课文哪几个自然段？（ 1-10）画出蔺相如动嘴皮子的句子。 2反馈交流： 蔺相如想了一会儿，说： “ 我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。 ” 蔺相如看这情形 ，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说： “ 这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。 ” 他理直气壮地说： “ 我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ ” 蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯12 / 13 交出来。 到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“ 和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！ ” （ 1）根据学生回答出示句子 。 （ 2）从提示语入手，感受蔺相如的机智勇敢（去掉提示语可以吗？为什么？） （ 3）指导朗读 3改写第四句：加上提示语，写成直接引用。 蔺相如说： “” 四、总结升华，拓展阅读 1此时，你还认为蔺相如仅仅靠一张嘴吗？ 2东周列国志这本书中有这么一句话，就是写蔺相如的 （