共情技术在教育教学中的应用方法.doc

共情原本是由人本主义创始人罗杰斯所阐述的概念，意思是深入他人主观世界，了解其感受的能力。一般会更多的应用在心理咨询和精神分析上。但是，共情不仅仅是一个单单的概念，还将其用于对于学生的教育教学之中，会起到非常显著的效果。在班级管理工作中，令教师最为头痛的现象，就是有一批正在处于青少年叛逆期的学生，非常难以管理。这类同学由于年纪还小，喜爱玩耍，又难以控制住自己，对学习有着相当大的厌恶心理，不仅在校不遵守纪律，上课不认真听讲，扰乱班级秩序，影响别的同学学习，而且在家也经常做出一些令家长十分恼火的事情。这样的孩子其实并没有错，因为叛逆期是青少年正处于心理的“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强的表现。但是往往针对这样的学生，传统的教育教学方法却很难起到有效的管理作用。通常表现为对其苦口婆心的劝导，可能学生会表面上虚心接受，但实际上却不听教导，依旧同往常一样。很多时候，遇到这种情况教师则会更加的恼火，对待不听话的学生会采取有色的眼镜看待，反而更加促进了这类学生的叛逆行为。实际上，如果我们采用共情的能力，就能很好的对这些同学进行教导，起到很好的作用。那么如何将共情的能力运用在班级管理中，特别是对于这些叛逆学生的教育之中呢？共情，故名思议，是要求我们站在学生的角度来看待问题，来去思考。从学生的角度去想他们平时遇到的困难和苦恼。这要求教师需要仔细观察学生，认真倾听学生的声音，然后去推断学生的心里感受和态度信念。不仅如此，还要深入的去了解学生为什么会烦恼，通过细心地观察他的一言一行，平时对于一些问题如何去表达，而又会做出怎么样的反应。这样，就能很好的去把握学生的心理活动，才能对症下药，才能对他们的心理困惑做出合理有效地指导。换一种说法，共情能力的应用，就是要求教师能够换位思考，通过学生的角度去了解学生，才能最终解决学生的心理困惑。举例说明，班级某王同学，一直是班级里最出名的“老油条”，各科老师都反映这位同学在课堂上非常不遵守课堂纪律，破坏课堂秩序，上课的时候会影响周围一片同学正常听课，并导致教师把其单独安排在一个角落的座位。不仅如此，老师布置的家庭作业和课堂作业也一概视而不见。负责班级管理的老师多次找到王同学谈话却没有太大的作用。由于其家长长期在外打工，所以家庭方面也没有很好的教育和管理。对于这样的同学，教师不能仅仅用堵的办法来解决，采用一些强制的手段往往是没有收获的。不如采用共情技术，才能很好的去解决问题。事实上，教师本以为单独安排在一个角落的座位可以解决王同学上课影响他人的问题，但实际上王同学享受到老师“特殊待遇”之后，心里反倒是更加记恨老师同学，变本加厉的，甚至故意的去破坏课堂秩序。而这种行为其实是王同学内心的反抗。实际上，没有任何一个同学想站在所有同学的对立面，做一些坏事。如果应用共情的技术去思考，他们实际上是想获得关注，获得同学们的注意罢了。其实，没有任何一个学生希望自己成绩差，但贪玩好动是很多学生的特点。但教师们通常不会了解这些学生的内心所想，又往往拿他们和一些安静同学去公开比较，导致学生产生叛逆心理。事实上，对于王同学这样的案例，作为班级管理教师，应该深入的去观察王同学的生活习惯和课余爱好，还有周边同学对其的评价，才能正确的得出一个准确的王同学的状况。然后再进行分析，按照王同学自己思路走，该如何做才能引导他走向一条良好的道路上。共情技术不仅在班级管理学生教育上有很大的作用，在课堂教学上也有极其有效的作用。很多时候，教师在课堂教育上往往会忽略这样一个问题，作为教师是一个成年人，一个受到过高等教育和专业教学教育的人，而作为一个初中生，仅仅是一个小孩子。成年人和小孩子的思维方式是截然不同的。而很多情况下，当教师忽略了这个问题，在教学上就会产生一些很大的问题。具体表现在学生对教师的教学方法不认可，对教师教授的内容无法充分的去理解消化，对教师布置的一些任务很难去完成。如果采用共情技术，教师能够更加深入的去以一个学生的角度去感受课堂，感受自己曾经布置的任务，就会发现问题之所在。所以，如果采用共情的技术，就需要要求教师在课堂授课中同时扮演两种角色，一种是老师的角色，一种是学生的角色，甚至扮演优秀学生，普通学生，“差等生”更加细分的角色。例如当教师在授课时，以老师的角度去考虑，所教授的内容基于课本却又向外拓展，一环紧扣一环。而其实当以一个普通学生的角度来看，却问题多多。普通学生并没有成年人那样的理解力，所以当老师以为一些内容已经讲解的非常清楚，可是同学们却并没有了解。而且由于大部分同学在课堂上都比较“胆小”，即使自己不懂，即使当教师问“有没有不懂的部分？”的时候，也不敢表达出来。另外，对于一些精密相扣的内容，当有一环学生没有很好的接受时，往往后续的部分就会出现更大的问题。而学生是不会主动把这些问题都统统表达出来的。最终造成教师本以为授课结果和效率都非常棒，但学生往往觉得没有听明白，没有理解透彻。而一些富有经验的教师，通常会采取共情的技术，他们会通过学生的一些面部表情，听课状况，判断出学生此时的接受状态。他们在课堂上不仅扮演者教师的角色，同时内心还在不断的去揣摩学生的心理，知道学生到底有没有很好的接受到内容，知道自己的授课时候能容易理解，知道在环环相扣的内容教学中不断重复之前的内容，知道如果发现学生没有跟上节奏后需要的不是打击而是鼓励，理解和重复。在布置一些教学任务的时候，教师也经常会犯一些没用采用共情技术而犯下的错误。教师通常会以一个成年人的角度和要求去要求学生，但他们却对学生的能力不能很好的去理解。所以经常会强迫学生做一些他们不愿意做的事情。他们往往不是从学生的立场出发，而是以一个成年教师的立场去出发，把一些实际上是自己拟定的需求，来作为学生的需求，或者把没有对错只是自己觉得有意思的兴趣给强加在学生身上。这样就会对学生的心里产生消极的影响,还会破坏学生之间的感情。例如一个教师给学生布置了需要集中精力九十分钟才能完成的作业量，并且认为学生回家有一晚上的空余时间，足够完成这些作业，但是他们却忽略了一个初中生并没有那么高的效率集中精力学习九十分钟，他们可能要花费一百二十分钟去完成。而且学生不仅仅只有这一门课程需要学习，也许会有其它的课程同样需要进行复习或者完成作业。或者他们可能有学习以外的事情，一些来自家庭的活动等等。这就造成实际上学生完成作业的质量非常之低，抄袭，胡写的比比皆是，其教学效果还不如仅仅布置四十五分钟的作业量让其认真完成。总而言之，不仅在班级管理，课堂教学