《“班班通”教学与传统教学整合研究》课题实施方案.doc

“班班通”教学与传统教学整合研究实施方案一、课题的提出“班班通” 是我国基础教育信息化发展到一定程度，信息技术融入教育后形成的产物，其实施是一项包括硬件环境建设、教学资源建设及教师应用能力培养的系统工程，其核心在于教育资源的共享和利用。经过多年的发展，“班班通”已经构建了较好的支撑环境，建设了较为丰富的教育资源，极大改善了农村中小学教学应用环境，已经初步形成以教育资源公共服务平台为中心的资源应用体系。“班班通”应用也初见成效，信息技术在教学中得到常规应用，数字资源开始真正面向学生，走进课堂。“班班通”教学应用也存在较多的问题，其一是教学理念陈旧，特别是老教师习惯于传统的教学，而对“班班通”教学不以为然，甚至存有抵触情绪；其二是教师的“班班通”教学设计能力低，教学流于形式，存在较为严重的为了使用而使用；其三是教师的“班班通”使用技能不高，无法发挥“班班通”教学的优势。不可否认，传统教学形式具有经济、高效等优点，便于教师组织、监控整个教学活动进程和师生之间的情感交流， 有利于教师主导作用的发挥，有利于各学科知识的系统传授。在这种背景下，对“班班通”教学与传统教学进行有效的整合，探究整合的一般模式显得十分必要。二、课题研究意义理论意义：整合“班班通”教学与传统教学，构建整合利用的一般模式，丰富了“班班通”教学理论，为开展“班班通”应用研究提供理论支持。实践意义：整合传统教学和“班班通”教学本身就是“班班通”教学应用实践的有益尝试，而在实践中总结的结论，又有利于对“班班通”教学实践提供指导。三、课题的研究目标1、总结传统教学与“班班通”教学的教学理论基础，比较分析及两种教学方式的优势和劣势； 2、理清“班班通”教学存在的问题与障碍，总结新形势下教师教学需求与学生的学习需求，构建“班班通”教学与传统教学整合的模式，并建立评价整合模式的评价标准； 3、将“班班通”教学与传统教学整合模式应用于教学，检验其是否能够转变教师教学观念、提升教学效率，取得良好的教学效果。四、课题研究内容1、比较“班班通”教学与传统教学的优势和劣势 “班班通”作为新型的教学环境构建、教学资源利用、教学交互手段，提供了一种全新的教学环境，革新了传统的教学方式、学习方式及师生、生生交互方式，对传统教学结构提出了挑战，在教学环境构建、教学资源利用、教学交互等方面具有无可比拟的优势。然而，凡事具有双面性，在“班班通”教学应用中也凸显出不少的问题。以此同时，以黑板粉笔为媒介，教学用书为蓝本，面对面交流为主的传统教学历经长期的发展，已成为教师习惯采用的教学方式，在课堂组织、传授知识、交互效率等方面具有优势。重点比较两种教学方式，得出各自的优势和劣势，探究进行整合的可行性。 2、调查分析教师开展“班班通”教学存在的问题、教师教学需求、学生学习需求 调查教师开展“班班通”教学存在哪些障碍，以探究克服障碍的策略和方法。新时期，各方面竞争加剧，知识更新日新月异，对人才提出了更高的要求，对学校培养学生提出了新的挑战。如何培养符合社会需求的人才体现为教师教学的需求，而如何成为时代的精英、不被社会所抛弃则体现为学生学习的需求。探究教师教学需求与学生学习需求，以选择合适的教学方式、学习方式，利用合适的教学资源、交互手段，采用有效的教学结构。 3、构建“班班通”教学与传统教学整合模式 教学方式整合：教学分为课前、课中和课后三个阶段，课前，以书本为蓝本，利用“班班通”搜索相关的资源，并做好预习记录；课中以书本知识为主线，借助“班班通”构建教学环境，并利用多媒体进行展示，通过网络在线搜索、补充相关的学习资源；课后，学生不再局限于面对面的交流，也不再受地域限制，可借助“班班通”设备，进行线上生生交互与师生交互，交流学习心得、解决学习问题。 学习方式整合：探究基于“班班通”教学环境的学生自主学习、讨论式学习、开放式学习，培养学生的自主学习能力、创新思维和独立思考能力。 教学结构整合：信息化教学的本质特征是转变师生关系，让学生能够深度参与课堂，在参与中解决问题、内化知识和训练表达。“班班通”作为一种“常规”的信息化教学环境， 进一步夯实了信息技术与课程整合的物质基础，可以更好地满足情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等新的教学方式与学习方式的需求。对于教学内容，“教材不再是知识的唯一来源”更加真切。现代教学媒体不仅可以作为表现工具优化呈现教材知识， 更能将整个世界带到学生面前。对于教师，现代教学媒体可以作为有效的教学组织与实施的工具，承担很多常规工作，逐步实现教师角色由单纯的知识“讲授者”向学习的组织者、协调者和促进者转变。对于学生，当他们拥有了充分应用技术的机会， 不仅可以借助现代教学媒体获取知识，拓展认知，开阔视野，更能极大提升信息素养，为弥补“数字鸿沟”，更好适应未来社会的学习和生活奠定基础。 4、分析案例，实证探究整合模式的可行性，优化整合模式 选择典型的教学案例，分析整合模式实施的可行性，探究实施的具体过程及应注意的问题，不断改进和完善整合模式，使其具有可推广性。五、课题的实施（一）研究方法文献研究、调查研究、比较研究与需求分析法：比较传统教学与“班班通”教学的优势和劣势，结合相关的教学理论与实践研究文献，探究传统教学与“班班通”教学整合的可行性及策略。实际调查教师利用“班班通”教学存在的障碍、教师开展教学的需求，在建构主义理论、情境教学等相关理论指导下，构建“班班通”教学与传统教学整合的一般模式。案例研究、实证研究：在不同的学科中开展传统教学与“班班通”整合教学，验证利用“班班通”教学与传统教学整合一般模式开展教学活动的可行性，并提高教学效率，取得较好的教学效果，在实践中改进和完善模型。（二）实施步骤1、文献研究2014年3月至5月，查找阅读“班班通“教学、传统教学、建构主义、情境教学等方面的文献资料，形成文献综述；通过分析文献结合我校教育教学现状、教学需求、软硬件环境，提出研究课题，形成研究思路，撰写课题申报书。徐福连负责。2、“班班通”教学与传统教学比较研究2014年5月至6月，在已有相关文献基础上，对“班班通”教学与传统教学进行比较，分析得出两种教学模式的优势和不足，提出“班班通”教学与传统教学相互整合构想，初步研究整合的前提条件、设计整合模式。邓历根负责。3、“班班通”教学开展存在的障碍调查研究2014年5月至6月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校所有老师中开展调查研究，调查教师开展“班班通”教学存在的障碍，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结教师开展“班班通”教学的突出障碍。邓历根负责。4、教师开展“班班通”教学需求调查研究2014年6月至7月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校所有老师中开展调查研究，调查教师开展“班班通”教学存在的需求，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结教师开展“班班通”教学的突出需求。邹志文负责。5、“班班通”教学学生学习需求调查研究2014年6月至7月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校各年级学生中选取一定样本开展调查研究，3-4年级随机选择40名学生，5-6年级随机选择70名学生开展调查研究，选择3-6年级共40名学生开展访谈，调查学生学习需求，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结学生学习需求。邹志文负责。6、“班班通”教学与传统教学整合模式构建2014年7月至10月，在建构主义理论和情境学习理论指导下，结合本校教师开展“班班通”教学需求及存在的障碍，以及学生学习需求，构建“班班通”教学与传统教学整合模式。张优金负责。7、“班班通”教学与传统教学整合模式应用2014年10月至2015年3月，根据“班班通”教学与传统教学整合模式，进行教学设计，并开展教学。语文、数学、英语三门课程每门设计3-4次实践教学。陈美逢负责。8、分析应用案例，优化整合模式 2015年3月至6月，对实践教学案例进行分析，访谈开展实践教学的老师，验证“班班通”教学与传统教学整合模式是否有利于教学的开展，是否能够提高教学