语文教学案例范文

1 / 39 语文教学案例范文 【篇一：语文教学案例范文】 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人 ,充分享有自主学习的权利。教师应重引导 ,少讲解；重指点 ,少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中 得到提升 ,从而更大地激发学生的潜能。我在囚绿记的教学中，充分认识到了这一点。下面是我这节课的一个片断： 师：作者“囚绿”后，“常春藤”的生长状态怎样？ 生 1：它依旧生长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。 生 2：它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。 师：同学们设想一下，常春藤此时内心是怎样的？ 2 / 39 生 1：身在曹营心在汉。 生 2：我要坚持不懈地追求阳光，追求自由。 生 3：这个人既然爱我，为什么不给我自由？ 师：后来常春藤又发生了怎样的变化？ 生：它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 师：此时，常春藤心里又是怎样想的？ 生 1：我要摆脱黑暗。 生 2：我要无声地反抗。 生 3：我 要做拼死的搏斗。 生 4：你剥夺了我的自由，我不会让你如愿以偿。 师：既然同学们这么理解它，敬佩它，请用“常春藤真是3 / 39 _”的句式，说一句赞美它的话。 生 1：常春藤真是外表柔弱、内心坚强的植物。 生 2：常春藤真是植物中的豪杰。 生 3：常春藤真是不屈的战士。 生 4：常春藤真是铮铮铁骨的英雄。 生 5：常春藤真是为自由奉献一切的勇者。 师：说得真好。我们从常春藤身上看到了一种精神，一种永不屈服于黑暗的精神。我们应学习这种精神。刚才有 同学对文中的“我”有 埋怨、指责，那么，对于“我”的这种做法，你如何理解？ 这是我事先没有料到的，我想我不能先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生的思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。这正是学生深入文4 / 39 本的体现，走进了人物的心声，于是我顺势利导，抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。 提出这个问题后，我让学生仔细阅读课文，找出文中的一些关键句子，然后四人小组讨论，还可以结合自己的生活实际。不一会儿，同学们纷纷举手，踊跃发言，有的说，是 因为他爱绿，爱到极致，就想把它牢牢占据；有的说，他太自私，为了自己的情感，而让常春藤失去自由；还有的联系生活，说父母把自己管得严严的，限制了很多“自由”，但这是爱的表现争论非常热烈。最后大家达成一致：真爱就应学会放手，最爱就给它绝对幸福，占有不是爱的最佳选择。 这节课学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己读，自己感受事物，自己分析思考问题。教师只是一个引导者，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新，闪出个性。 这节课，我发现学生的潜力是无穷的，教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力。我认为应从两方面做起：一要是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。整节课我面带微笑，与他们平等交流，他们在老师的关怀、信任下，身心愉悦，思维敏捷，有很强的求5 / 39 知欲，因而想说、敢说。二要抓住时机，合理引导。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。如对文中“我”的看法，这个问题就超出了我的预设，但我因势利导，并且让他们联系生活，树立大语文观，语文的外延就等于生活的外延。引导学生独立阅读，因为学生在阅读的过程中 ,并不是消极地接受、索取意义 ,而是积 极主动地发现、建构意义 ,甚至创造意义。我们的教学 ,它不仅仅是一种告诉 ,它还是一种亲历 ,一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒 ,一种对封锁记忆的激活 ,一种对幽闭心智的开启 ,一种对囚禁情愫的放飞教师于其中可以起到向导作用 ,但决不能取代学生的主体地位。独立阅读后，再经过他们的讨论探究，因而很好地解决了这个问题。这个过程不仅加深了学生对文本的理解，而且还让他们理解了父母的爱，形成正确的价值观和积极的人生态度。 【篇二：语文教学案例】 一次失败考试后的反思 我落泪了，当着学生的面。只因为学生超低水平发挥 ，期中考试考砸了，并且是到了让人匪夷所思的地步，我不只是羞愧难当，简直认为那是耻辱。 6 / 39 我担任一快一慢两个班，成绩一直不错。可是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我伤心欲决，无语凝噎。 当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，反思失败原因。 卷面反馈： 默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学不及格。 客观因素： 一是自然英语老师刚刚走马上任（初二的自然英语老师让其家长们硬性给“下岗” 了），他们把时间抓得密不透风。二是期中考前班主任生病请假一周，又不声不响出去旅游一周。三是以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。 学生主观原因： 7 / 39 一是学生敷衍了事，根本无视考试的严肃性。二是学生在自然英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。 我的主观原因： 一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的积极性。 第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我知道他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局，说了下 面一段话。 同学们，我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们几乎是全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？ 你们读书不只是为了自己，更应该是为了一切关爱你的人而读呀。我知道，此时你们无颜面对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎么可以如此随心所欲，无所顾忌呢？ 人的知识可以因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然8 / 39 可以丰富啊，我们活着，就应该学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！ 同学们，一张表明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！ 语重心长的话说了一大堆，我知道这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高的很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。 于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的我与地坛，给他们读老人院墙壁上的文章孩子，我只想你牵牵我的手，甚至给他们讲“二十四孝”学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”，“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。 我还知道 学生有一颗驿动的心，我给他们大量的阅读有关感人至深的文章，如生命在那一刻灿烂无比，说的是丈夫在出车祸时，把生的希望留给妻子；生死伴侣，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；臭臭的故事，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感我要学生感受到我们的身边真情永驻。 9 / 39 我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末考试学生大翻身，三率都为最优秀。 然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因飞车抢劫致伤住院了，我开玩笑地对来 看望我的学生说，老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？学生笑着说，老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。 我欣慰了。 我的反思： 一、人文关怀要渗透到知识传授之中 雅斯贝尔斯在他的什么是幸福一书中說：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。” 10 / 39 确实，这一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。 要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞 学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。 二，以积极态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛 崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的心情，去实现自己的崇高的目标。 在充满关心和友爱气氛的群体中 ，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，终于他们众志成城打了个漂亮的翻身11 / 39 战。 卡尔威特的教育中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。” 但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！ 【篇三：小学语文教学 案例】 扬生活之风帆创课堂之精彩 坐井观天教学案例 一、背景分析 随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源 生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，12 / 39 学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩 子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言） 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤 的苹果，13 / 39 一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 14 / 39 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 （师灵机一动） 师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。 （学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然） 生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人 要报警，让警察来抓这些坏人。 15 / 39 生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。 生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！ 三、案例反思 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视 学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 16 / 39 （一）尊重生活，关注动态生成 陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系 起来，学生就会学得活泼生动。 本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因 环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案 例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新17 / 39 课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。 （二）感悟生活，激发创新思维 生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活 ，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。 案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。 （三）回归生活，演绎精彩课堂 18 / 39 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让 学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。 由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！ 【篇四：语文风筝教学案例】 教材分析： 19 / 39 风筝叙述了“”我的一件往事及其带给“我”的一段思想情感的经历。“我”向来不爱放风筝，并不准自己的小兄弟放，还有一次粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。这件事到时隔二十年后突然出现在记忆中，竟然如此剧烈地啃噬着自己的心，以致渴望得到补救，却已经无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。 探索这篇散文的内涵：有鲁迅的兄弟之情，有游戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，还有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的感慨。 这篇课文的难点很多，学生学起来困难较大，教师要 鼓励学生质疑，由浅入深，解决疑难问题。 教学目标： 1、知识和能力目标：感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。 (1)积累词语，掌握“憔悴、嫌恶、瑟缩、虐杀、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。 (2)能有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 20 / 39 2、过程和方法目标：（ 1）提倡自主、合作、探究的学习方式。（ 2）多角度有创意的阅读和比较，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。（ 3）运用自主合作的方式探讨疑难问题。 3、情感态度和价值观 目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省知错必改的情操与美德 教学重点： 1、多角度理解课文 2、通过品读语言来体味文中兄弟间发生的误解冲突，以及从中展现的浓浓亲情。 教学难点： 1。理解本文含蓄深沉的立意。 2。揣摩文中难懂的语句，理解 21 / 39 教学准备： 1、学生：预习课文，画出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料，阅读满天的风筝体会作者的思想感情。 2、教师：备课时可以借鉴总分总的思路，在整体感知课文的基础上研究一个个局部问题，理解课文。 教学方法：品读法点拨法讨论法 3、多媒体辅助教学歌曲 教学过程 一、导入 满天的风筝写了什么事？抒发了作者怎样的感情？ 鲁迅的风筝与满天的风筝抒发的情感全然不同。怎样的不同呢？让我们来学习鲁迅的风筝，了解文章的内容，探究其深刻的内涵。 22 / 39 二、教师板书课题，出示目标 大屏幕出示学习目标： 1、感知课文的内容，理解作者思想感情，感受至爱真情，获得思想启迪。 2、多角度有创意的阅读和比较， 3、运用自主合作的方式探讨疑难问题。 三、识记字词 大屏幕出示字词 读一读：坠憔悴荡漾瑟缩什物 解释：嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别 过度词：风筝时报春的天使，看见风筝人之常情是愉快的，而“我”为什么却感到惊异和悲哀？请同学们自读课文，从中寻找答案。 23 / 39 四、读与思 教师导读： 阅读分几步走，由浅入深。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师示范并启发提问，学生边听边思考，进一步理解课文。第三步：重点精读，揣摩疑难语句。 1学生默读，要求整体感知课文，思考这篇文章回忆的是什么事 情？表达作者怎样的思想感情？学生读完，分组讨论交流问题，然后全班交流，教师给予鼓励。 2教师范读，学生边听边思考 大屏幕出示思考题 1）为什么小时候会把放风筝看成是没出息孩子所做的事？ 2）为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 24 / 39 3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？ 学生四人组讨论，全班交流，教师给予肯定、鼓励。 教师小结： 作为兄长的“我”，小时候认为放风筝是没出息孩子所做的事，不许弟弟放风筝，是严格管束，是为弟弟好。现在反思起来，当年 是因观念落后所支配，所以说是“精神的虐杀”。对待自己的当年的行为，“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的而原谅自己。不因时间久远而不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的剖析自己。 学生针对疑难问题、句段齐读或者自由读。 教师过渡：这篇文章的难点较多，需要同学么多角度理解。只有多角度理解，才能感悟文章的深刻内涵，获得思想的启迪。 五、自主合作探究 25 / 39 请同学们吧课前准备的疑难问题和还没有解决的问题提出来，四人组，合作研讨，教师巡视，参与讨论。有不同意见，集中全班讨论，教师适 时点拨。 （学生问题预设） 1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”？ 2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？ 3、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？ 教师必要时给予引导和点拨 教师引导归纳 风筝这篇散文笼罩着深沉的悲哀。探究内容，可以体会到鲁迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戏对于儿童的意义，感悟到中国人的思想行为需要用科学思想来指导的道理。同学们学习了这篇散文，还有什么收获呢？你从鲁迅身上学到什么精神呢？ 26 / 39 还有什么问题，可根据时间情况和同学们继续研讨 六、作业（任选其一） 1、把学习这篇散文的收获写在练习本上。 2、记叙一件颇有感触的亲情故事来表现自己对亲情的理解。 七、小结 风筝是一篇表现鲁迅严于自责和反省的优美散文，也是一曲人情美的温馨之歌。这支人情美的颂歌荡漾在小兄弟对风筝入迷的情态里，也回响在风筝被“我”毁坏的“惊慌”、“绝望”的痛苦里，对“我”“全然忘却，毫不怨恨”的心灵里。“我”不爱放风筝，嫌恶放风筝，不许放风筝并傲然离去，认为放风筝是没出息孩子的玩艺，而“我 ”急于补过，终于无可补救的“无可把握的悲哀”中。文中的至爱真情，抒发得深切感人，使人在学习中得到高尚情操得感染和熏陶。 27 / 39 八、教学反思与设想 1、风筝一文通过描写“我”的内疚自责来表现主题，抒发了作者的悲哀心情。在听读课文之后，应提出了颇有建设性的问题 找出能触动你心灵的句子？使学生对文本的解读带有自主性和独特性，通过品味语言来明确“我”和小兄弟对风筝截然不同的态度，从而体味“我”和小兄弟之间的误解和冲突，感受到那个时代的教育观。“我”因在二十年后见到小兄弟的麻木而陷入更无边的悲哀中。 2、只有激发真情，才能加深体验。在导入新课时如果以对比的方法来切入主题，突出作者的心情和小兄弟的境遇，这就激发了学生阅读欲望，不禁产生疑问：一个孩子竟然被剥夺了放风筝的权利？为文章奠基了伤感的基调。接着，又通过深情的朗读，把学生带入课文的情境中。作业是让学生结合自己的日常生活，写一篇记述亲情的文章，进一步让学生用心去挖掘、体验那份亲情。 3、通过深入探究语言，才能体会真情。风筝一文没有华丽的辞藻，动人的修辞，但就是这些朴实真挚、白描式的语言，感动了一代又一代。所以在学习这篇文章时，确实应该把这一 点作为重点来落实，深入文章语言，体悟文章的真28 / 39 情。因风筝历来存有多论，学生的理解过程中应尊重学生的阅读体验，启发学生结合自己的看法来发表合理、独特的体会。 4、由于风筝故事发生的时代距离现在将近一个世纪，学生无法站在时代的高度去审视故事蕴含的深沉思想，所以对主题的挖掘尚未到达理想的境界。 【篇五：七年级语文教学案例：安塞腰鼓】 现记录安塞腰鼓的教学片断，以期各位同仁批评指正。 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。 师：请同学们自由朗读课文，然后请用“的安塞 腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生边朗读边思考。 29 / 39 学生 1：老师，我找到两个 “豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 学生 2：我也找到了 “有力的安塞腰鼓”。 学生 3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。 教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着 2 分钟后， 80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的 写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子 教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。 教室里顿时失去了已有的平静 师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？ 30 / 39 全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下： “元气淋漓的安塞腰鼓”； “奇伟磅礴的安塞腰鼓”； “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” 师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安 塞腰鼓美吗？ 学生齐答：美。 师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进行寻美点比赛，并用“美，你看（听）”的句式叙述出来。 31 / 39 大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。 5 分钟后，教师请各小组派代表发言。 各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下： 1、“击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着” 2、“激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声 ，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” 3、“变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。” 一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法？ 32 / 39 “有”， A 同学站了出来 ,“老师，我突然有一个想法。” 师：是吗？快说出来给大家听听。 A 同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？ 师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？ A 受 到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。 A：我改写的是第 7 段，请大家多多指教 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 33 / 39 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。 师面向全体同学：这样改好不好呢？ 大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解， A 同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以 从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美，这也是我们应寻找的美点之一。 同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好！ 34 / 39 教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？ 面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。 生 1：我改 9 12 段 生 2：我改 25 27 段 生 3：我改第 23 段 有的同学边说边比划着 此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。 二、反思 本案例选 自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体35 / 39 验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗？说老实话，上课之前，我既没有刻意去设计每个教学细节，也没有奢望能达到一种怎样的境界。因此，就这堂课本身的设计来说，它绝非完美无缺。之所以把它记录下来，目的是想求得各位同仁的评判和指教，进而探讨出一种真实、有效而又易于操作的互动 探究教学方法。 对于 A同学的改诗主张，用替换文学体裁的 方法品读文章，我把它视为一种“独创”，这种“独创”及其同学们的发言，着实让我有一种“后生可畏”的感觉。同时也给了我三点启示： 1、教师的思维不能代替学生的思维。有的学生的思维可能会超越教师、超越教材，出现新颖、独特的想法。呵护学生的创新意识，教师就要