关于批改网使用有效性的相关论文研究.pdf

关于批改网关于批改网使用有效性的对比使用有效性的对比论文研究论文研究 1.论文题目论文题目： 基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究基于批改网的大学英语自主写作教学模式实践研究 期刊名： 外语电化教学 作者：杨晓琼，戴运财 年份：2015 年 样本： 本研究受试者为笔者所授三个教改班级学生， 共 135 人。 学生的高考英语成绩参差不齐， 从 60 分到 140 分不等。为保证实验效度，笔者未告知学生正在参与一项实验。实验周期从 第三周到第十二周，共十周，学生每周需要在批改网上提交一篇作文，以使其写作保持连续 性。 数据： 为检测批改网是否有利于提高学生的英语写作能力， 我们对学生进行了实验前和实验后 的作文测验。统计结果如表 1 所示。 学生后测成绩中的评分各单项及总分平均分均高于前测成绩， 这说明经过十周基于批改 网的自主写作教学模式训练，不同水平学生的写作无论从篇章结构、思想内容、段落连贯、 词汇选择、语法、长句的运用和写作规范等方面都有不同程度的提高。t 检验和 P 检验(以 上各概率 P 值都005)结果表明，学生总体水平、用词和连贯等前后测结果存在显著性差 异，这表明学生的英语写作能力得到有效提高。 结论与评价： 通过本次实验研究， 批改网在大学英语写作教学中的应用对于提高学生的自主英语写作 能力、 激发学生英语写作的学习动机和提高学生对自身写作能力的自我效能感有着积极意 义， 也有助于深化大学英语教学改革所倡导的培养学生自主学习能力的理念。 在实际使用及 半开放式访谈中，本研究也发现了批改网的一些不足，如对于内容切题、篇章结构、逻辑等 方面还无法全面评估;不能识别结构较复杂的句子;“低频警示”疑为中式英语，但却未能给 出参考用法;评语概括性强、未给予详细评价。鉴于此，本研究提出以下建议:第一，批改网 应丰富其语料库，增加修改建议，同时应提高其计算机智能分析、逻辑分析等技术;第二， 把系统设置“在截止日期后生效”的学生互评功能改为学生在线互评，这有利于打破师生、 学生之间的界限，实现平等、真诚的作文交流，提高学生协作学习能力，培养其团队合作能 力和创新精神;第三，在教学中，教师不应完全依赖批改网，布置完作文就置之不理，而应 充分利用批改网的优势， 运用批改网的教师点评功能对学生的作文进行及时点评以及对共性 薄弱点 进行讲评。只有当批改网在线即时反馈、同伴反馈和教师反馈在大学英语写作教学 中结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。 2 2. .论文题目论文题目： 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究 期刊名： 扬州大学学报(高教研究版) 作者：顾成华，王丽 年份：2012 年 样本：样本： 笔者挑选了自己所教的两个班为研究对象，开展了一学期的实证调查。其中0级 文学 院大学英语班为实验班，共有学生名，使用批改网辅助英语写作教学； 级 化工学院大学英语班为控制班，共有学生名，使用传统英语写作教学法。 需要指出的是， 笔者并未告知两个班的学生正在利用他们开展教学方法实验， 以免影响实验 的效度。 数据数据： 1.写作前测成绩分析： 表和表是两个班的前测成绩及结果分析 在表中， F=0.097， sig0.757， 说明两个样本的方差相等， 需要用 t=0.260， p=0.795 来解释检验结果。检验结果显示，在 0.05 的显著性水平，两个班的前测成绩不存在显著性 差异。从表我们可以看出，实验班前测平均分为 9.79 分，控制班为 9.74 分。 2.写作后测成绩分析 表和表是两个班的后测成绩分析结果。 在表中，F=0.329，sig=0.567,说明两个样本的方差相等，需要用 t=7.995,p=0.000 来解 释检验结果。检验结果显示，两个班之间存在显著性差异。也就是说，经过一学期的学习， 实验班的写作成绩明显高于控制班。从表中我们也可以看出，实验班后测平均成绩为 12.55 分，控制班为 10.98 分。 结论与评价结论与评价： 批改网激发了学生的写作热情，增加了写作练习的次数， “熟能生巧” ，经过这么多次的 练习，加上系统的点评，学生的写作水平当然会大幅度地提高。由此可见，批改网能够有效 地帮助学生提高英语写作水平，与传统的教师人工批阅相比，具有即时迅速、一目了然、省 时省力等特点。同时，批改网对自己的定位始终是辅助教学工具，系统里有教师添加人工评 阅的功能，还有教师纠错报错的功能，有助于及时更新语料库。教师还可以充分利用个人网 站的功能，及时上传学习资料，布置教学任务，加强师生课后的联系。但是，批改网也存在 一些不可忽视的缺陷，如机械化、程式化，机器毕竟不能取代人脑的智慧，学生在使用时一 定要注意仔细辨别。另一方面，为了降低批改网上不恰当的点评对学生带来的不良的影响， 一定会添加人工批阅意见， 教师为此需要花费很多的时间坐在电脑前不停地敲打键盘， 这反 而增加了教师的工作量。 3 3. .论文题目论文题目： 在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究在线英语写作自动评价系统在英语写作教学中的应用实证研究 期刊名： 牡丹江教育学院学报 作者：符祝芹 年份：2012 年 样本： 参与本次实证研究的对象是海南医学院 2011 级非英语专业根据入学摸底考试编排的、 英语成绩没有实质差异的两个自然班学生（实验班 41 人，对照班 38 人） 。两个班的总体作 文水平在开学的摸底测试中显示的成绩没有显著差别。 本研究应用的自动评价系统是基于语 料库的网络句酷批改网。 数据： 观察学期末学生作文成绩独立样本 T 检验（表 1）结果发现，对照班和实验班在作文成 绩上有显著差异（P=.000.15,可见本实验中数据的方差是 齐的;选用方差相等 的结果,双侧 P 值 0.6720.05 和 T 值 0.3851.671),并且双侧 p 值 sig(2-tailed)0.0310.05） 。这说明实验 班和对照班的学生在参加实验前写作水平相当，符合实验要求。 进行一个学期的试验后，对两班进行后测。通过表 2 和表 3 对比可以看出，实验班学生 后测成绩有了明显提高，提高了 7.33 分（70.14-62.81） 。独立样本 t 检验结果显示（见表 3，使用不同的评估模式的学生的写作成绩有显著差异（t=3.16，df=78，p=0.0020.05, Hn1 is accepted, which indicates that there is no significant difference between the treatment group and the control group in pretests even though the mean score of the control group is slightly higher than that of the treatment group. So all the participants are of the homogeneity and the two groups are well fit into the statistical sampling to serve as the rational samples. 2.After the experiment, all the participants were tested again to investigate the relation between the treatment group and the control group in posttest. Table 5 shows the paired samples test of the treatment group and the control group in posttest. Because when t=2.019, p=0.0490.05, Hn2 is not accepted, which indicates that there is significant difference between the treatment group and the control group in posttests. It proves that the posttest score of the treatment group is significantly higher that of their control counterparts. 3.Then the relation between the pretest and the posttest in the treatment group is tested to examine whether the posttest score is statistically significantly higher than the pretest score in the treatment group. At the same time, when r=0.705, p=0.0000.001 (Table 8), pretest and posttest are closely related. It can be concluded from table 6 that students in the treatment group improved their writing scores by 4.24 on average, by using the online AEA system. Therefore, the online AEA system contributes a lot to improving students writing. 结论与评价： The AEA system contributes greatly to improving EFL graduate students writing, and enhancing their motivation and autonomy in learning English as long as they put enough efforts and time in using it, thus casting doubts on the criticism that students motivation will be diminished if they know that no human will read their writing. Moreover, the linear regression model is constructed to predict the relation between how much students improve their writing and how much the effort students put in so as to enable students to be more