功在课前 活在课中 用在课后.doc

课前花深功 课中有活力 课后讲实践 谈谈语文教师的生命力 一个语文教师的生命力在哪里？她的生命力是怎样表现出来的？我认为，教师的生命力在课堂，尤其一个经验丰富的“老”教师的生命力，是在课堂上呈现出来的。如果她坚守在课堂，活跃在课堂，坚持做教学研究，就会在学校里，在老师中，在学生中，慢慢地强化，慢慢地鲜明，慢慢地充盈在学生老师的视线之中。这时，即便这个老师没有获取什么光辉的“头衔”，但在教师中，在学生中，她的生命力已经充分显现了，她的生命力同样会绽放出耀眼的光芒。我深深地、深深地体会到了这一点。所以，不论是在第一线，当一个普通的语文老师和班主任的时候，还是当了领导做了教导主任的时候，还是评为省首届“教坛新星”的时候，我从未真正离开语文课堂。一有机会，我就走进课堂，去听课，去上课。我从来没有放弃过语文教学，从来没有放弃过语文教学研究。甚至可以说，我投入了比常人更多的精力，花费了比常人更多的心血，付出了比常人更多的努力，倾心于小学语文教学的理论研究和实践活动。语文教师的理论研究和实践活动，说具体一点，就是上课，就是研究，就是上各种各样的语文课，就是研究语文教学中出现的各种难题。教师的生命之花，正是通过这些，在课堂上绽放。在多年的理论研究和教学实践中，我有许多体会，其中最深刻的体会就是十二个字：“课前花深功 课中有活力 课后讲实践。”一课前花深功 大诗人陆游在示子适一诗中说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”我们的教学，其实和写诗是一个道理，到达一定层次以后，要想有大的突破和进展，就需要许多“课堂”之外的“功夫”。“功在课前”说的就是这个。每次上课之前，我下功夫最大的，就是备课。所谓备课，我是“三备”备教材、备学生、备自己。先说“备教材”。“背教材”就是与文本对话，进行文本细读，读懂文本，吃透文本，找到文本的生命力所在，找到文本的神来之笔。同时，还要意识到“文本”成为“教材”之后的变化这时的文本，已经不是原来意义上的文本了，它已经承载了新的任务学习目标学生通过学习，应该达到的目标。这里既有语文课程标准规定的总体目标，年段目标，还有本课的具体目标。因此，备教材，还要与教材的编者对话，明晰编者的编写意图。在吃透文本和明确编写意图后，进行预设编写教案，进行教学设计，寻找与教材自身相适应的有效的教学方式和方法。再说“备学生”。“备学生”就是指导学生课前预习，了解学生情况，找到学生的学习起点，以促成课堂的高效。我意识到，时代在变化，学生也在变化。虽然有大体一致的心理特征和年龄特点，但是今天的学生，已经不同于过去的学生；外班的学生，不同于本班的学生；外校的学生，不同于本校的学生；外地的学生，不同于本地的学生你认为难以理解的，可能他们觉得很简单；你觉得很简单的，他们觉得十分费解。所以，同一种教学设计，可能在这里取得良好效果，换一个地方，换一个班级，换一些学生，就可能出现一些障碍，一些困难，上得很不顺。所以，了解学生就成了我经常做的一项工作，经常思索的一个问题。一次，我要上跨越海峡的生命桥的公开课。这是是人教课标版四上第六单元的第三篇课文，讲述了一个动人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致感人，字里行间无不令人深切地感受到跨越时空，超越友谊，胜似亲情的人与人之间美好的情感。但是，这是一个动人的故事，又是一个遥远的故事，与学生的实际生活有很大的差距。这是献骨髓呀！不能不说，我们现代的孩子有许多突出优点，但是也不能不承认他们大多是独生子女，是家里的小皇帝，娇公主，相对起来，他们比较关注自己。如何调动他们的情感，使她们进入文本，就成了本科教学的难题。我该怎么办？如何摸到学生学习的起点？我陷入了沉思。又有一次，我要上的课题是乐在杭州，意思是想叫杭州的孩子讲讲“上有苏杭，下有天堂”的杭州。这时，我考虑，学生肯定有话说。但是有一个问题，那些没到过杭州的孩子怎么办呢？凭空遐想吗？这怎么办呢？如何将学生调动起来呢？我又陷入了沉思。看来备课备课，虽然要备教材，备学生，归根结底，到了最后，还是要“备自己”这是更重要的呀！所谓“备自己” ，就是为上好这节课你做了哪些准备。平时学习是一种经常性的准备。苏霍姆林斯基给教师的建议里，提到了一位历史老师关于备课的一段话：“这节课实际备课我只用了15分钟的时间，但是我一生无时无刻不都在备课吗。” 一个优秀的教师，要用一生去备课。因此，不管多忙，我都要坚持学习，学习理论，翻阅各种教育杂志。临阵上课也是学习。到了具体上一堂课的时候，我就要不但拷问自己：教材吃透没有呀？有无把握驾驭教材呀？相关的资料都查到了吗？教具呀，课件呀，准备好了没有？学生的情况摸透了没有呀？学生还可能出现哪些问题呀？等等，自己想好了应对之策吗？还有，自己有无上好课的心情？如果把生活中不愉快的情绪这是人人都会有的带进了课堂，那后果有时是不堪设想的？在课前，我常常把自己当作学生，不断给自己提出问题，再解答问题，又提出新的问题，又解答这个新问题。在“生疑”、“解疑”、“再质疑”的反复解疑过程中，不断拷问自己。细节决定一切。我深深知道，任何一点疏忽，都可能导致课堂教学的失败。要潜心钻研，静心思考，下足功夫。“功在课前”是上好一节课的基本保障。如上跨越海峡的生命桥，我主要做了以下两项工作：我收集了相关的资料：台湾的骨髓移植专家李政道博士的事迹和照片。李政道博士是那样令人尊敬，他主持创办了台湾慈济骨髓捐赠中心，征集到23份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。今年的4月15日，他第100次携带着台湾捐献的骨髓来到大陆。请看他的照片，让我们记住这位可敬的老人吧！我和阜南六小的领导老师同学共同组织了一次捐赠活动：我们得知我校五年级一名学生得了白血病，这孩子在治疗期间，只要治疗结束，他都要求回校学习，尽管耽误了很多学习时间，可是他的成绩却不见下降，经了解，他在病床上也坚持学习。他他的事迹已经传开，全校师生纷纷捐款。点这笔捐款送到孩子手中，孩子及家长激动得不知道说什么才能表达自己的激动。这个活动，使我们每个人都受到一次生动的教育。爱心在孩子老师是心中萌芽开花。捐赠零钱，与捐赠骨髓，虽然捐赠的一样，但是，爱心是一致的，真诚是一样的，崇高是一样的。这为理解课文的崇高精神打下了基础。在上乐在杭州的口语交际课吧，我主要做了以下几项工作：我自己，同时也在武汉，组织老师和同学收集杭州的资料：包括名胜古迹（如西湖新旧十景，苏堤春晓、平湖秋月、柳浪闻莺、三潭映月、雷峰夕照等），民俗传说（白蛇传），特色小吃，地方特产（如西湖龙井茶，苏杭丝绸），居住环境，名人轶事，其中不仅有诗歌、童谣、歌曲、民间故事等，还有影像资料。看着资料，看着影像，我们亲身感受到了西湖之乐。我亲自多次游览东湖风景区，登上朱碑亭，将朱总司令的题词录制完毕，做成CAI；我让学生以乐在（武汉）为题，制作了许多武汉的名片，也包括上述内容名胜古迹，民间传说，特色小吃，地方特产初步“试水”，体验这类话题的难易度，做到了心中有数。我初步构想了这次口语交际课的结构，决定把武汉的东湖和杭州的西湖联系起来，创设情境、挑起矛盾作为教学的启动契机，引导学生自觉关注生活、感受生活，激发学生的参与热情及话语兴趣，尽展杭州的美。以上准备，虽然只有简单的两段话，可是，实际操作起来，却需要付出多少日日夜夜的辛劳啊！为了上好学写儿歌，曾反复试验，反复修改教案，在湖北省小语学会30年庆典活动上的那堂课，用的教案就是第24稿。24稿呀，你可以想想其中的辛劳。二、活在课中一个智者，贵有思想；一个充满智慧的教师，贵在思考。有了课前的充分准备，“活在课中”就水到渠成。“活在课中”，就是把语文课堂变成智慧课堂，成为学生和老师共同增长智慧的地方，成为学生和老师共同幸福成长的地方这是上课的一种追求。三年级是学生习作的起步阶段，重在激发学生的兴趣，做到有话可说。应为要在杭州上课，我有意识选择了“乐在杭州”这一话题，让学生“说杭州、夸杭州、写杭州”，放飞童心，使作文和 “和谐西湖，品质杭州” 的城市理念相契合，取得了良好的效果江汉大学实验师范学院教授、语文特级教师朱小石在这样点评我的乐在西湖教学：（一）对比激情，情感激活开课伊始，李老师匠心独运地创造了一个教学环境。“看东湖，夸西湖”课件中展示着武汉东湖的婀娜多姿，婆娑曼妙，不仅吸引着课堂上的孩子们，也吸引了每一位听课的老师。正当大家陶醉其间的时候，朱老总的一句诗“东湖暂让西湖好，将来定比西湖强”，此时是“一石激起千层浪”，学生的情绪高涨，真实的生活体验被唤醒。瞧：“我觉得西湖虽然比东湖小，但西湖的传说比东湖多，比东湖优美”孩子的不服气，“上有天堂，下有苏杭，是因为杭州有我们西湖”孩子的自豪感，“老师我想把这句诗改一下西湖暂让东湖好，将来定比东湖强”孩子的智慧火花，正因为情境贴近孩子们的生活，才让他们有身临其境之感，有话可说。（二）从说学写，润物无声口头语言和书面语言有着密切的联系，李莉老师充分地发挥“从说学写”的优势，巧妙地将口语交际教学和作文教学整合，创造了课堂的精彩。“刚才有同学说西湖定比东湖强，强在哪里呢？”李老师一句巧妙的过渡一下子把学生语言的闸门打开，师生的交流渐入佳境。“老师，我来介绍西湖醋鱼”“老师，我知道飞来峰的传说”李老师被孩子们的童心、童趣感染，言语之中居然也透着一种小家碧玉式的温柔。在这种畅达的交流中，李老师依然不忘注重言语的规范，思维的求异。“你能将这句话说完整吗？”、“你们还能不能说出和前面句子不一样的”，孩子们在李老师的一颦一笑中实话实说说得充分，说得精彩，也为写得漂亮奠定了基础。（三）扶放相济，巧妙升华作文光说不练假把式。说是写的基础，只有将说写巧妙结合在一起才能奏出作文教学华彩的乐章。正当孩子们意犹未尽之时，李老师一句亲切的过渡语“你们能做一张介绍杭州的卡片，让李老师随身带着吗？”把孩子们带入了书面的表达之中。“啊！能不能把我们说的做成卡片写下来？”正当孩子们茫然困惑之时，李老师将事前对折放于孩子们桌上的纸片轻轻打开，原来纸片左边都是武汉的孩子们介绍武汉的小文章，孩子们一下轻松了许多。伴随着优美的古曲，眼前出现着一幅幅孩子们熟悉的画面，多数孩子文如泉涌，一吐为快。的确，李老师引导学生由说到写，由仿到创，由潜入深，循序渐进，既符合孩子们认识事物的规律，也符合孩子们的实际。几分钟悄然而逝，正当听课老师以为点评习作就下课就下课的时候，没想到李老师又将朱老总的话出示“如果让你把这句话改一下，你怎么改？”孩子们求异思维的火花再次迸发。朱德：东湖暂让西湖好，今后定比西湖强 同学：东湖曾让西湖好，定与西湖一同强 纵观课堂，李老师自始至终给孩子们提供心灵飞扬的广阔天地，为孩子们创造自由表达的快乐氛围，不限制孩子们的思路。消除孩子们的恐惧，孩子们说得有滋有味，写的轻松有趣！我和学生确实都在成长，都在幸福的成长。我特别重视调动学生的学习积极性，曾大胆尝试“抢答式”教学，吸引全体学生参与学习讨论，使课堂轻松和谐又充满活力。我认为抢答插话不是坏事，是学生专门听讲，积极学习，渴望参与，主动思考的结果，是思维活跃，反应敏捷，勇于尝试的表现。这是十分宝贵的心理品质和思维品质，是创新素质形成的起点。它是“活在课中”的重要体现。所谓“抢答式”教学包括三个方面：首先，鼓励学生大胆举手发言，甚至不举手就可抢答，即课堂上只要学生举手发言，不管对错，教师都给予肯定，即使回答错了也要肯定他能动脑筋思考、大胆举手的主动；其次，认为自己想得好、想得对，老师又没给自己发言机会，可自己站起来说；抢答时既要抢发言机会，又要互相谦让。同时教师有意将简单易懂的问题留给学习有困难的学生，以增强他们的自信，将难度较大问题抛给大部分学生抢答，以优生带动全班，也可激发他们强烈的求知欲，不耽搁时间，这样的机制一但形成，学生上课无心理压力，机会均等，“抢”而不乱，言之有理；最后，“活”而有序。教师灵活地驾驭、适时地点拨，学生踊跃、有条理地各抒己见。而为了能在课堂上充分发展自己的能力，及时抓到发言机会就必须做好充分的预习，不论是教师还是学生都“主动地预习；积极、大胆地参与；细致、用心地复习”。我执教的白杨、春、可爱的草塘、我的好朋友等，就是 “抢答式”教学模式的“生本课堂”的大