先声夺人，从心开始——谈《生命的壮歌》的初读教学

1 / 6 先声夺人，从心开始 谈生命的壮歌的初读教学 先声夺人，从心开始 谈生命的壮歌的初读教学 作者：佚名转贴自：转载点击数： 105 先声夺人，从心开始 谈生命的壮歌的初读教学 在我的印象里，教学生命的壮歌一课是很有难度的。 今天我尝试着这样进行教学，我给起个题目，叫做先声夺人，从心开始。 我的教学是从学生没有预习开始的。 【第一教时的教学过程】： 一、抓住词语，突破课题 1、从 “ 壮、状 ” 的区别开始启航。 上课伊始，我首先说： “ 同学们经常写错这样两个字，请大家看我板书。 ” 我把 “ 壮、状 ” 两个字写在黑板上，其中，我把 “ 壮 ” 字写在黑板的中上部，把 “ 状 ” 字写在黑板的左上侧。接着，我说： “ 我们知道， 状 字是形状的状。大家想一想， 壮 字能组成哪些词语呀？请大家说一说！ ” 我一边听同学们发言，一边在黑板上板书，同学们说了很多： 壮汉壮丁壮年健壮壮士雄壮壮实粗壮壮丽 壮胆壮观壮美壮大茁壮肥壮壮举悲壮 2 / 6 年轻力壮兵强马壮壮志凌云老当益壮豪言壮语身强力壮 接着，我让学生把这些 词语进行分类。同学们做了如下的分类： （ 1）、可以用来写人的词语： 年轻力壮兵强马壮壮志凌云老当益壮豪言壮语身强力壮 壮汉壮丁壮年健壮壮士强壮壮实壮举悲壮 （ 2）、表现美的词语： 壮丽壮观壮美雄壮 （ 3）、表示心情的词语： 悲壮 最后，我要求同学们按照分好的类别读一读，记一记。 2、理解课题 （ 1）、谈话导入新课： 我对同学们说： “ 同学们，今天我们来学习第十八课，课题之中就含有这个 壮 字。下面请大 家看老师板书课题。 ” （ 2）、理解课题 我先引导学生说说 “ 歌 ” 字的意思，然后，我向同学们问道： “ 课文要写的什么方面的歌呀？ ” 同学们看着课题，有的说： “ 是赞美生命的壮歌！ ” 有的说： “ 是关于生命的3 / 6 悲壮之歌！ ” 二、初读课文，尝试初步理解课文内容。 主要过程如下： 1、出示 “ 初读提示 ” ，组织学生按照初读提示来自学课文： 、自读课文，字字入目，句句入脑，不认识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。 、有不理解的地方画下来，做上记号 。 、一边读一边思考：这篇 “ 生命的壮歌 ” 里是几首歌？概括起来说，这 “ 生命的壮歌 ” 是一首什么样的歌呢？试着用一个词语来概括。 2、同位讨论，相互交流。 3、大组交流，汇报自学情况： 、指名读书，老师分别相机指导。 重点指导好以下问题：字音，个别句子的读法，把初步的感受读出来。 、说说有什么不懂得地方，提出来，简单的问题当时就引导学生解决，有价值的问题就集中起来，记住，告诉学生那些问题将是我们下节课要解决的。 、回答 “ 初读提示 ” 中的第三个问题。 首先，我让学生自由地再次默读或者浏览课文，再一次思考，感受，归纳，总结，使自己的感受更加明朗化。 4 / 6 然后，我组织学生们谈谈读完课文以后的感受。同学们的发言真是精彩，而且在第一个同学的表述方式得到我的肯定以后，自觉地学会了表达。我把他们说的全都板书在黑板上了。 同学们说出来的词语是： 颂扬之歌庄严之歌悲壮之歌赞美之歌 壮勇之歌壮举之歌美好之歌神圣之歌 【我的思考及认识】： 课堂教学效果是检验一个老师教学理念、教学设计的最重要 途径。在课堂上，我感受到了学生在随着教学环节的转换和阅读的一步步深入而逐步沉浸到了课文之中，从轻松到沉重，从喜悦到悲壮 ,学生逐步从课文之外深入到了课文之中，心在读中感受，心在悟中感化。我在课堂上触摸到了学生的心，感受到了我的收获。 1、引导学生从分辨入手，激活了学生储存在大脑之中的词语，让他们在表达、分类之中加深认识了 “ 壮 ” ，为后面对课文的初步理解设下了伏笔，让教学活动先入同学们的心。入心方能有学生真正意义上的积极投入。 2、在对 “ 壮 ” 有了温习、加深和拓展之后，有了这个基础，老师的话锋一 转，把学生的思维、注意力和兴奋点转移到了具体的情境中来，进入了新课的学习，学生对于“ 壮 ” 就有了新的思考，也就说，把学生的思维延伸了，拉5 / 6 长了，一环扣一环，波澜不断，信息不断地撞击着学生的大脑。 3、在初读阶段，学生再一次抓住 “ 壮 ” 字，在游历课文的过程之中，围绕着 “ 壮 ” 字，积极思索，深入思考，潜心会读，用心感悟，从整体上把握了文章鲜明的主题，那就是生与死的抉择，生与死的意义，同学们在读书过程之中进入了人类终极的思考，感受到了死的伟大，死的哲学意义，。所以，在学生有了这些较为深入地思考之后，自然就唱起了生命的颂歌 颂扬之歌，庄严之歌，悲壮之歌，赞美之歌，壮勇之歌，壮举之歌，美好之歌，神圣之歌！ 4、我感受最深的，还是关于三维目标的问题。在这个教学过程之中，同学们在老师的引导之下，抓住 “ 壮 ” 字，先入情入心，然后通过知识的学习，课文的阅读，大脑的思考与感悟等一系列言语实践活动，抓住了知识学习这个 “ 把手 ” ，在扎