华师期末——小学语文.doc

C1. 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。 A、国文 B、国语C、语文D、文学D 2. 识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。A、 分散识字 B、 形声识字法 C、 集中识字 D、 象形会意识字法B3. 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。A、 即时性B、 情景性C、 自主性D、 复杂性A4.（）顾名思义，就是写文章。A、 作文B、 日记C、 叙事D、 讲故事D5.（）是保障语文教育质量的最低目标。A、 考试大纲B、 教学大纲C、 教学设计D、 语文课程标准B6. 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。A、 科学实用B、 人文教育C、 文学D、 艺术D7. 下列不是教育感想（或教育随笔）（）A、 读后感B、 观后感C、 做后感D、 日记C8. 在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 A、 宽松 B、 和谐 C、 自主 D、 指导D9. 关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。 A、拼写 B、语法 C、标点 D、运用规则A10. 根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 A、 游戏识字法 B、 象形会意识字法C、 情景识字法 D、 词串识字法C11. 语文主要是通过（）来影响人生的。A、 写作B、 表达 C、 阅读 D、 听说A12. “三、百、千”的“三”代表（）。 A、 三字经 B、 易经 C、 春秋 D、 论语D13. 下列属于教师读图日志的是（） A、 看文学名著 B、 看报纸 C、 网络阅读 D、 看西游记C14. 下列不属于教师个人实践中的问题的是（） A、 教材问题 B、 教学问题 C、 课程问题 D、 人的问题C15. 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。 A、 学会学习 B、 学会思考 C、 学会求知 D、 学会独立D16. 下列哪项不属于语文课程的性质。A、基础性 B、实践性 C、综合性 D、单一性C17.（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。 A、 集中识字 B、 分散识字 C、 识写分开 D、 注音识字 C18. 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。 A、 学会学习 B、 学会思考 C、 学会求知 D、 学会独立D19.（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。 A、 三字经 B、 大学 C、 论语 D、 学记D20. 哪一个不是“口语交际”的特点 A、 即时性 B、 情景性 C、 复合性 D、 自主性D21. 下列不是教育感想（或教育随笔）（）A、 读后感 B、 观后感 C、 做后感 D、 日记B22. 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 A、 即时性 B、 情景性 C、 自主性 D、 复杂性二、填空题1. 除了书中讲到的七种识字法外，还有另外两种在我国经过了长期实验而卓有成效的识字方法 集中识字 和 分散识字。2. 语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展。3. 标准是 评价 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性 4. 学生 是学习和发展的主体。5. 校本人事研究中，教师写学生的故事实际上是一种 学生个案研究 。6. 口语 本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。 7. 教师调查日志具体可分为教师问卷调查日志、 教师对话日志（教师访谈日志） 和教师观察日志三个细目8. 口语 本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。9. 母语教学要培养负责的 公民 ，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观10.语文课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性 和 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。”11. 教育日志有教师读书日志、教师观察日志和 教师行动研究日志 。12.语文课程标准不再袭用“听话、说话”的提法，而将其改为 口语交际 13.阅读教学包含三个要素 教师 、 学生 、 文本 。 14.在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的 前期经验 。 15.我们应摒弃单纯的写作技能训练，把习作建立在 阅读 的基础之上。 16.重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出 独白 的霸权地位。三、名词解释1语文1）语言和文字，语文程度指阅读、写作等能力；（2）语言和文学，中学语文课本。（现代汉语词典中的解释）2校本课程开发故事教师把教材研究的过程，把校本课程开发的过程讲述出来，就是校本课程开发故事或教材研究故事。3阅读教学阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。4形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声识字法即根据形声字的这一特点比较有效地帮助学生理解、记忆字形。5合作学习 合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”6集中识字集中识字是与分散识字相对而言的，其基本特点是在小学低年级以识字为重点，识字时暂时脱离课文，让学生集中精力在一定时间内学习常用字。因此也有人称之为“先识字，后读书”。7校本教学研究故事教师把课堂教学中发生的“教学事件”（“教学冲突”）或某节课的“课例研究”的过程讲出来，就是校本教学研究故事。8写作写作是学习语言文字运用的一种方法；它是考查思维与文字表达能力的一种手段；它是使用任何一种语言的人们陈述事实、抒发情感、表述观点的必要方式。9形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声识字法即根据形声字的这一特点比较有效地帮助学生理解、记忆字形。10语文素养语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。或者语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。11情景识字法一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，情景识字法即根据语言环境来识记和理解字形。12口语交际口语交际就是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。13分散识字分散识字又称“随课文识字”，其基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。四、改错题1语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观 错误 2“语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别 错误3校本人事研究就是教师们写“人”的故事。教师首先应该写学生的故事，其次应该写教师同事（含校长）或教师自己的故事（教师自传）。 正确4阅读可以是一个单向活动。 错误5“分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。错，“分散识字”在引导学生“随课文识字”的同时，也强调“读写”训练6成就水平就是对学生在学习中可能出现的水平的简略描述。正确7机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。 错，机械地繁琐地去掌握字的意思，不仅低效，而且容易引起厌学情绪 8习作教学就是教给学生一定的写作模式和写作技巧。错，习作教学不仅要教给学生一定的写作模式和写作技巧，更要引导学生如何积累素材，体验生活。语文教育就是语言和文学教育。9教师的阅读与学生无关 错，教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。老师要以身作则，以此影响学生热爱读书，并引导学生读书。10语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴正确11口语交际就是一种语言活动。错误12语文教育就是语言和文学教育。 错，语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为人文教育的价值，不仅仅指语言和文学教育。13以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。 错，不是结构分析比较法，而是词串识字法。14清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。错，当时称为“国文”课。（或者，改为：五四时期我国的语文教育称为“国语”课）15我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。 对16教师问卷日志只包括问卷调查。错 。教师问卷日志既包括一般意义上的问卷调查，也包括日常的试卷、练习。五、论述题1请谈谈当前对语文学科认识的误区，并根据自己的经历和实践谈谈你对语文学科的理解。 谈谈当前对语文学科认识的误区，并根据自己的经历和实践谈谈你对语文学科的理解。在近现代的语文教育史上，由于社会局限性、阶级局限性、历史局限性和文化局限性的影响，人们对语文学科性质的认识有深有浅，有偏有全，出现过各种不同的语文学科性质观。诸如认为语文学科的性质是“应用性”、“工具性”、“知识性”、“实践性”和“人文性”等等，典型的观点是“工具性”说和“人文性”说。这些不同的观点反映出人们的语文学科性质观存在着明显的差异。这正是语文教育会陷入盲目性和随意性的误区、教育质量难以从根本上得到提高的病根之一。事物的性质是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。人们对事物性质的认识往往需要一个从不知到知，从肤浅到深刻的变化过程。对于语文学科性质的认识亦如此。从它的嬗变过程中，我认为对当前的语文教学有几点启示：启示之一：语文教学必须强化学生主体性和实践性。语文学科是“技能学科”、“工具学科”。语文技能的形成，语言交际工具的掌握和运用，都离不开学生自身的实践。语文教学要培养学生听说读写的技能，发展学生的语文能力，仅仅依靠教师课堂上的“填”“灌”是无法实现的，这已经被多年的语文教育实践所证明。因此，语文教学必须强化学生的主体性和实践性。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，善于引导、组织学生积极参与到活动之中，使学生“自奋其力，自致其知”，充分释放自身的潜能。新大纲提倡的“探究性学习”，语文课程设置“语文活动课”，其出发点就是要打破以往语文教学中学生只能被动地接受知识的局面，强调培养和发展学生独立研究、自主学习的能力和习惯，充分发挥学生的主体性和实践性，最终学生能够掌握和运用语文去应付将来的学习、工作和生活。启示之二：语文教学必须重视积累。语文是“人类文化的重要组成部分”。可见，学生学习语文，不仅需要掌握语文丰富的表现形式，更重要的是学习和继承积淀在语文教材中的人类优秀的思想文化。学生学习积淀在语文教材中的人类优秀思想文化，需要一个不断积累的过程。语文教学中急功近利的“满堂灌”或“题海战”都不可取。以诗歌教学为例，诗歌的特点之一就是常用典故去表现丰富的思想内容。2如何理解对话。怎样理解教学中的对话？教学中的“对话”，就是教师与学生以文本为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。“对话”作为一种人们交流思想和表达情感的方式，早在人类产生之初就已经存在。自俄国文学家巴赫金将其发展成为一种理论之后，“对话”的初始意义被不断地加以丰富。对话理论的影响也逐渐渗透到社会的各个领域。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，不仅作品中的人物与人物对话，而且包含作者与人物，读者与人物，作者与读者的对话，今天的读者与过去不同时代、民族的读者之间，都存在着对话关系，强调自由、和谐、平等的对话关系等等。3谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别。谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别？ “语文能力”和“语文素养”的区别。我们知道，“能力”是对知识的运用和应用，是指人能够胜任某项工作的自身主观条件（包括心理、生理的条件）。它跟“素养”有区别的：它重在“功用性”，这是一个静态的概念，是对水平的描述，能在短时间内强化训练形成；“素养”即平日的修养，指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，这是一个动态的概念，是对程度和过程的描述，它需要长期的熏陶渐染，需要长期的与语文的亲密接触。从两者的比较可以看出：两者在范围和程度上是有所区别的。我们仔细分析后发现，“语文素养”的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展的。简言之，“语文素养”是融汇整合的。而相对来说“语文能力”简单的多，所以就“语文能力”的培养远比“语文素养”的养成容易得多，“语文能力”主要指听、说、读、写的能力，具体指学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具有适应实际需要的现代文阅读能力、协作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，这些都是从语文的应用能力来说，相对来说比较容易操作，我们通过平时的书面训练和口头训练也能慢慢形成。而“语文素养”中的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念却更多的是靠熏陶渐染的，是难以操控的。4你如何看待积累写作素材。你如何看待积累写作素材？写什么，怎样写，是学生深感头疼的事。巧媳妇难为无米之炊，他们笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒。究竟原因主要是积累不足。为此，在这里谈谈如何指导学生积累作文材料的做法。 要搞好作文教学，首先应该指导学生做好积累材料的工作，然后才能谈得上运用。君不见：蚕不吃进桑叶，便吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，便酿不出蜜来。同理，学生如果没有相应的知识储蓄，生活积累，材料搜集和生活体验，是写不出好文章的。一 留心观察，捕捉材料 语文教师不但要指导学生观察周围的人和事，更要指导学生学会观察自己和别人，学生平时不注意自己的活动和所做的平淡无奇的小事，更谈不上随时记录下自己的所感所想，也就不可能积累到材料，这也不足为奇了。正因为这样，所以即便是平时经历过的许多新鲜事，也都随着时光的流逝而渐渐消失，有些甚至留心观察周围的事物，把自己所见所闻随时记下来，等到写作时所需要的材料就自然跳出来，一桩桩，一件件，任你选择。无论是拜访老师、探亲访友，还是参加各种比赛、外出参观等，都有必要将所见所闻所感随时记录下来，这样，写作材料就自然而然充实了。二 广开阅读门路，建立积蓄“仓库” 阅读是积累材料的重要方面，一是课内阅读，二是课外阅读。小学语文课本中有寓言深刻的故事，也有意境优美的散文，都是学生练习写作的优秀范文。让学生多背一些课文中的精彩片断，日积月累就为学生的写作提供了丰富的源泉。在抓好语言积累，发挥语文课本上的功能外，还应引导学生多读课外书，扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书室和图书角、黑板报的作用。因为阅读与作文，一个是吸收，一个是输出，没有及时吸收，就谈不上输出。吸收得多，才能输出得多。通过大量阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容，具体准确运用词语，掌握写作技巧，积累丰富的词句。这样一来，学生写起文章来就有话可说，有言可表。 在作文教学中，我们应该有意识地抓住学生生活中可以抓住的地方，引导学生收集材料。只要训练的多，学生就自然胸有成竹，能写好文章。值得一提的是，这不仅限于完整的一篇文章，只要是值得写的，就应该不择时间地点。特别是对优生的发挥就不言而喻了。 总之，写作的素材来源于生活。阅读又是写作的基础。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是写作材料，没有材料，即使是写作高手，也写不出好文章来，这是毋庸置疑的。5请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。 答：探究性学习，是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。它是指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题、解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。它是一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。结合我自己得经历，我认为探究性学习的教学方式：（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。（3）教师要允许和鼓励学生敢于说出与众不同的想法。如：教学捞铁牛一文第二大段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子、石块、铁牛（用大石块代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）6结合自己的教育经历和实践，谈谈学校教育如何营造良好的读书环境？结合自己的教育经历和实践，谈谈学校教育如何营造良好的读书环境？环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。1、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座2、 装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。3、 出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。4、 及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。5、 开设班级读书角，举行课前演讲6、 举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。7、 举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。7怎么理解语文课程的性质？怎么理解语文课程的性质？语文，作为一门课程，伴随着我们走过十多个春夏与秋冬。语文，作为一门学科，其性质也是被一代代的讨论。到现在，虽然没有统一性的标准，但是还是有权威性的答案。首先，对于语文课程的性质，语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话的意思很明确的告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。在我看来，语文课程的性质包含语文的性质，语文从属于语文课程。虽然语文与语文课程不是同一个类型的概念，但是，在他们的性质上是包含与被包含的关系的。首先，我们来说下语文，何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之”。这就是语文，是语言（说的是语言）和文字（写的是文字）的统一。语言是一门交际工具，因此具有工具性；语言又是在人们的社会生活中进行交际与记载的，因此，语言又具有社会性。所以，相对于语文来说，它也应该是具有工具性和社会性的。当然，据叶圣陶先生的理解，文字也是语文的一部分，那么语文是不是还具有文字的一些性质呢？这显然是这样的。文字是人们交际的载体，是社会发展进化的标志。但是，文字不同于语言，文字的性质并不完全包含于语文的。其次，说下语文课程，这里，语文课程与语文所不同的是，语文课程强调的是语文作为一门课程，其所具有的性质。那么，语文课程的性质是不是真的如王松泉他们说具有体系性，资源性和开放性呢？我想，如果按他们的理解的话，语文课程的性质是远远不止那三个的。并且，各个科目（不仅仅是语文，像数学，化学之类的）也具有上述三个性质。语文课程是一个体系，也是该面向社会开放的，吸收和传授各种资源的课程，但是语文课程也是在社会与人之间传播的，因此他也是该具有社会性的。所以，单纯就语文课程的性质的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。所以，就我个人来理解语文课程的性质。首先我们就要从社会的层面来看待问题，因为“人是社会中的人，社会是人的社会，而这是不可能截然分开的”所以，当我们在接受语文这么一门课程或者是在教授这么一门课程是，就注定了语文课程的社会性的，因为它是在我们这个大的社会中传播和接受的，没有了它本来的社会性，哪来的这一门课程。其次，这一门课程，通过什么传授的呢？显然，途径是多元的。最主要的就是通过吸收各种社会资源，将它整合成一个整体，组合成一个体系，面向社会开放而进行传授和发扬的。通过一代又一代人的努力，将一个个文字组成一个个词，在将词组成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想内涵和特征的作品等文字材料，然后再通过语文课程（当然古代还没有课程这个概念，但是具有相应的与之相似的媒介）这个媒介代代相传。因此，从这个角度看来，语文课程也是一种工具的，是一中传授知识的工具和平台的，也是具有工具性的。另外，语文课程是在人与社会之间进行传播的。因此，我们就不能忽视这个课程的人文性。国家提倡“以人为本”，语文课程也一样，不管是语言，文字，或是语文，其主体都是人。离开了人的作用，它们都将不复存在。而且语文课程的发展优化都是在人的主导下朝着“以人为本”的方向进行的，因此，人是这一切的主体和关键。所以，语文课程，又是具有人文性的。这人文性不仅仅是体现在语文上，还体现在这么一门课程上。综上，语文作为一门课程，是具有语文本身所具有的所有的性质的（如当今的主流看法一样，是工具性和人文性的统一），也是具有如王松泉等人认为的三大性质的，并且，是他们的统一：工具性，人文学和社会性的统一体8结合自己的教学经验，谈谈语文教师如何实现专业发展？结合我个人的教学经验，我认为语文教师实现专业发展的方法如下：第一步，不断学习。首先是要学习语文知识。作为一名小学语文教师，对语文学科性质的工具性、人文性的把握，对语文所包容的语文文字、文章、文学、文化等几个层面或领域的理解，对各类文体写作知识的掌握。其次是要学习相关学科知识。具备广博的相关学科知识可以提升教师的理论层面，语文的教与学，与教育学、心理学等学科是密切相关的。语文教师知识的广博，不但有助于对教材的钻研，有助于教与学的深入，而且有助于教书育人。第二步，行动研究。首先，小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。还要研究校本管理，一种很好的形式，就是每个老师都把自己当成班主任。第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。小学语文教师应当具备较强的教学科研能力。较强的教学科研能力并不是要求语文教师脱离自身的教学经验和实践，去另搞一套本该是理论工作者从事的教育教学研究，而是从自身的教学经验和实践中，深入反思，发现问题，进行研究并将所得运用于教学实践。最有效的方法，就是把自己每节课的教学反思包括感想或经验等整理成册，从而发表自己的教学作品。9如何看待综合性学习（）答：1.因材施教，因地制宜 综合性学习尊重和鼓励学生学习方法的多样化、个性化，而且允许学习内容和目标的不同。在综合性学习活动中，要充分发挥学生自主性、创造性，鼓励学生根据各自的学习需要、兴趣爱好、特长开展活动，做到因材施教。 综合性学习将语文学习的时空扩展到整个生活世界，使学校内外的各种语文课程资源可以为学生所用。因此，在开展综合性学习的过程中，要充分注意和挖掘周围的课程资源，发挥本地、本校的资源优势，因地制宜，扬长避短。比如，农村小学虽然设备缺乏，资金有限，但是农村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等，都可以纳入到语文综合性学习中。 2.形式多样，交流分享 综合性学习的形式要努力做到多种多样，时间、地点、内容等不应该有过多的限制，应该努力拓宽语文学习的渠道，增加学生学习语文的机会。同时，不同形式的学习活动之间要经常展开交流，让学生们分享各自的学习成果。 3.小组合作，自主探究小组合作和自主探究是综合性学习的基本学习方式，也是综合性学习组织实施的基本形式。有些综合性学习的课题或主题比较复杂，学生独自完成会有一定的困难。成立学习小组，合作学习的效果比较好，同时也有利于培养学生的团结协作精神。当然，小组内部应该分工明确，使每个学生都担负起一定的责任，每个学生都能发挥自己的作用。有些综合性学习的问题可以由学生独自承担，那么可以放手让学生去探究。还有些综合性学习活动需要先进行小组合作，然后再进行个人探究；也有一些活动可以由学生自主探究，但是在后期，需要小组合作。究竟是自主探究还是小组合作，要根据实际情况而定，不能片面的追求单一的形式，将二者对立。六、问答题1教师专业发展主要有基本途径有哪些？答：教师专业发展主要有基本途径有：1、教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。2、教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。3、教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。2简述“口语交际”的教学策略。口语交际的教学策略有以下几点1精心创设与生活实际相似的交际情境。2努力在教学中实现口语交际的双向互动。3多给学生口语交际的实践机会。 4发挥电教片的示范作用。3小学识字教学的基本方法有哪些P180识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。（1） 字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。（2） 字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。第一，笔画部件分析法。第二，利用造字规律识字法。第三，形象识字法。第四，形近比较法。（3） 字义教学是识字教学的核心。常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。第二，组词造句法。第三，注解释义法。第四，比较辨析法。4教师个人实践中的问题主要哪些？教师个人实践中的问题是新课程中教师角色与行为问题；教师综合素质；专业化发展。教师角色与行为问题：第一，现代教育理论将改变以教师角色为中心的观念；第二，现代教育理论决定教师角色在教与学中的转变；第三，小学语文教师角色在教与学中的转变。5“分散识字”实验的基本做法有哪些?“分散识字”的基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。6简说阅读的内涵？P184语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。可见，我们可以从三方面来理解阅读：1、阅读的学生成长的重要途径之一。在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。2