广东省义务教育化学教学指导意见

义务教育化学教学指导意见广东省教育研究院（2012年版）为了贯彻落实国家和省教育规划纲要、教育部基础教育课程改革纲要（教基200117号）和义务教育化学课程标准（2011 年版）（教基二20119 号），提高我省初中化学的教学水平和质量，在总结前一阶段基础教育课程改革实验工作的基础上，结合我省初中化学教学实际，提出广东省义务教育化学教学指导意见。一、指导思想义务教育阶段的化学课程教学以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻国家和省教育规划纲要精神，以义务教育化学课程标准(2011 年版)（以下简称标准）为依据，以提高学生的科学素养为主旨，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，全面贯彻党的教育方针，深入落实新课程理念和目标，进一步推进素质教育，全面提高我省义务教育化学教学质量。本指导意见是学科教学实施的依据、教学管理的依据、教学评价和考试的依据。二、教学实施（一）教学内容与安排1教学内容义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应该体现基础性。要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度逐步认识物质世界，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。义务教育阶段的化学课程教学内容包括“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化和“化学与社会发展”5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。通过主题内容的学习，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。2课时安排义务教育化学课程在我省课程计划中,在9 年级开设，周课时为4节。（二）教学要求化学是一门以实验为基础的学科，在教学中要创设以实验为主的科学探究活动；在教学中要密切联系生产、生活实际。实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，达成提高学生的科学素养的课程目标。1全面贯彻落实课程理念。（1）以学生发展为本，激发学生学习化学的兴趣，让每一个学生以愉快的心情去学习化学,培养学生终身学习的意识和能力。（2）面向全体学生，为每一个学生提供平等的具备适应现代生活及未来社会所必需的化学学习机会，使学生都能在原有基础上得到发展。（3）注意从学生已有的经验出发创设学习情境，让他们逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。（4）发挥学生学习主体作用，让他们有更多的机会主动地体验科学探究的过程，培养学生的创新精神和实践能力。（5）为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，相信化学必将为创造人类更美好的未来作出重大的贡献。（6）为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。2把握教学特征与要求。(1) 科学设计教学目标，全面发展科学素养。化学教学要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标。“知识与技能”目标只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应依据标准中的“课程目标”和“课程内容”，结合学生的已有经验，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。教学目标应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止目标的制订流于形式。应关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。课时教学目标应准确、具体和可行。（2）精心设计科学探究活动，加强实验教学。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是实验探究活动，二是调查、讨论等活动。探究教学中可根据实际情况来选择和设计活动，要讲求实效，应避免探究过程的形式化和表面化；要把握好探究的程度；要处理好教师的引导和学生的自主之间的关系。教师要高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育教学功能，认真组织学生完成好标准中要求的必做实验，重视基本的化学实验技能的学习。（3）注意贴近学生的生活，联系社会实际。在教学中应紧密结合学生的生活实际，创设真实学习情境，增强学生学习的兴趣，加深对化学知识在生活实际中应用的认识。要有目的有计划地设计一些学习主题，加强化学与物理、生物、地理等学科的联系，使学生在已有各学科知识的基础上，得到尽可能全面的认识；要注意化学与社会科学之间的联系，有意识地引导学生从多个角度对有关问题进行分析或探究。课程内容主题中提供的学习情景素材，不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近实际教学内容，教师要充分利用这些素材，以便学生更好地理解知识。（4）优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性。教学要根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。教师要根据具体的教学实际，灵活运用各种教学方式，引导学生开展自主学习、探究学习和合作学习，促进学生科学素养的主动发展；所选用的教学方式应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。教师在开展复习和习题教学时，注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的思考时间，避免教师的“一言堂”。教师要自觉地对自身的课堂教学过程进行反思，及时总结经验，发现问题，以便更有效地开展课堂教学。（5）开放教学观念，创新教学方法。教师在教学中要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一，坚持教学与实践相结合，培养学生的创新精神和实践能力。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。（三）课程资源开发与利用。1.加强化学实验室的建设与管理。化学实验室要按要求配置必需的仪器、试剂、设备和实验防护用具，定期检查试剂的质量和数量，及时补充易耗品，确保化学实验和实验探究活动顺利进行。应加大实验室标准化建设的力度，按要求配备和培训专职实验员，做到每个学生都能动手做实验；条件较好的学校，应逐步做到让每一个做实验的学生都有一套实验仪器。2.提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂。在一些教学条件有限的学校，教师和实验员应指导学生利用生活中的废弃物质制成简易的实验仪器，从日常生活用品中寻找可替代的化学试剂。条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平。3发掘日常生活中教学素材与资源。教师要结合日常生活和生产中的实际问题，设计适合学生动手操作的实践活动，丰富教学内容素材；要注意发掘日常生活中支持学生学习的素材，如“天然水的过滤、酸雨、食物的酸碱性”等实验主题、“水质、土壤”等调查活动等；要充分利用学校和社区的学习环境，开发、利用和管理好具有本校、本地特色的课程资源。4有效利用教学辅助材料。教师要有效利用教学参考用书，深入研究教材，优化教学设计，突破教学重难点，有效组织教学活动。教师要指导学生用好实验用书，帮助学生记录和整理探究活动中所获得的现象、数据事实，梳理和巩固探究所得的知识和能力，初步养成良好的实验工作习惯。（四）教学建议。1明确内容主题教学（1）科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。为了落实科学探究内容目标，教师要认真学习和研究课标内容中有关科学探究学习的实例，结合实际有效利用“活动与探究建议”中的内容，合理安排科学探究活动。（2）身边的化学物质主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。通过本主题的教学，使学生认识学习化学的重要意义。（3）物质构成的奥秘主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。本主题内容涉及“宏观、微观、符号”等对应及相互转化，可利用观察、想象、类比、模型化等教学方法，以突破该教学点。化学概念是化学知识的骨架，教学要从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念。化学概念本身是发展的，在认识过程中逐步深化，因此教学中不宜过度拔高。化学用语是国际统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，因此，在教学中要准确而熟练地运用化学用语进行教学，发挥化学用语培养和发展学生的抽象思维和理解力。关于化学用语的教学，应与课程内容要求的水平保持一致，切忌拔高。（4）物质的化学变化主题的教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质可以变化”的观点。（5）化学与社会发展主题主要涉及材料、能源、健康、环境等问题，在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。2注重科学方法教育（1）教学过程要以科学研究的方法和过程为线索，设计多种形式的探究活动，激发学生探究的兴趣，将科学探究精神贯穿于教学的各个环节。鼓励学生能够在利用文字的基础上，善于利用数据表格和曲线图的形式完成学习任务、交流探究过程和结果。（2）教学要以科学的方法论为指导，运用反映化学学科特征的方法，如实验方法、观察方法、比较方法、分类方法、归纳方法、类比方法、模型方法等，培养学生观察、实验、概括、抽象和逻辑推理的能力。3加强实验教学（1）化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。通过实验教学，学生的化学实验技能应达到如下要求：能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。能在教师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能安全操作。初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。（2）实验教学要高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室规则，初步养成良好的实验工作习惯。（3）实验教学要因地制宜，积极创造条件，充分利用实验室的用品和身边的物品，组织学生化学实验活动。在课程结束时，学生至少完成下列化学实验活动：粗盐中难溶性杂质的去除。氧气的实验室制取与性质。二氧化碳的实验室制取与性质。金属的物理性质和某些化学性质。燃烧的条件。一定溶质质量分数的氯化钠水溶液的配制。溶液酸碱性的检验。酸、碱的化学性质。（4）开发课程资源，建立实验考核制度，增加实验教学评价权重，切实开展有效的实验教学。4重视学法指导（1）教师要将学习的理论应用于教学实践中，加强学法指导，教会学生学习。教师要从学习习惯和兴趣培养、探索问题的方法、优化学习环节等方面精心设计学法。教学中创设问题情境，驱动学生独立思考，突出学科特色，适时启发指导学生运用实验法、讨论法、调查法、文献法等学习方法，分析现象、联系本质、发现规律、解决问题。（2）教师的课堂教学理念、思路和方式方法，对学生的思维发展起着引导示范作用。在课堂上，教师要尽量让学生提出问题、分析问题和解决问题，指导学生举一反三，让学生反馈思维过程、体会和理解，并适时给予恰当的评价，指导学生归纳总结，搭建知识结框架，使学生能够及时领悟正确的学习方法。（3）教师要因材施教，调动学生的学习积极性和自觉性，发展学生的个性和开发学生的潜能。教师要鼓励学生在选材、阅读、准备、操作、总结等各方面充分发挥自己的独立性，施展自己的聪明才智，发挥创造力。教师要引导学生关注化学学科知识与实际生活和社会发展的关系，激发学生学习和解决实际问题的欲望，提升学习境界，实现学习方法的升华。5优化教学设计教学设计要围绕教学的核心目的，从教学目标入手，对达成目标的诸要素进行分析与设计，最后对教学效果进行评价，根据反馈信息调控教学设计的各个环节，以确保教学获得成功。（1）明确化学教学的目标和课程标准中的教学要求，把握相关的教学内容，搜集有关的信息资料，为教学设计提供依据。（2）把化学教学的课程目标转化为具体的、阶段性的、可操作的教学目标。（3）分析教学过程中的各种因素，包括教学内容、学生、教师三大要素，学生的学习动机和需求，教学的现状与条件等。（4）依据现代教育理论和系统科学的方法，综合分析的结果，制订不同的教学策略、比较各种教学的方法和媒体、运用多种评价的方法和手段，整体权衡，优化组合，形成切实可行的设计方案。6运用现代教育技术在教学中，教师要从实际出发，有针对性地运用实物、模型、标本、图表、幻灯机和投影仪等多种教学媒体和手段，尤其要注重有效发挥现代信息技术的作用，如用计算机模拟一些复杂的在实验室无法完成的化学实验，有助于学生理解知识。重视多种教学媒体和手段的配合使用，发挥多种媒体的教学功能，提高教学效率。7增强课堂教学效果教师要提高业务素质，改进教学方法，要把减轻学生课业负担落实到教学各个环节，要给学生留下深入思考的时间，促进学生全面发展。教师要认真学习课程标准，准确把握标准内容的学习水平要求，明确标准内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。学生学业考查的试范围和要求要根据课程标准，结合教学实际而定，对标准中未颁布的内容不作考查要求，不得任意提高难度和增加考试的知识内容，切实减轻学生课业负担。三、教学评价与管理（一）教学评价1评价的基本要求课程实施评价的重点是学业评价，其功能主要是促进学生的有效学习，改善教师的教学，进一步完成课程实施方案。义务教育阶段化学学业评价，要严格根据课程标准确定评价的目标、测评的范围和方式。关注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重，评价的方式多样化，评价的主体多元化。2评价的主要内容化学学业评价要依据课程标准，要涵盖科学素养各方面的内容，既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。学生学业考试要考查化学课程中的基本的、核心的内容，注重实验能力的考查，对标准中未颁布的内容不作考查要求。3评价的主要方式化学学业评价的依据以提高学生科学素养为主旨的课程目标和对学习过程本身的价值判断，重视学生发展和学业成就评价的综合设计。（1）纸笔测验，要依据“课程内容”把握学习要求，考察的重点要以基础知识的理解和运用为主。（2）活动表现评价，通过学生在真实或模拟的情景中运用所学知识分析、解决某个实际问题，以评价学生在活动过程中的表现与活动成果。（3）建立学习档案，在教学过程要注意鼓励并指导学生建立自己的学习档案。学业评价标准必须具体、清晰，要有非常强的针对性，以此确保评价的效度和信度。活动表现评价涉及的内容较为广泛、复杂，容易受活动观察者的主观影响而降低评价的效度和信度，因此活动表现评价的标准要做到：评价内容维度全面、界定清楚；表现水平的规定客观、具体，每一条应附有适宜的评定等级或具体说明，提供不同表现水平的实际样例，为评价者提供参照。例如下列“化学实验活动表现评价标准”。化学实验活动表现评价标准评价标准评分1.能否根据给出的问题设计简单的实验方案2.能否对实验方案的可行性进行初步的论证3.是否积极参与实验操作活动，并善于与他人合作4.是否规范地称取药品，是否保持实验台的整洁5.是否注意节约化学药品6.是否客观、准确地观察和记录实验现象7.对所获得的数据能否运用表格、线图等形式进行处理8.能否规范地书写化学实验报告9.能否主动、流畅地交流自己的实验成果10.是否体验到实验探究活动的乐趣教师要注意从不同类型的学习活动中对学生的表现做多次的观察、记录和分析，并通过面谈与学生直接沟通、交流做综合评价，以提高评价的客观性。建立学习档案是要求学生本人把参与学习活动的各种资料收集起来，反映自己学习和发展历程。教师要及时查阅学生的学习档案，从中了解学生的学习态度、对知识的掌握情况、在观念和方法上获得的进步和发展，及时地给予肯定、鼓励。还要注意从学习档案中了解学生学习上存在的困难和问题，进行针对性的指导和帮助。（二）教学评价管理学校要强化常规教学过程的管理，建立教学评价机制：建立教学质量监控体系；建立教学评价信息处理和反馈制度；建立学业评价档案，及时分析了解和改进教学，提高教学质量。四、教学保障（一）教学相长教师要在课程教学实践中实现专业持续发展。教师要利用自我发展愿望和反思实践能力的动力,通过丰富实践性知识，促进实践智慧的不断提升。1在实践中学习。教师要根据社会要求和学生身心发展的特点，有效指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上自身得到发展。教学过程的“行动中的知识”，本质上是一种理解力、领悟力、判断力，因此需要在教学实践中学习、认识和内化。2在实践中反思。教师要对自己和他人的教学进行理性思考、评价、质疑，强化反思意识，并落实在教学实践中，回顾教学过程，重新构建教学实践过程，在此基础上总结教学得失、感想，并升华成经验，进而不断自我完善。3在实践中研究。教师应把课堂教学的改进当作是一个持续不断的发展过程，关注课堂生成因素，及时发现问题，注意收集课堂中的信息，对教学活动要反复的研讨、设计、重新实施，以求达到预期效果。（二）装备使用教