家庭教育论文范文

1 / 15 家庭教育论文范文 著名心理专家郝滨老师曾说过：家庭教育是人生整个教育的基础和起点。确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。以下关于家庭教育论文范文两篇，仅供参考。 家庭教育论文范文 (一 ) 每一位家长都对孩子的未来寄予美好的希望，每一个孩子都肩负着一个家庭的希望。然而，一些家长由于缺乏家庭教育理论的指导，在子女的教育问题上存在着很大的盲目性，尽管对子女倾注了很大的热情，却往往适得其反，使家庭教育陷入误区。 (一 )过度的关爱 扼杀了孩子创造的灵性父母爱孩子，舐犊情深，特别在独生子女家庭中，子女得到的爱更是强烈而集中，一些父母为了让孩子生活的舒适，因而大包大揽，尽其所能地为他们提供优越的生活条件。一切为了孩子，为了孩子做一切，过分照顾，过度保护，却不知恰恰是这种过度的关爱使家庭教育蜕化成了一种 “ 抱着走 ” 、 “ 嚼碎喂 ”的 “ 包揽 ” 行为。过度的关爱忽视了孩子健康人格的教育和培养，忽视了孩子们在探索未知的过程中克服困难、挫折的能力训练。家长总在替自己的孩子设计一切，吃什么、穿什么、用什么、学什么、将来干什么等无所不包。孩子没想到的，父母替他 们想到了 ;孩子不能做的，父母替他们做了 ;孩2 / 15 子遇到困难，背后有父母，这样孩子根本就用不着费心费神去寻求解决问题和困难的途径，慢慢地孩子的问题意识弱化了，创造的灵性泯灭了，孩子自主发展的精神被窒息了，孩子失掉了能动性，像木偶一样，很难再有探索、解决问题、迎接生活挑战的能力。 (二 )望子成龙心切挫伤了孩子的自信现代社会的激烈竞争使一些家长的望子成龙心切表现得更加突出，他们以孩子尚未意识到的生存危机支配着孩子，把家庭教育狭隘的理解为仅仅是智育，片面的追求功利价值，自觉或不自觉地把孩子逼进了无休止的学海。一 些家长往往凭自己的主观心理要求孩子，一方面过早的给孩子强化灌输各种书本知识，把孩子当神童 ;另一方面又常常按照自己的主观愿望或是出于盲目攀比心理，要求自己的孩子也像其他孩子一样去参加各种名目的特长班，弄得孩子是苦不堪言 ;甚至有些家长期望孩子达到自己设计的目标，常常给孩子许愿：考上多少分就奖励什么东西。其结果是，孩子可能会为这些东西用功一阵子，但并没有真正对你要求他学的东西产生兴趣，更没有激发他愿意做这些事的内在动机。让孩子学习不能靠贿赂。孩子的兴趣特长是各不相同的，因而适合学习的项目和领域也各不相同，如果顺其 天性，精心培养，则可大有作为，如果逆其天性，进行强制教育，就会像卢梭在爱弥尔中所说 “ 强使一种土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木3 / 15 结出另一种树木的果实 ” 的愚蠢做法那样，其结果只能令人失望。一些家长急功近利，甚至不顾孩子心智发育的规律，对孩子提出过高要求，给孩子造成很大的心理压力。这种违背儿童天性的教育往往会在一定程度上挫伤孩子的自信。 (三 )父母角色的不良运作造成孩子不良人格的形成一些家长抱怨孩子性格暴躁、自私、蛮横，有很多不良表现，甚至有攻击行为等，其实这些都与家长有关。现代社会向家庭教育 提出了新的要求，但多数父母的教育行为基本上还处于自发的缺乏指导的状态。比如父母的性格所造成的家庭氛围，父母的教养态度和教育方式以及父母在人生价值观上对“ 成功 ” 与 “ 幸福 ” 的诠释等等都在一定程度上对子女健康人格的形成起着潜移默化的作用。对孩子的过度关爱，使孩子养成了习惯于接受他人的关心、爱护，而不知道如何主动地去关心爱护他人 ;怕自己的孩子在与人交往中吃亏，有意无意的教给孩子一些自私的观念和方法，使孩子不能感到谦让、体谅、宽容他人也是一种责任 ;对孩子的爱中暗含着太强的功利性，一旦孩子不能达到自己设计的目标时，又会采取一些简单粗暴的态度等等。一些孩子在家任性、霸道、依赖，缺乏独立生活能力，在外适应新环境能力差，自主意识不强，缺乏社会责任感，做事被动、消极、自私，只求别人照顾，不会关心他人，情绪波动大，易走极端等等都跟这种过度关爱有关。此外，现代社会的发展，婚姻观念的转变，4 / 15 单亲家庭的增加，使单亲家庭中父亲或母亲的心理状态在教育行为中反应出来，导致一些新问题的出现：比如孩子封闭、孤僻、忧郁、敏感、多疑、逆反心理重、合作意识差等。因此，父母角色的不良运作是导致孩子不良人格形成的最直接原因。 人既可受惠于教育，也可 以受制于教育。因此，发挥家庭教育的基础作用，走出家庭教育误区，关爱孩子成长，必须遵循一定的原则： (一 )正确引导，理性施爱家庭教育中，家长的教育价值观决定着家长的教育态度和教育方式，教育态度与方式又决定了教育效果。因此，家长应树立正确的成才观和教育观，掌握科学的教育方法，积极引导，理性施爱。父母爱子女天经地义，但是当这种爱失去了理智，毫无节制的扩展时，便会扭曲，便是溺爱。爱孩子，更需要了解孩子。孩子是否成才，不能只关注他学了多少门知识，考了多少分，成绩只是成才的一个方面。不能只注重知识的灌输而忽视 智慧的启迪。知识是智慧的基础，但知识不等于智慧。不掌握某些知识就不可能有智慧，但人们也可能很容易地获得知识却仍没有智慧。智慧就是对知识的掌握或掌握知识的方式。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能是重复别人的思想，而自己却不善思考，不思探究，更不会发明创造。掌握很多实用技能也不等于智慧，因为他很可能是5 / 15 被迫去做，内心却对这些行当毫无兴趣，更谈不上从中悟出智慧。真正的智慧之人，是自愿去做自己感兴趣的事，即使没有什么实际好处，也仍然乐此不疲，因为他在做的过程中具有能动的、活跃的思维，从做的过程中 能体验到生活的愉快和乐趣。 “ 兴趣是专注和领悟的先决条件，没有兴趣就不会有进步 ” 。被迫去做的东西，总离不开功利，自愿做的东西，才使人振奋和聪明。当一种教育只看到功利的泛滥，却看不到兴趣的踪影，这种教育就不能算是有智慧的教育。爱孩子就要让孩子在知识面前享有自由。但自由并非随心所欲，必须遵守相关的纪律。在教育中对孩子学习自由的超强控制，必然使他的大脑变得麻木不仁，使获得知识本身不再是一种充满理性愉悦的活动，而成为无尽的智力或心智的负担。倘若孩子在知识面前享有自由，便有利于激发自身的学习兴趣，产生内在的学习动机，体 验学习的内在价值，从而保持比较旺盛的求知欲和探究精神。相反，缺乏学习的自由或压制学生的学习自由，学生的学习兴趣便得不到尊重和激发，学习行为就成为一种条件性行为，受制于外在的强迫或诱惑，学习的价值也被理解为达到外在的社会的目的，那么，本该具有的求知欲与探究精神就会变得无关紧要。公务员之家 (二 )因材施教，赏识激励赏识激励是家长不可缺少的一种教育能力。美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我6 / 15 们，每一个儿童都具有不同的智力发展潜力，都能够在不同的方面取得突出表现。家长与孩子朝夕相处，最能发现孩子的兴趣点以 及孩子在某些方面的潜能，那就应该因势利导，因材施教。当孩子能够取得一点成绩时一定要及时的给予肯定和鼓励，哪怕天下所有人都认为是微不足道的，做父母的也要眼含热泪的欣赏他 (她 )、拥抱他 (她 )、赞美他 (她 )，让孩子能真切地感受到家长对他 (她 )的赏识。赏识是孩子的一种人格需要，任何一个家长都不能对孩子吝啬，父母要培养孩子一千次被打倒，也相信自己第一千零一次能够站起来的胆量和气魄，使他们始终能够勇敢地面对失败和挫折。人的潜能是巨大的，而激励就是开发潜能的最好的催化剂，激励有一种正向的引导作用，可以促进孩子自我内在机制 的完善。但日常生活中，激励往往只被运用到当孩子遇到困难和挫折的时候，真正的激励还应包括：家长要善于根据孩子的兴趣、特长、个性以及现有的发展水平，预见孩子的发展以及发展中可能出现的问题并采取相应的对策，这种激励可以帮助孩子寻找和发现成就的动机，增强自信 ;家长还要善于发现孩子自身存在的弱点，帮助孩子正确的认识和评价，激励孩子勇敢地面对自身的弱点并敢于超越自我。有效的赏识和激励能使孩子始终以积极乐观的态度迎接挑战。 (三 )榜样示范，交流沟通孩子在幼儿时期，由于可塑性很强，是形成良好习惯的 “ 关键期 ” ，这时 绝不能溺爱、7 / 15 放任 ;而进入青春期的孩子，自我意识增强了，他们要求与成人平等，家长就应该更多的给予孩子民主、宽松的环境。“ 最能影响他言行举止的，还是与他朝夕相处的人的行为 ” 。美国学者鲍姆林德曾对不同类型父母教养子女的方式对子女人格的影响作了比较研究，发现在民主、宽容性的家庭中，孩子的个性是谦虚、有礼貌、待人诚恳、亲切、自立、乐观、自信的 ;在权威、专制型的家庭中，孩子的个性是畏缩、怯懦、说谎、不信任、内向、孤僻、性情暴躁的 ;在放纵、溺爱型的家庭中，孩子的个性是自理能力差、好吃懒做、自私蛮横、不负责任、任性、没礼貌 的。因此可以说是家庭教育培养了孩子的人格特征，当家长发现自己孩子有不良表现时，应首先从自身查找原因。 “ 与其让他们记住规则，不如给他们树立榜样 ” 作为家长要学会与自己的孩子坦诚地进行交流，要放得下做家长的面子，对于自己的缺点和错误要敢于承认并纠错，要让孩子知道任何人都难免会犯一些错误，关键在于如何认识并如何规避错误的再次发生，这一点对于教育有不良人格的孩子来讲尤为重要。因为一个人做事的态度所产生的影响，往往比所做的事更大，其最终目的是唤起孩子内心的自觉。家庭教育是一门科学，有着内在的规律性和科学的方法 ;家庭教育 也是一门艺术，运用之妙，存乎一心，只有不断的反思教育行为及其结果，总结科学的原则和方法，才有可能使孩子成龙成凤，达到良好的教育效果。 8 / 15 家庭教育论文范文 (二 ) 家庭教育是一门科学 ,是教育学的一个重要分支，也是全社会各个教育环节中最重要的一环。因此，我认为只有变 “ 传统 ” 、 “ 片面 ” 、 “ 封闭 ” 的家庭教育方式为 “ 民主 ” 、 “ 全面 ” 、 “ 开放 ” 的家庭教育方式 ,才能培养出适应时代发展的社会主义建设人才。 中美家庭教育的差异在于 :传统的中国式家庭教育强调命令与服从 ,而美国家庭则注重公正和自由。中国家长 大都喜欢 “ 塑造 ” 孩子 ,希望孩子按自己的意愿去发展。他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展 ,因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。美国家庭则更重视孩子们的自主权 ,让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定 ,独立解决自己所遇到的各种问题。其差异大致可归纳为以下几点 : (一 )两种不同的家庭成员关系 在我国家长总是意味着权威 ,作为统治者在家庭中处于领导核心地位。父母总觉得孩子永远长不大 ,对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。另外 ,在中国人的思想里“ 长者恒为师 ” 的观念根深蒂固 ,在家庭中 ,年长者一定可以教育年幼者 ,这就在家庭中形成了一种不平等 ,长期处于这种环境下 ,孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。然而近年来 ,许多家庭走向另一个极端 ,孩子成了中心。家长总是对孩子千依百顺 ,这种溺爱的行为 ,造成了家庭关系的另一种不9 / 15 平等。在中国 ,孩子在家里很少有发言权 ,参与权 ,中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。 美国家长更注重与孩子自由平等的相处。在孩子小时候就尊重他 ,重视给孩子个人自主权 ,让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定 ,独立解决自己所遇到的各种问题。他们把孩子看做独立个体平等对待 ,给孩子尊重和理 解。让孩子在家里有发言权、参与权 ,美国父母鼓励孩子有独立的合理思想 ;美国孩子有选择权 ,美国父母在孩子的有了初步的认知能力时 ,就很重视让孩子自己去进行选择 ,作出决定 ,他们可以选择自己喜欢的音乐 ,图书 ,游戏 ,长大以后自己选择朋友 ,自己选择职业、自己选择婚姻对象等等。美国父母大多不会替孩子选择 ,他们主要是引导孩子怎样进行选择 ,或者站在孩子的身后 ,给孩子信心 ,鼓励孩子。所以 ,孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动 (二 )两种不同的育儿观 中国家庭很重视孩子将来是否有出息 ,能否找个好工作。很多家长认为 ,父母责任就是尽力让孩子生活得更好 ,给孩子创造最优越的生活条件。因此 ,父母在孩子成长过程中 ,不仅生活上无微不至的照顾 ,还特别关心孩子的智商 ,望子成龙望女成凤 ,除了学习 ,什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、适应能力 ,以及人际交往能力等却很少考虑 ,认为孩子只要成绩好 ,什么问题都能解决。 10 / 15 美国家庭的育儿观非常不同 ,他们注重培养孩子适应各种环境和独立生存的能力。基于这种观念 ,他们十分重视孩子的自身锻炼。他们普遍认为孩子的成长必须依靠自身的力量。因此美国家长注重培养锻炼孩子的自立意识和 独立生活能力。 (三 )两种不同的教育方式 中美两国在教育孩子的方式上也有很大的不同。中国方面大致体现在以下几点 : 1.生活上包办代替。中国家长尤其是独生子女的家长 ,对孩子的衣食住行包办代替 ,这种包办横向涉及孩子的方方面面 ,纵向延伸到孩子长大成人。对孩子自主能力的形成非常不利。 .社交上过度保护。不少家长怕孩子吃亏或学坏 ,于是限制孩子与外界的接触 ,一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情 ,多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。 .经济上任意放纵。很 多家长对孩子的要求有求必应 ,不少小学生都拥有手机、数码相机、 MP5 等高档消费品 ,这无形中助长了他们奢华浪费的习惯。 .学习上过于严厉。应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想 ,导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准 ,对孩子成绩要求非常苛刻严11 / 15 格。 而美国家长重视锻炼孩子独立生活能力 ,从孩子出生 ,父母就设法给他们自我锻炼的机会和条件 ,让他们在各种环境中得到充分锻炼。第一 ,宁苦而不骄 ,美国家长特别注重培养孩子的吃苦精神。欧美的儿童少年 ,从小就打工 ,这就是一种吃苦精神的磨 练。寒冷的冬天 ,当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时 ,他们早已起来挨家挨户去送报纸了。第二 ,家富而不奢。美国的家庭平均收入比中国多几十倍 ,但他们对孩子的零用钱都有严格的限制和要求。据调查发现 ,美国 54的青少年学生没有零用钱 ,而且年龄越大越不可能拿到零用钱。第三 ,严教而不袒。西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之 ,更不袒护 ,而是设法教孩子自己知错改错。另外 ,美国家长大都不会对孩子的学习施加太多压力。他们认为孩子感兴趣的知识自然会努力去学 ,强制他们去做本不愿做的事情 ,反而会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同 ,孩子适合做什么就做什么 ,让他们自己走自己的人生道路。成功的家庭教育让孩子在尊重和鼓励中成长。 (四 )两种不同的教育结果 由于两国育儿观和教育方式不同 ,教育结果也明显不同。美国孩子从小就表现出很强的独立生活能力 ,这体现在 :(1)性格倾向积极 ,遇事镇定沉着 ,能与人和谐相处 ,有克12 / 15 服困难的毅力 ,具有创新精神。 (2)具有很强的自立能力。 (3)具有适应社会环境的本领。 与此相反 ,中国孩子虽然学习成绩上不亚于西方 ,但普遍独立生活能力差 ,缺乏自主意识 ,缺乏对环境的适应和应变能 力 ,不懂得人际交往的技巧 ;怕苦怕累 ,缺乏同情心和帮助别人的能力 ;在家不懂得尊敬自己的长辈 ,在外缺乏社会责任感。中国孩子的这些个性和特点 ,恐怕是与我国倾向于 “ 学历教育 ” 有很大关联 ,父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读 ,不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。 中美两国家庭教育哪一种更适应现代社会发展呢 ?社会发展的动力是人的创造性。随着人类文明的进步 ,社会越来越需要全面发展的人才 ,因为现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然 ,美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的 “ 人 ”, 而中国家庭教育培养的 是 “ 守规矩 ” 、 “ 会读书 ” 的所谓的 “ 才 ” 。这是中国家庭与学校“ 合作 ” 进行 “ 应试教育 ” 的结果 ,这教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。那么 ,美国的家庭教育有哪些优点呢 ?与美国的家庭教育相比 ,中国的家庭教育存在着哪些不足 ?当今中国家庭教育的现状有哪些呢 ? (一 )美国家庭教育的特点 : 1、注重培养平等意识 在美国大人跟孩子谈话永远是蹲下来同孩子脸对脸、13 / 15 目光对视着 ,体现了家长对孩子的尊重 ,有利于培养孩子自尊自信。孩子有自由选择的权利 ,父母负责引导 ,帮助分析 ,但最终的选择权在孩子手里 。美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会 ,无论结果怎么样 ,总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。 、注重培养动手能力 在国父母很重视孩子的创造能力 ,他们会有意识的为孩子提供环境和条件进行劳动训练 ,加强他们的动手能力。美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处 ,比如 :劳动可以培养孩子的独立性 ;劳动能促进手脑并用 ,促进智力发育 ;劳动能促进身体健康、增强体质 ;劳动能促进良好的个性品质的形成。 、注重培养独立能力 在美国 ,绝大多数 18 岁以上的青少年 ,都是靠自己挣钱来读书。美国的家长普遍都支持自己的孩子通过打工、做兼职等来锻炼其独立生活的能力。美国孩子从小睡小床 ,稍大后单独一间 ,从没听说过孩子与父母睡在一起。 、注重培养创造能力 美国人不会让孩子们去死记硬背大量的公式和定理 ,而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题 ,教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。竭尽全力去肯定孩子们的一14 / 15 切努力 ,去赞扬孩子们自己思考的一切结论 ,去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。他们认为对人的创造能力来说 ,有两个东西比死记硬背更重要 :一个是他要 知道到哪里去寻找所需要的 ;再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。 (二 )当今中国家庭教育的现状 1、悲观的思维方式造成急功近利的心态 从如今的等级观念根深蒂固 ,家长认为只要孩子学习好 ,其它无所谓 ;盲目攀比造成心理失落 ,失落导致恨铁不