农村幼儿语言教育教学中存在的主要问题及相应措施

1 / 9 农村幼儿语言教育教学中存在的主要问题及相应措施 农村幼儿语言教育教学中存在的主要问题及相应措施 自从对农村幼儿语言教育教学的重视以来，诸多问题如雨后春笋，既可欣慰，也不能忽视。教育如果要重视其所，首先要注重启蒙的开端。 一、目前农村幼儿语言存在的主要问题 目前农村幼儿语言中存在的问题，先应是不遵循农村幼儿的生活实际。或许在大的城市，最大的问题是幼儿园语言教学小学化。而在农村，则是也有教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行了言传的语文教学，从而使幼儿的语言教育，脱离了农村的生活实际， 让农村幼儿的语言教育，偏离了教育在一个特殊层面上应遵循的轨迹。比如有的教师甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用，还有的是在语言教育中只重视讲而忽视幼儿的口语表达。还有不少教师为了满足家长的需要，教学重于教幼儿识字，另外在口语表达方面，也许只重于依据教材，或者只注意到课程标准要求2 / 9 的简单的对话，甚至只要求学生模仿，体现不出对口语表达能力的培养。语言的表述培养，依据笔者多年的教育教学事情来看，应从生活实际出发，因材施教，才不会囿于目前的新理念、新思想、新教法、新学法，直至导入的需求 我想这是每一个 农村幼儿教师所应遵循的准则。 再是目前农村幼儿语言中体现不出教学内容的有序性 从小班到到中班在进入大班，还缺少一定的计划与目标。如此情况，主要是大多教师，在理念上，遵循了农村幼儿的个性特点，在教学上难以即兴发挥。针对农村幼儿，有的教年年照搬教法，不去输入新的内容、新的方法，更不能利用幼教的研究成果，学以致用。在这一面上的最大体现，是大多幼儿教师，孤立地进行语言教育教学。只知在语言课中进行语言教育，不知依据其它学科，应用学生熟知的生活，进行语言教育，不懂得学前幼儿语言学习与其它方面发展的联系性，也 就很难统一语言本身和生活的特定性和通用性。缺乏了语言教学的生活性原则，这必然成了造成农村幼儿语言教育教学没有创造性因素的主要原因。 针对以上的困扰农村幼儿语言教育教学存在现实的问题，我3 / 9 认为农村小学教师的工作，应主要从以下二个方面进行。 一是利用幼儿熟悉的周围环境来扩展幼儿的词汇量，发展幼儿的语言表达能力。如此的想法也还基于教材和新课程标准，幼儿之初的语言教学，教师可注重引导他们学会讲一些问候语和礼貌语，如 “ 爸爸吃饭了 ” ， “ 爷爷奶奶好 ” ， “ 叔叔阿姨好 ” ， “ 请你 ” 和 “ 谢谢 ” 等。再是小班幼儿学 习语言始终是伴随着具体事物的形象化进行的，他们对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿语言教学中，让他们学会对所见事物的认知，并用语言准确的表达出来。如引导幼儿表述见过的家乡的一棵树，一条河和一座山的准确名称，可从对生活环境的表达中，体会到语言表达的乐趣，从而培养他们学习语言的积极性。现在的农村，生活层面广，物质也丰富，所以教师注重实际，让幼儿能用语言把所见到的东西，准确地表达出来，应引起每一个农村幼儿教师的重视。农村幼儿的词汇，直观地根植于农村的生活。还就是现在的幼儿欣喜于进 “ 超市 ” 见到玩具、水果、棒棒糖和冰淇淋等，教师也不可忽视，要引导从身临其境的感觉，进行语言培育。 4 / 9 二是教师要从在日常生活的口语教育中，注意引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力。农村幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在大多的语言的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在常规教学中，应多给幼儿交谈生活体验的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互熟知，相互交谈 ，议论，能使农村幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师要引导幼儿孩子多观察，给他们提供相互交谈、议论的机会。如有一天，我校的孩子离园时下起了大雨，我就布置孩子在回家的路上看一看雨水是什么样？看见了什么等问题，第二天孩子们就争先恐后地告诉说，雨水是圆的，也说雨水是绿的，还有说是长的，也有说浑的。在我的提示之下， “ 圆绿长浑 ” ，应该表达了他们对雨水的情感性理解。比如 “ 浑 ” 是看到了大雨之后，河水是浑的等。又如让幼儿扫了一次的地，我让他们想着说出了如下的语词： “ 扫地劳动、扫得干干净净、扫得整整齐齐、扫得角落一尘不染 ” 等，即使看似重复啰嗦，但从语文 “ 母语 ” 性的维度看，也该为之欣慰。 可见，作为农村教师，诸多问题，缘于措施。目前农村幼儿5 / 9 语言教育教学，不少时候，也在照本宣科，脱离实际的语言教育教学。惟其如此，作为农村幼儿的语言教育教学，得在创新的上，遵循如下一些措施，才能有好的效果。 首当其冲，是遵循语言教育教学中的情感性引导。如引导幼儿通过观察环境，用语言表述 一定的认知。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化。教师引导他们在户外自由活动时，仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。一年四季，孩子眼中的幼儿园，总在变化，引导他们看出变化，找出一棵树在一年中的不同色彩，并把自己看到的，用语言表达出来，应是培养语言能力不可缺少的教学方式。在我的教学实践中，就有不少的孩子说出了这样带有感情的语言：春天好，春天是绿的。夏天的雨水，是亮的。秋天是黄的。冬天里过年，有红的鞭炮，冬天是 红的等等 第二，应为农村幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。教师要鼓励孩子说，更要注意聆听。有时，孩6 / 9 子想表达，而教师往往不注意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此教师在教学中，应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励农村幼儿的每一次表达，并让他们通过语言表达，体验到语言 交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。 第三，农村幼儿语言的教育发展，只是依靠教师显然是不够的。教师要注意重视与家庭家长的配合，这样才能更好的促进农村幼儿语言能力的发展。农村的家长，大多缺乏相应的家教常识，语言教师除了要时时把孩子的语言学习情况，反映给家长之外，也有必要指导和帮助一些家长，让他们更多的了解语言教育应遵循的基本原则，父母与孩子言语交际应注意什么。如可告知家长， 可以通过各种家庭游戏，发展孩子的语言表达能力。比如可以玩 “ 光头强和老熊 ” ，请孩子扮演熊，父母扮演光头强。熊反复提问： “ 光头强砍树，你今天砍了几棵树？ ” 虽是一句简单的提问，可对孩子来说却7 / 9 其乐无穷，不仅体验到了游戏的乐趣，而且语言也得到了完整的描述，获得了发展。还有家长要理解支持幼儿好模仿，好表演的特性，家长要注意鼓励孩子讲故事、表演歌曲、朗诵儿歌。如果孩子不愿意独自表演，家长可以先表演或与孩子一起表演。孩子表演时家长要认真观看，结束后热情地鼓励，给予肯定，并具体指出孩子有进步的地方，比如唱歌声音很大，故事讲得 很清楚等。 第四，在幼儿园里，教师引导幼儿的 “ 讲述 ” ，最要关注的是注重直观性及形象性，既要让幼儿想讲，又能讲。 首先是看图讲述。这是直观性较强的培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。看图讲述，教师可以通过提问，引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语去讲述出图画的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先是引导什么，后是问什么，再是怎么问的思考。 其次是拼图讲述，也是直观性较强的语言教法。教师提供各8 / 9 种 拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼接成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。 此外，方法多如牛毛。譬如，凭借，绘画讲述，也能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。 综上所述，在农村幼儿语言的发展教育教学过程中，教师要关注问题的出现与之相关措 施适宜的环境，要注意教育教学与其情感、经验思维和社会交往能力等其他方面的密切相关。农村幼儿语言教育教学，