决定美利坚命运的内战

1 / 8 决定美利坚命运的内战 莲 山课件 m 第 15 课决定美利坚命运的内战 教学目标 知识与能力 了解美国南北战争前两种不同的经济制度，知道这是引发战争的根本原因。说出林肯在南北战争中的主要活动，形成正确评判历史人物在历史进程中的地位和作用的能力。 了解宅地法和解放黑人奴隶宣言两个法令，认识它们在南北战争中的作用，说出解放黑人奴隶宣言的内容。理解南北战争在美国历史发展中的作用。 过程与方法 收集有关黑人奴隶制、现代 美国黑人社会状况及南北战争的文字图片资料。 收集林肯资料，讲述林肯生平事迹，充分认识林肯在南北战争中的作用。 列表比较南北战争初期形势，培养学生对历史史实的分析归纳能力。 情感态度与价值观 通过美国南北战争的原因和它在美国历史进程中的地位的认识，了解生产关系一定要适应生产力性质的基本观2 / 8 点。 认识和了解林肯，学习林肯积极向上的人生态度及其坚忍不拔的意志。 学史明智，以史鉴今。美国南北战争的经验印证国家统一的重要性，由此比照中国 大陆与台湾问题。 教学重点难点 重点 林肯在美国南北战争中的活动，解放黑人奴隶宣言的内容。 难点 南北战争在美国历史发展中的作用。 教学准备 学情分析 经过两年多的课程改革，学生已适应了新的教、学的模式，具备了较强的自主学习和合作探究的能力，课堂参与性大大增强，收集材料、整理材料以及从中获取有效信息的能力大大提高。 教材分析 19 世纪六七十年代，随着工业革命的深入，许多欧美国家的生产力都获得了 巨大发展。为了进一步发展经济，许多国家通过不同的方式革除国家的弊端。日本、俄国通过改革走上了发展资本主义的道路，美国则通过战争进一步完善了资本主义制度。 课前准备 3 / 8 1.师生课前收集黑人奴隶制、现代美国黑人状况资料、图片。 2.制作多媒体课件。 教学过程 导入新课 师生交流课外收集的有关现代黑人状况的图片资料。 （设计说明：培养学生动手能力，并且多渠道获取历史信息，通过彼此交流获取有效信息） 设问： （ 1）美国现代黑人在社会中的地位如何？ （ 2）美国黑人来自哪里？他们当时地位如何？ (学生合作探究并回答，略） （设计说明：通过对比设问，追根溯源，得出历史结论） 教师总结：美国黑人在现代社会中的地位有了很大改观，生活状况发生了很大变化。但在南北战争前，在这个倡导民主自由的国度里，由于美国特殊的政治经济制度，黑人社会地位极其低下，命运非常悲惨。为什么会出现这种情况？让我们一起从探讨美国特殊的经济制度入手。 （过渡、导入新课） 一、南北战争的背景 设问：美国殖民地时代就存在哪种特殊的经济制度？ （多媒体课件展示：美国南部种植园图） 资料： 4 / 8 新奥尔良的货栈同其他房屋都整齐干净。每天你可以从外面看到成排的男男女女站在那儿，作为里面等待出售的资产的招牌，你被邀请去看货 场内是一片难以分辨的混乱的嘈杂声。拍卖人用法语、英语大声介绍他的经历声和买者的吵嚷声 汤姆叔叔的小屋 （展示北方资本主义经济图片） 学生合作探究并回答：北部是资本主义工商业经济；南部是种植园经济，使用黑人奴隶劳动。 设问：这两种经济制度孰优孰劣？两者有无矛盾？ 生：黑人奴隶制存在明显局限性，美国南方从非洲进口了大批黑人奴隶。广大黑人被视为奴隶主的财产，没有独立性，没有人生自由，过着悲惨的生活。 （设计说明：通过收集的资料，讲述黑人生活现实，进而得出黑人奴隶制的局恨性） 师总结：南北两种经济制度在市场、劳动力、关税等问题上存在矛盾。其中劳动力因素是关键，北方需要自由劳动力，而南方却占有了自由劳动力。 （多媒体课件展示：美国领土扩张形势图） （设计说明：培育和提高学生识图能力，形成历史地理空间概念） 教师讲述美建国后领土自东向西扩张的趋势，这就产生5 / 8 了许多自由州。 过渡：在新州上到底实行哪种制度呢？ 设问：假设你是美国总统 (或是美国普通公民，或是黑人奴隶 )，你如何解决在新州上经济制度的建立问题？ 合作探究并回答：废除奴隶制，实行资本主义工商业经济。 （设计说明：创设历史情境，体现教学中以教师为主导、以学生主体的地位，培养学生分析问题解决问题的能力） 过渡：是谁扮演了废除奴隶制的重要角色？ 二、导火线：林肯当选总统 （多媒体课件展示林肯像，学生讲述林肯生平事迹） （设计说明：培养学生课堂参与能力和语言表达能力，学习林肯积极向上的人生态度以及坚持不懈的生命意志） 师：林肯总统当选激化了本已尖锐的南北矛盾，遭到南方奴 隶主的坚决反对。 设问：这样一个人怎么会遭到一部分美国人 南方奴隶主的强烈反对呢？ 多媒本课件展示林肯著名言论： “ 一栋破裂的房子不能存在，一个国家，不能一半自由，一半奴隶。 ” “ 联邦不容破坏，奴隶制必须停止。 ” 学生合作探究：林肯同情黑人奴隶，反对野蛮的奴隶制，6 / 8 成了南北战争爆发的导火线。 过渡：林肯当选沉重打击了南方奴隶主，他们丧失了对联邦的信心，觉得南方的利益已不可能得到联邦的保护，于是决定做最后挣扎，脱离联邦，另立政 府。 三、内战爆发 （多媒体展示内战初期南北力量对比表） 设问：根据图表判断战争初期形势。 生：显然北方处于优势。 设问：史实真相如何？ 生：北方处处被动。（指导学生阅读教材，得出结论） 师补充：南方蓄谋已久，掌握战争主动权。相反北方准备不足，优柔寡断。 （设计说明：教师通过学生错误回答，在纠错的过程中得出历史史实的真实原因） 过渡：如何改变这种局面呢？其实奴隶制早已民怨沸腾，人神共 愤。维护国家统一主权完整、反对奴隶制的扩张是民心所向，联邦政府如何使民心化为战斗力成了扭转战局的关键。 设问：假使你是联邦政府，谈谈你对扭转战局、使民心化为战斗力的做法？ 生自主发言。（略） （设计说明：体现教学过程中教师主导、学生主体地位7 / 8 的真正转变，充分发挥学生的主观能动性） 四、转折：宅地法和解放黑人奴隶宣言 教师讲解：为夺取内战胜利，林肯政府采取了果断措施，陆续颁布了宅地法和解放黑人奴隶宣言。（指导学生阅读教材并分析 其作用） 五、结束 设问：北方胜利给全国带来了什么影响？ 学生答：（略） 总结：通过内战，结束了野蛮落后的黑人奴隶制，扫除了资本主义发展道路上的又一障碍。美国克服了因南北经济制度的不同导致的分裂的危险。推动了美国经济的腾飞，所以国家的统一是经过历史验证的基本政治原则，也是国民关心的头等大事。所以说统一则强，分裂则弱。 讨论：通过