北京师范大学1995年教育心理学名词解释.doc

北京师范大学1995年教育心理学一、名词解释比较性组织者潜伏学习学习的统觉团形成说普雷马克原理正负强化与惩罚内化与外化学会学习知识的掌握学习曲线有意义学习二、简答1、简述班杜拉的榜样模仿的实验。2、奥苏伯尔的学习动机理论。3、加涅的任务分析理论。4、学习与行为表现的关系。5、运动技能的形成有哪些?三、论述1、举例说明布鲁纳的学习理论,并加以说明。2、比较皮亚杰和柯尔伯格的道理发展理论。北京师范大学1996年教育心理学一、名词解释学习定势认知地图成就动机顿悟说认知策略掌握学习加涅的累积学习理论品德观察学习变比率强化程序二、简答题（每题5分）1、如何理解学习与心理发展的关系?2、举例说明程序性知识技能的关系?3、怎样创设问题情境才能有效地激发学生的学习动机?4、举例说明品德形成的过程?5、举例说明影响学习迁移的因素?三、论述题（每题15分）1、试比较联结主义与认知主义学习理论的主要区别?2、如何运用奥苏伯尔的认知同化论来分析教学任务?四、下面一段教材选自小学数学课本(六年制)第九册。请你运用教育心理学中知识掌握的原理对立进行分析,并写出简要教案。“梯形的认识：登高用的梯子、堤坝和沟渠的横截面等，都是只有一组对边平行的四边形。只有一组对边平行的四边形叫做梯形。在梯形里，互相平行的一组对边，分别叫做梯形的上底和下底；不平行的一组对边叫做梯形的腰，从上底的一点向下底引一条垂线，这点到垂足间的线段叫做梯形的高。两腰相等的梯形叫做等腰梯形。沿着等腰梯形的上底和下底的中点连线把等腰梯形对折，可以看到折痕左右的两部分图形完全重合，所以，等腰梯形也是对称图形，这条折痕就是对称轴。”北京师范大学1998年教育心理学一、解释术语（30分）自我效能形成性测量与评价学习定势学习迁移的关系转换理论任务分析控制点桑代克的学习律内在动机与外在动机态度的内化与品德社会学习理论二、简答题（30分）1、如何正确看待学校教育中的惩罚问题。（7分）2、实际教育工作中，如何应用有意义学习的不断分化与综合贯通的原则。（7分）3、奥苏伯尔是如何划分学习类型的？对此你有何看法？（6分）4、为了克服教学目标的含糊性，你任务在设计教学目标时应注意那些问题？（5分）5、为了使动作技能达到熟练，如何处理练习时间的分配才能取得最佳效益？（5分）三、论述题（22分）1、请评述认知建构主义的学习观点（12分）2、当前，国家教委要求各类学校要把“加强素质教育”的思想贯彻在教育教学之中，请问，教育心理学这门学科在加强素质教育方面能做些什么？请针对你认为比较重要的二至三个具体问题谈谈看法。（10分）四、教学设计（18分）1、假定你是以为小学数学教师，你的学生已经学习了“梯形的高”这一概念，请根据检验概念掌握水平的有关指标，编一套试题，以检查学生的概念掌握情况，并说明所编每一题目的依据（每一指标至少写出一题）。（6分）2、小学数学教学中的一个难点是应用题教学，而应用题教学中学生最不易掌握的部分是分析数量关系。有位教师通过多年的总结，提出了一套应用题解题中分析数量关系的方法，具体见下图（没搞到图），假定这一方法有比较好的效果，而且有人知道你准备报考教育心理学专业的硕士研究生，因而请你辅导某个在应用题具体方面有较大困难的小学生，你如何根据教育心理学的有关理论，拟定一份辅导计划。其中必须报考以下内容：（1）理论依据；（2）教学或辅导的阶段安排；（3）各个阶段的大体做法；（4）各阶段的注意事项。（12分）北京师范大学1999年教育心理学一、名词解释：心智技能有意义学习观察学习学习障碍二、什么叫做横向研究和纵向研究？各自的优缺点是什么？三、试述埃里克森的发展阶段理论。四、建构主义的理论观点有哪一些？五、简述认知主义的迁移理论。北京师范大学2000年教育心理学一、解释概念：（每个2分，共10分）教育机智试干学习经验泛化说道德行为教学设计二、分析判断题：（判断对错，简要说明理由。每题4分，共24分）1、奥苏伯尔的学习理论的实质是使符号代表的新知识获得心理意义，而不在于学习的方法是接受学习或发现学习。2、派生归类学习是一种质变学习。3、如果在学生原有认知结构中没有适当的观念可以利用，要进行新的学习是很困难。4、教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。5、规则学习是一种技能学习。6、正强化提高学生的正确反映，负强化降低学生的错误反映。三、简答题：（前五个题每题8分，第六题10分）1、比较知识与技能的主要区别。2、举例说明“移情是自我与道德行为间重要的中介变量”的原理。3、比较经典条件反射与操作条件反射的异同以及在教学中的应用。4、举例说明学生品行和学生人格方面的问题行为有何特点，为什么教师必须重视这两类问题行为。5、教师如何使学生从“要我学”转化为“我要学”的学习动机？6、运用观察学习的原理分析传媒对学生的影响，以及应如何控制学生对传媒的获得。四、论述题：（16分）联系当前教育改革，论现代素质教育对教师心理素质的要求。北京师范大学2001年发展与教育心理学一、简答题（每题5分，共60分）1、“心理的种系发展”与“心理的个体发展”这两个概念的区别与联系是什么？2、举例说明什么是纵向研究（Longitudinalstudy）?3、朱智贤从哪几个方面对儿童心理学发展规律进行了阐述？简述其基本观点。4、新生儿期指的是哪一年龄阶段？该阶段的主要特点是什么？5、什么是直觉动作思维？6、为什么游戏是学前儿童的主导活动？7、在儿童心理学中，关于儿童自我中心言语有两种截然相反的观点，这两种观点是什么？各自的代表人物是谁？8、初中生思维发展的主要特点是什么？9、近代儿童心理学产生的原因是什么？10、比较经典性条件反射与操作性条件反射之间的异同。11、举例说明如何进行概念教学？12、简述学习策略的结构。二、论述题（每题20分，共计40分）1、从当前基础教育改革的需要出发，谈谈学习与研究发展与教育心理学的意义。2、根据几种主要的学习动机理论，结合实例阐述如何激发和培养学生的学习动机。北京师范大学2002年发展与教育心理学一、名词解释(28)生命全程发展观认知的退行性变化依恋学习困难概念同化重组性迁移精细加工策略二、论述与简答(52)1、试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。2、“自主，探究，合作”学习是目前教学改革过程中流行的学习方式，试分析其学习理论基础。3、请结合发展心理学有关理论和新的研究进展，分析人生发展的主要影响因素及其作用。4、为了消除一种不良行为，我们可以使用惩罚、消退和分化性强化等方式。他们有何优、缺点？各自的适用范围怎样？5、简述社会学习理论，并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策。三、实验设计(20)1、设计一项研究，探讨青少年问题行为的特点及其影响因素。2、设计一项研究，探讨儿童的认知发展及其影响因素北师。北京师范大学2003年心理学基础理论一、名词解释脑功能的模块说三色说启动效应沙赫特的两因素情绪理论人格的五因素模型自我效能感陈述性知识与程序性知识有意义接受学习理论强化与惩摸象直观二、简答题1、简述建构主义学习理论区别与行为主义和认知主义学习理论的基本特点。2、简述柯尔何格（l.kohlberg）的道德认知发展理论及其对德育工作的启示。3、简述心智技能（intellectualskill）的形成阶段及其培训要求。4、简述皮亚杰（j.piaget）和信息加工理论有关儿童心理发展的观点，并比较其异同。5、母婴依恋有几种类型？每种类型有什么特点？6、初中生心理发展的矛盾性主要表现在什么方面？7、简述影响青少年问题行为的主要因素。8、简述成人晚期智力退化问题。9、简述有关语言发展内在机制的理论。三、论述题1、用实例说明为什么知觉要比感觉复杂得多？2、请综合分析人在推理过程中发生错误的可能原因。3、内隐记忆与外显记忆的不同表现在那些方面？4、结合小学儿童注意发展特点，谈谈你对小学教学的建议。5、试论述如何运用行为主义理论去改变儿童的攻击性行为。6、试阐述成就目标定向理论，并谈谈现在的课堂目标结构是如何影响个体的成就目标定向的。四、综合题能力的信息加工理论（智力三元论和智力的pass模型等）和传统的能力理论有何不同？这些理论对编制智力测验有何启发？北京师范大学2004年心理学基础理论一、名词解释(3*10)脑成像技术特征觉察器激活扩散理论情绪智力发展任务客体永久性人格测验的q分类法心理理论顺应与同化维果斯基二、简答题1、朱智贤从那些方面对儿童心理的发展规律进行阐述，其主要观点是什么2、简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程3、简述少年期的一般心理特点4、什么是晶体智力和流体智力？它们各自的基本发展轨迹是什么5、谈谈你对知识、技能和策略之间关系的认识6、说明学习迁移的共同要素说和产生式理论的异同7、根据班杜拉的社会学习理论，应如何进行品德培养三、论述题1、论述记忆研究的历史，并说明不同历史阶段记忆研究的侧重点。2、说明语言加工的模块化观点和相互作用观点的主要分歧在哪里。3、根据动机的认知理论，如何激发人们工作的动机?4、与学习的联结理论和认知理论相比较，人本主义学习理论有何独特之处？这一理论对我国目前的教育教学改革有何启示?5、从目标价值、内容体系和研究方法等方面谈谈你对发展心理学这门学科的认识。北京师范大学2005年心理学基础理论一、概念题感觉剥夺离差智商视崖实验去中心化最近发展区皮格马利翁效应二、简答题1、试说明注意的概念及功能。2、什么是