高三语文教学的总结与反思

高三语文教学的总结与反思蓟县一中 柴静波我们一直在探索高三语文教学的方法，探索语文教学的灵魂，一直在不断反思自己的教学。面对今年的高考试题，熟悉中见新奇；面对我校的高考成绩，欣慰后中略有遗憾。现就结合高考试题，从学生的答题情况和高考成绩入手，对今年高考复习做已总结、分析。以期在今后的教育教学工作中有所突破、有所提高。 成功的经验一、 精诚团结是我们取胜的法宝（民主）二、 重视教研是我们取胜的关键（科学）三、 加强管理是我们取胜的保障（法制）四、 加强思想教育心理疏导为我们取胜护航反映出的问题一、学生的答题情况和高考成绩反映出的诸多问题。 1要计算好复习时间，把握好复习进度。在复习阶段，由于时间安排紧，所以个别知识点的复习虽然重视了对基础知识地强化训练，但忽视了学生知识的巩固，导致学生在考场上犹豫不决，出现失误。如今年高考语文试题中的第3小题词语名句的辨析运用，出现了两个名句，两个双音词，两个成语。尽管在复习阶段都遇到过讲过，但我给好多学生估分时发现，仍有部分同学对“吝惜（动词性更强）、吝啬（形容词性更强）”这两个词没有完全掌握好，导致错选，不能得分。 2要加强生活语言的训练，注意理论联系实际。在复习备考阶段，对辨析病句、排列顺序、标点的运用等题型加强了解题技巧的指导，从学生的反馈来看，面对这些题，知道该怎么做，或能找到突破口，但就是做不准确得不了高分、满分。如第4小题，考查了“搭配不当”，“ 主客体不分”，“并列失当”等三种语病的辨析，内容涉及大熊猫、证券投资、基金、文学现象、自然保护区等，这些都是在复习时逐一讲过的典型病例，可也有部分同学在考场上由于对现代社会生活缺乏认知（有的同学竟然不知道有基金产品）或临场紧张等原因，而拿不到分数。3文言文阅读训练时，只是强化了文言实词、虚词、文言句式及古代文化常识的积累，而缺少答题时对时间分配的训练（阅读时间和做题时间）。据我调查，有相当一部分学生在阅读时，费时太多，把时间浪费在了一些与试题无关的枝节末叶上（如个别生字、难字），而在高考时要求考生在整体把握所给材料大意的基础上，集中时间、精力对考查的小题做出正确判断。4由于缺少“双规”训练（“双规”是指在规定时间完成规定任务），学生在考场上不能迅速、准确地把自己对试题的理解反映到卷面上（由大脑思维卷面表述），主观题得分不容乐观。主要包括文言文翻译（8分）、诗歌鉴赏（5分）、现代文阅读（18分）、写作（60分）。尽管在复习阶段我对文言文的翻译技巧、方法，现代文阅读的突破口、思路，诗歌鉴赏的步骤、关键，高考作文的基本要求、基本套路、得分要点等做了详尽而细致的讲解，但由于没有过多的课堂时间，我们无法进行“双规”训练。只能要求学生在课后自己加强训练。但由于学生眼高手低（只看不写），自觉性不强，训练效果不明显。今后工作的几点思考1高考的备考是一个长期的系统工程，不能只从高三开始，应从高一就抓起。对语文学科而言，从高一开始尤其要重视对学生语感的培养、基础知识的积累、“双规”训练。高考是限时考试，只有长期的积累，不断的提高阅读速度，才能在高考中以不变应万变。 2深入研究教材、新课标、高考试题、考试大纲、考试说明，不断研究高考命题趋势，不断地加强自身修养，才能站稳讲台，才能赢得学生的信赖、好评，才能适应教育体制改革的需要。 3发挥学生集体的力量，增加语文复习的乐趣。（可以由学生出题，老师归总，也可以以学生考学生。这样，学生改变了一贯的学习方式，既增添了新鲜感，也让学生学习时站位更高，对所学知识有一些高瞻远瞩的感觉，通过实践，我们感觉效果很好。）4、要谦虚谨慎，戒骄戒躁，不断地与同行交流、切磋，耐心倾听学生的意见、建议。要不断地学习名校、名师的教育教学新理念、新方法。而不能关起门来搞学问，井底之下望蓝天。关于高三语文复习的几点思考这次高三会议的目标，是总结这几年高考的得与失，说实在，就我个人而言，已经好几年不在高三了，说到上一次所教的高三学生，还要追溯到姚雅敏、杨烨慧她们这一届，现在她们都已经变成我的同行了。因此，我在这里只谈谈对于高三和高考的一些个人看法，至于我们高三的具体做法，一会儿由小宋来讲。反正，人到中年，自我感觉已经不是一个“切迫而不能已于言”的人，胡说八道一番，有什么不妥当或不正确的地方，还请大家批评指正。一、重视语文学科人文内涵的挖掘上海市中小学语文课程标准对于语文学科的定义是工具性与人文性的统一。作为高中语文的教与学，我们应如何处理好两者关系？我个人认为，在基础教育阶段，语文学科的工具性特点已经得到足够的重视，高中语文，其工具性应相对淡化，而应充分张扬语文学科的人文内涵。可惜的是，目前的语文的教与学中，还存在太多程式化的东西。我们可以用一个或几个公式来解一个数学题，缜密的思路，唯一的答案，体现的是自然学科的严谨与精密，1加1必然且只能等于2；但以这样的思路来学习语文，结果只能是越学越机械，越学越没有趣味，将语文学习带入死胡同，可惜的是，我们还有太多的学生是抱着这样的思路在学习语文。语文的教与学应该是一个开放的多元的且充满人文内涵的过程，这一点，上海的高考试卷也正在越来越明显地体现出来，因此，对于一个人文修养薄弱甚至缺失的考生来说，或许可以这样说，语文高考于他们而言，可能会变得越来越难。基于这样的认识，一是学生的语文学习观，二是语文课堂教学观，三是校园文化中的人文内涵，三者都有改革和提升的必要。二、重视教材，重视阅读教学的作用语文阅读与教学是一个讲究“性灵”与“个性”的过程，培养阅读兴趣和习惯，是语文教学的目标，也符合二期课改培养学生良好情感、态度与价值观这一目标，抛弃这样的目标，把太多的精力放在做题解题对题背题上，抹杀了语文学科的人文特性，其结果往往收效甚微甚至徒劳无功。“读书切戒在慌忙,涵咏功夫兴味长”，而在一个急功近利的时代，让学生静心涵咏、细心阅读，何其艰难。但是，我们必须这样做，才能真正应对高考提出的要求，死盯上年考卷，亦步亦趋，无疑是固步自封，划地为牢。因此，我们有必要向学生反复灌输。(1)阅读比训练更重要。高三综合训练中，看着学生埋头做题，我一直向学生宣扬这样一点想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？但是，学生拿到一张训练卷后，他首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章，一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。(2)阅读生活与阅读文字同样重要。阅读无时不在，文章文字固然需要阅读，对生活的阅读与感悟，往往能成就一个人更高的思想内涵，因此，提倡开放性的语文教学，多方积累，才能真正提高学生的语文能力。(3)阅读习惯比训练量级更重要。就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。(4)阅读思考比解题技巧更重要。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。三、改变语文学习观，充分重视语文学科一直以来，我觉得，从时间投入与最后的产出比角度看，语文学科是一门高效的学科。相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。因为学生基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。上一次华师附中一位姓郑的老师来校讲座时也提到类似现象，她说华师附中的学生，一个晚上，可以花几个小时做数理化，花几十分钟背外语，学生的作业时间总是有限的，于是等他们打开语文书时，早已睡眼惺忪，往往是几分钟也轮不上了。究其原因，一是因为汉语是母语，很多学生认为学习难度不大，不存在问题；二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，于是，秉着一个功利唯上的观念，语文学科自然成了可有可无的鸡肋。其实，我们应该纠正学生这个观念，又要马儿跑，又要马儿不吃草，那只是传说，一份耕耘才会有一份收获。而学生之所以没有收获或收获不大，不是田地的问题，而是耕耘的时间不足，或是耕耘的方法不当，那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学习更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学习的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。拉拉杂杂说了不少，简而言之，我的想法是：1变革语文课堂教学观，张扬语文学科的人文内涵。2重视语文阅读教学，做好五六册教材的课堂教学，注重语文基本能力的培养，切忌以训代读，盲目应试。3端正语文学习观，适当重视语文学习，合理保证语文学习时间。牛顿曾经说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上。”我们宁乡四中高三语文组能在2006年高考中取得优异的成绩，首先要感谢邱老师对我们的细心指导，同时也要感谢学校领导对我们语文教学的支持与重视，当然也离不开我们高三语文组每一位老师求实务本的态度和研讨反思的精神。具体的一些做法拿出来和大家一起交流，希望能得到各位行家的批评和指正。 一、集体备课有创新。 “集体出智慧。”三年前我们宁乡四中高三语文备课组的这个经验在全县推介，并得到了当时教育局长、局党委书记的充分肯定，集体备课也在全县推广。时隔三年我们备课组在集体备课方面又有了进一步的优化。我们不只停留在集体备课这一环节上，同时重视听课与评课。每一种课型先集体交流讨论备好一堂课，由一人主讲，大家一起听课后评课修改，再各自分头上课。“多给机会，少给面子。”这是我们高三语文组的格言。经验丰富的老师多给年轻教师听课学习的机会，多给年轻教师展示才艺的机会，多给年轻教师外出学习的机会。听完一堂课后少给上课者面子，无论其新老，平时交流意见与建议尽量提出来，在办公室我们总是戏言“小狗也要大声叫”，青年老师也要大声评。这样一来听课后再上课就不是简单的仿效，不是人云亦云的照搬，不是鹦鹉学舌的重复。一生向别人学习是一种谦虚，一生只能向别人学习就是一种窝囊了。因此一年高三下来新老师都有了足够的成长走向了成熟，老教师也有一些新的收获和启迪。这是集体备课的一种发展，也是求实务本的一种体现。 二、课堂教学求实效 高三语文复习如何有效进行，可谓仁者见仁，智者见智。毛主席曾经教导我们：“科学是来不得半点马虎的。”我们所做的仍落在一个“实”字上。方法在课内，功夫在课外。 1重教材，重阅读 到了高三，复习资料漫天飞舞，高考信息也多如牛毛，令人无所适从，捡了西瓜又怕丢了芝麻，天下的麻雀想捉尽，最终费力不讨好。而我们的做法是重教材重阅读，以静制动，以不变应万变。 教材是最好的复习资料，高考说明是最好的高考信息。因此我们很重视对教材的处理，对历年高考说明的研究。比如第五册教材，有些学校是弃之不顾，有些学校是蜻蜓点水，而我们是每单元精选一篇，老师引领指导阅读，在教学中，我们与高考现代文阅读的要求相结合，重在整体把握，领会作者的思想感情、观点态度、行文思路、艺术手法、语言特色等等，甚至让学生就此写文学评论短文。一篇文章读就读通，读懂，读透。其余的篇目请学生按照老师传授的方式自主阅读，完成老师交待的作业即可。读得多、想得多，自然会读；背得多、写得多，自然能写。当别人在题海中昏天黑地时，我们则全身心地投入到朗读、摘抄、领悟、赏析等语文活动中，这样一来无论是考基础还是考阅读还是考写作，无论是考现代文学作品还是当代文学作品，无论是考唐诗还是宋词，无论是考人物传记还是小品杂文，无论是评主题思想还是艺术手法，学生都能得心应手，游刃有余。从宏观处把握，从微观处落实，少了一些盲目混战，多了一些用心感悟；少了一些花拳绣腿，多了一些真枪演练。 2巧取材，多反思 也许很多老师都记得去年刘大禹老师上的一堂试卷讲评课，无论是材料的选取，还是知识的点拨，都落到了一个“实”字上。其实我们高三语文组的九位老师在教研组长彭春香老师的带领下个个都是做踏实事的人。 作业讲评，我们就地取材，因势利导。比如作文讲评，每次都是从学生的作品中精选范文和病文，打印出来，佳文共欣赏，疑义相与析。每次讲作文学生的兴趣都很高。尤其是写了病文的学生，他们并不埋怨，而是谦虚好学好问。自己再评点，请老师评点，请同学评点。一次作文讲评既是一次学习交流，又是一次经验总结，更是一个新的起点。 巧取材并不易，知识的点拨要到位就更不易了。平时我们都注重方法的总结，但发现学生一到做题，方法却一个都用不上，于是我们研究反思，改变策略。老师做“下水习题”、“下水考试题”。比如考试，我们就要求每位老师不能先照抄答案，而是和学生一样先独立完成模拟试题，以学生的身份进行新的尝试、新体验，然后再对照参考答案反思解题过程和方法。如果老师自己在某一题上与参考答案存在一定差距，有自己的意见和看法就提出来一起研究讨论，因为老师有问题的地方肯定是学生有重大问题的地方，参考答案毕竟只能参考。老师自己吃懂吃透才好去点拨学生。另外，面对学生的错误答案，既要让学生自己反思，老师同样也要反思：学生为什么会这样回答，这样回答是否具有合理性，哪方面存在知识缺陷等等。正是在这种考试研究反思的过程中，老师自身业务能力自然提高了，讲解试卷的针对性也就强了，方法思路也就行之有效了，这样比单纯对着答案生套理由科学实在多了。而这一切都需要我们每一位老师课外付出很大的努力。 三、课外学习重引导 我们四中，按李再湘老师的话说就是夹缝中求生存。而我们语文学科更是在夹缝中谋发展。因为学生既不对它抱有殷切的期望，也不会怀有深深的遗憾，属于“不痛不痒”科目，要想学生语文成绩好，单靠课内还是不够的；而要吸引他们课外学语文，那是要费一定心思的。为了让学生有意识自觉地爱上语文，我们采用潜移默化感染法，真是用心良苦。课前读一些感人至深的文章，下课就会有很多学生抢着借这本书，一本书供不应求，就偶或印些时文美文，印发的文章学生嫌少，就发动他们每人买一本经典杂志。学生的胃口调起来了。可问题也来了，老班发现，上自习课也有人偷看诸如青年文摘时文选粹了，那可是犯天条的。“穷则变，变则通。”我们从李阳疯狂英语中得到启发，三餐饭后的时间被李阳占了，那我们就抓课间十分钟。“利用课间十分钟，欣赏一篇好文章。”这是我们向学生发出的号召。欣赏不只是浏览，还包括作摘抄，写评语，常翻阅，一期下来学生书写加强了，写作水平提高了，鉴赏能力加强了，能达到这种效果我们也就心满意足了。 四、教研教改出成果 谢觉哉老人在思想随笔中说：“安于其业，专于其业。”做到“安于其业”也许并不难，而“专于其业”就不是那么容易了，不思进取者不行，心浮气躁者不行，追名逐利者不行，而我们高三语文组九位老师可谓个个勤钻研、乐教学。“人是一根会思考的芦苇。”也许是由于平时的交流合作、研究反思落到了实处，很多老师的理论水平也得到了提升，各位老师在教学之余，积极探究教研教改，取得了一定的成果。如李春华老师的让学生做到一个“实”字、李新辉、袁灿红老师合写的论文浅谈抄读法在语文学习中的运用相继在国家级刊物中国教育与教学杂志上发表，欧建新等一些老师的论文在市级论文评比中都曾获得奖励。教材钻深了钻透了，教法新颖生动了，教师水平提高了，学生受益匪浅，真所谓“教学相长”。 昔者往矣，来者更可追。教学是一门遗憾的艺术，但她的完美是我们终生追求的目标。我们将一如继往的努力，争创2007年高考的辉煌！跟新一届高三语文老师交流复习经验跟新一届高三语文老师交流复习经验山东胶州三中张守卫 我们语文备课组的五名教师都是从高一开始一直跟班教学。经过前二年的摸索和探讨，到高三时，我们最终确定以阅读和写作为重点从而带动语文学习成绩整体提高这一教学思路。 我们做的工作可归结为以下几点： 1、始终抓住现代文阅读训练这个重头戏。 鉴于现代文阅读在高考试卷上的30分的分值，所以始终抓住现代文阅读训练这个重头戏，一直是我们的心愿和目标，尽管它费时间长而见效并不一定好。 高三刚开学，我们就学习青岛九中语文组的经验，集中了约一个月的时间，对现代文的九个知识点进行了分类，并且选取了相应的文章进行训练。这样，尽管训练效果还不是很理想，但学生们了解了现代文阅读的一些知识点和考试说明中的一些具体要求，头脑中建立起了关于现代文阅读的一些基本理论和知识框架，这就为以后学习第五和第六册的内容提供了很好的学习模式。 后来我们选取了第五和第六册中的相关内容进行阅读训练。由于学生们在这之前已经熟悉了现代文阅读的一些知识点和考试说明中的一些具体要求，头脑中有了关于现代文阅读的一些基本理论和知识框架，所以我们在进行新课本的学习时候，只是有针对性地选择一些典型课文做例文进行揣摩练习。而这些学习我们也是把它设计成阅读题的形式进行练习。所以用时间少，但效果要好得多。学生们反映说，以前我们做现代文阅读题，总是胡乱地答，跟着感觉走，根本不知道还有这么一些道道。现在可好了，知道了有这些答题技巧，五六册新书上的现代文我们就会学了，1-4册上的老课文我们也就会复习了。我们很欣慰自己做的这些事情：它等于给学生提供了一把钥匙。给人一条鱼，不如给他一个捕鱼的工具，也许说的就是这一个道理吧。 2、我们特别注重写作训练，尤其是“一摸”之后，把作文当作提高语文成绩的一个增长点。 每周写一篇作文是我们语文备课组雷打不动的制度。我们训练的重点和目标，是面向高考，注重作文写作的可操作性，使那些写作水平佼佼的学生锦上添花，为那些写作水平一般者雪中送炭。 我们先进行写作技法训练：根据有关资料，选取了近几年高考作文中经常出现的如“故事新编”、“物化表达”、“比翼双飞”、“冰糖葫芦”、“群英荟翠”“剪辑节目”“移植文体”、“由实及虚”等技法。然后根据不同技法的要求，选择相应的例文材料印发给学生进行分析学习。最后是进行模仿写作。一篇不成就再写一篇，直到大多书同学都能掌握这种技法为止。 在系统了解了多种技法的基础上，我们让每个同学再根据自己的不同情况，选择掌握2-3种最适合自己的写作技法，并告诉他们，无论遇到什么样的作文话题，都要静下心来，选择一种合适的技法去敷衍成文，那样一般就不会被判偏题或者离题。高考结束以后，经过跟踪调查，一些平常写作水平一般的同学说，今年的作文不好些，如果没有老师的技法指导，在考场上还真找不着北了。让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂株洲县职业中专 刘丽彬容摘要：朗读对于学生语感的培养,文学素养的形成，以及写作能力的提高，语文学习兴趣的增强至关重要,而受应试教育的影响，高三语文复习课堂空气沉闷，琅琅读书声与之绝缘。我们应认识朗读的重要性,寻找各种朗读机会，加强朗读方法指导，提高学生朗读兴趣，让琅琅读书声走进高三语文复习课堂。关键词：高三语文复习课 朗读 一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的45分钟，考试、讲评、练习还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会给高考带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓综合科目的背诵记忆, 课余时间不如多做几道题目见效大。语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在“应试教育” 怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复习课上，注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。一、 认识朗读的重要性高三语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且可以让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。二、 寻找一切朗读机会已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。1抓好晨读有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段布置学生朗读背诵的内容，如15册要求背诵默写的名句名篇、文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可以强化记忆效果，加强积累，特别是2005届湖南卷，将背诵识记名句名篇的分值提高6分，这6分可是相对易得又值钱的分。2、用好课前五分钟高三复习课，老师指导，学生练习、考试，再老师订正、评析几乎占据了绝大部分课堂，于是，课堂上要么是老师滔滔不绝，要么是学生埋头苦做，而且往往一上课，师生就仿佛进入了临战状态，气氛很是压抑。为了改变这种气氛，我特意从时文精粹、意林、读者等杂志上选取短小精美的散文，如改变命运的“A”计划、理想的高度、一生干好一件事等，或自己或请朗读水平高的学生读给学生听，抑或印发给全体学生让他们齐声朗读，感受美文的熏陶，然后稍作分析点评，既活跃了课堂气氛，又对学生进行了思想教育，还积累了一些作文素材。3、将朗读用到复习课的各个环节中指导诗歌鉴赏，我们必然会接触到大量的古典诗词，这可是绝好的朗读材料。大凡诗歌，都讲究押韵，富有节奏，具有声韵和谐的音乐美，韵味无穷。要体会到诗歌的美，必须反复诵读，这样，诗歌的节奏和韵律才能激起学生的情感，给学生以美的享受。这种享受，是默读所体味不到的。因此，在指导诗歌鉴赏时，所提供的诗歌材料，可以让学生大声朗读，反复朗读，领会诗歌的意象和意境，从整体上形成初步的感知，激发情感，从而提高鉴赏能力。阅读教学中的文学作品材料，模拟试卷中的精彩时文也是好的朗读材料，可以让学生齐声读或分组读，声情并茂地读，抑扬顿挫地读，读中思，思中读，并且安排学生潜心揣摩要点内容、思想、思路、语言等，在读书思索中加强体味，是可以极大的增强语感，提高语文素养的。激情人生、菜花、，说荷、报秋、梧桐树等等，这些散文虽篇幅略长，但学生朗读起来，兴味盎然，充满激情。写作课上，我们也可以常常朗读，朗读范文，使学生受到启发，开拓思路。学生的习作，老师千改万改，学生不一定认真看，很难收到什么效果，选几篇让其自己读，或请其他同学读，有助于充分调动学生的主观能动作用，提高写作、修改文章的兴趣。指导病句辨析与修改时，有些语病比较隐晦的句子，学生一时难以辨析，也可以让学生朗读这些语句（多半是轻声朗读），通过朗读，能发现默读中不易发现的问题。三、 加强朗读方法指导学生中，能声情并茂、抑扬顿挫朗读的学生为数不多，而大多数怕开口，怕读错，怕方言影响，怕结巴，怕同学笑话。因此，可以在语文复习中，加强对学生进行朗读方法的指导。如在讲“识记现代汉语语音”时候，我特花点时间对学生加强普通话的学习指导、帮助学生克服方言的干扰，读准字音、音调。在指导文段的朗读时，授之以节奏、情感、重音、押韵等诵读知识。晨读时间要求学生激情朗读，表情朗读；语文课堂上，精美时文让学生用心品读。通过指导、帮助，大部分学生朗读文章的积极性会大大提高，晨读时书声朗朗，复习课上也常能听到琅琅的读书声。参考书目1、诗歌教学从读开始语文教学之友2003、62、谈全面提升学生语文素养思想指导下的高考语文总复习语文教学之友2003、123、新课标下语文教学之盲点语文教学之友2004、44、朗读，语文教学的真谛中学语文教学参考1997、112005年高三语文复习总结冯 韵2005-10-10一年一度的高考牵动着千百万考生、教师和家长的心，而语文学科又是高考所有学科中最不具稳定性的一门学科，同时高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重，要求高。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢？这是每位高三教师和学生都在思考探索的问题。为了既能减轻考生的学业负担，以适应当前的“减负”形势，又能在有限的时间内，通过总复习切实提高他们的语文应试能力，在高考中取得良好的成绩，我们在备课组长 黄一波 老师的带领下以考试说明为方向，科学计划为指导，有效训练为基础进行复习，现小结如下： 一、解读考纲，强化复习的方向性 考试说明是高考命题的直接依据。它规定了高考的性质、能力要求、内容、形式及试卷结构，它的“题型示例”可以让学生准确把握测试内容、能力层次要求及题型。“去年的试题是今年的最佳模拟题”这句话对于每年的备考复习基本上适用。因此，为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中我们要仔细研究“两纲”（所谓“两纲”是指中学语文教学大纲和考试说明），尤其研究考试说明中所列的考项，明确目标，逐项对照，务求落实；重视考试说明中新修订的内容，准确抓住考试说明的前后变化，从中摸索出命题趋向，如 2005 年考试说明在考试内容、题型及试卷结构上与前几年相比，作了一些调整，在减少识记内容的同时，加大了对语言表达能力、文学鉴赏能力、古文翻译能力的考查力度，并增添了文学常识的考查内容。明乎此，使我们在备考中才不致于走弯路，才能胸有成竹地组织教学与复习。 二、制定计划，确保复习的针对性 复习课教学最忌打“无准备之仗”，要加强备考复习的计划性，使复习有条不紊，环环相扣，达到预期的目的，就得制订计划。如根据考试说明五大部分项小点如何复习？每个部分每专项要用多少时间？具体每一周、每一节课要完成哪一专项，哪一考点的复习？这些专项与考点要配多少练习？选择怎样的练习？写作与综合套题要怎样穿插、交叉进行？阶段性的复习要达到怎样的目的？如何帮助学生将知识能力梳理归类，形成知识网络凡此种种，我们备课小组认真计划、巧妙安排、精心设计的，不但制定完整的计划安排，还体现阶段性、针对性，克服复习备考的盲目性，提高复习质量。整个高三语文总复习我们安排三个阶段。第一阶段按照考试说明的能力要求进行复习，一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿成串，连成线，达到系统化。第二阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。第三阶段是学生自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前半个月便把时间主要交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程。 我们还特别针对高三语文的后期复习教学制定计划，主要针对毕业会考后到高校升学考试这一阶段的语文复习教学。这一阶段中的语文教学有其特殊要求，复习效果好坏直接影响整个高三复习的成效。我们的做法是：以练评为主，一日一小练，一周一大练。练后必讲评，而练习和评讲基本安排语文课堂上。常说要“精讲多练”“多读多写”。但讲多少为精，练（读写）多少为多，缺乏一定的标准，缺乏量的依据。还有“题海战术”。到底做多少题才成其为“海”，也不得而知。我们认为，只要不再做“重复劳动”的练习，就不是“题海战术”。衡量是不是“重复劳动”的标准是：每次考试后，凡正确率高于 80 的题目，就认为该知识点和能力点已达到要求，以后就可少做此类练习；正确率低于 80 的题目，就认为该知识点和能力点未达要求，评讲时更细，以后就可多做此类练习。这样，使训练做到有的放矢，减少无效劳动。 同时，根据学生身心发展的水平和特点，适时调整训练的节奏和内容，进行因材施教。对于语文偏科生，加强课外辅导，每次考试后，我们都对他们进行单独辅导，指出其试卷中存在的知识和能力问题，提高语文成绩的途径，以及解题的方法，并激励他们拼搏的信心。在复习期间，一部分学生对单一的语言训练已露出厌倦情绪，这是个危险信号，控制不好就会影响复习效果。因此，根据学生实际，在课堂上用那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、贴切生动的广告，让学生感受到语言的魅力，激发学好语言的强烈愿望。 三、重视训练，提高复习的有效性 语文总复习的过程，其核心是训练。学生应具备的各种能力都是通过训练来养成的。没有训练就不可能巩固知识，就不可能形成能力。在复习过程中，应重点抓好知识点的能力训练。 在备考复习中，对众多知识点，不能只见树木，不见森林；而应胸怀全局，高屋建瓴。因此，我们引导学生针对考试要点，构建知识系统。首先，拾遗补缺，梳理归纳。其次，点明重点，拨开疑难，帮助学生排除知识障碍，明确具体的努力方向。再次，集中力量，强化薄弱环节，帮助学生弥补知识缺陷，不轻易放过木桶中“最短的那块木板”。具体做法是： 1 、抓实知识层面的系统整理，夯实基础 高考试题第一大题前三题考查学生的音、形、意，第三大题文言文第 11 、 12 题重点考查考生对文言实词和文言虚词的词义和用法的掌握，第四大题第 18 题对名句名篇的默写考查。诸如此类的题目，都基本属于知识层面，这类知识面广量多，头绪繁杂，我们只有在平时注重系统记忆和整理，才能在考试时形成知识的迁移能力。 2 、强化阅读和写作方面的训练，突破重点 在高考语文试卷中，文章阅读和写作占分比例大，阅读题的分值共 48 分，作文的分值有 60 分，这是区分学生语文水平的重要项目，从每年的高考之后的语文试卷抽样分析来看，阅读题失分较多，作文得分较低一直是一个普通存在的问题。因此，我们在备考中特别重视阅读和写作训练。 在阅读方面，加大训练力度，让学生掌握一些解题方法或规律，不断提高阅读能力。复习中我们着重注意两点：一是明确地解决学生清楚考什么的问题；二是要使学生懂得阅读的有效途径。因为在那短暂的考试中，就是要使学生准确而迅速地从阅读文段中获得信息，比较好地处理信息的能力。这就要靠平时有素的训练，特别注重学生阅读思维过程，也即是教给学生解题的方法和技巧。例如在进行现代文阅读复习时，我们指导学生：首先要从整体阅读上下功夫，即从整体上把握全文的中心，抓重要句子，快速了解文章基本内容、框架结构及中心思想等等，对文章的大体走向有个基本的认知，为局部解析奠定基础。其次，从试题设计的侧重点，把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点，而这些测试重点常常是材料的核心问题，也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此，懂得试题设计的这一性质，我们就可以从材料的本意内容出发，抓住全文的核心，然后一个一个地突破试题的侧重点。 关于写作能力的训练，我们主要着眼于学生思想认识能力和基本技能的提高，不仅限于找些题目写一写，批改批改，讲评讲评，注重训练到位。 进行审题、立意、结构、语言等专项训练，在专项训练的基础上再进行综合训练。特别注意训练审题能力。即使是如近年的开放式作文，审题不当也很难写出内容深透的好文章。 关注生活，关注优秀文化传统，关心社会，丰富学生的思想，提高其认识能力。重视思维的广阔性、灵活性和创造性，在写好规矩文的基础上，鼓励创新，加强创新思维训练。 加强思想修养，进行思想感情训练；注重表达，强化情文并茂的针对性训练。 3 、精心安排综合训练，提高技巧 综合训练一般指高考前的模拟训练。这种训练我们要求做到： 每次训练的时间、题量与高考等同。 试题的区分度、难度系数要接近高考或等同高考。 命题的内容、角度、思路要以考试说明为依据。 试卷的长度、结构、分值要切合近几年的高考试卷。 要有连续性、递进性，综合训练一般以 7 10 套题为宜。训练之后要认真反馈矫正。通过训练，使学生的各种能力在复习后期有进一步的提高，更加切近高考的要求。 总之，语文总复习只有方法得当，安排科学，才能提高效率，收到事半功倍的效果。 说明：按照考纲的次序，逐一解释、总结，绝非死搬教条、照抄杂志。例子：关于作文取材问题，不要写总经理是怎样发财的你这个土财主只可能想象皇帝整天喝香油。你也不清楚成年人是怎样成长的，就不要深入成年人的精神世界了。你年纪还小，仅这十来年的经历不够写自传的资格，就不要从小写到老，800字也不够你写自传的。那么谁的自传也不要写。你高中还没毕业，不是个社会学者，更没能力高瞻远瞩高屋建瓴写人类发展简史，人类的历史不是四五段话就能解决的，你小心高处不胜寒。我呢，是以前从一中毕业的，比你们都大了。你们就不要再说一中的坏话了。一中是有很多不好的地方，可是哪里都是这样的啊。你们到了大学，照样会发现大学的问题，也会发现有好多人骂学校。走上社会，也会有好多人骂自己的工作单位。可是这时候回过头来看，以前鄙视的学校是很好的，再也难找了。楼主丢了东西，在哪里都会有人丢东西啊。你说是一中的人手不干净，那么我想问问，你算一中的人吗？如果你不算，说不定东西不是一中的人偷的，是和你一样不属于一中的人偷的。我说到这，就是说个理儿，说一种可能，你可别激动。二楼的孩子，你从一种考上大学了，祝贺你啊。可是，你觉得全都是自己学出来的，不是一中老师教出来的是吧？那么请问，你是天生就会学习的吗？如果不是，请问你的学习能力从哪里来呢？是你高明的学前家教？还是你的小学老师？又或者你在初中就对学习的方法融会贯通了？说不是老师教的，其实也还是。要不然你怎么不回家自学呢？还省了学费，也照样可以参加高考。如果你说，这一切是来自于同学间的互助，那么我要告诉你，学习的氛围也是学校的一部分。一个学校，师资再强大，建筑再豪华，也比不上良好的学风。一中有这么好的学生，这么好的学风，就是一中的优势了。复读生就更是如此了，知识你们已经学过一遍了，老师再好，也不可能讲出花来，靠的是什么？学习的氛围！冀望楼主，既然来了，就请珍惜，利用其好处，规避其坏处，不要总是骂这个学校，因为