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关于语文教学中的拓展延伸西机学校 郭芳萍语文教学的重点，历来都被确定为深入理解文章内容，深刻把握作者写作意图。但是，一节语文课，如果仅仅囿于文本之中，仅仅限于讲解文本之中的字、词、句、篇章、结构，那么，学生从这种语文课上学到的仅仅是语文的基础知识，至于良好的阅读习惯、写作能力、品德修养和审美情趣方面的收获就微乎其微了，因此，作为语文教学，应重视拓展延伸这一环节。总结自己的教学经验，可以从以下几方面开展这一环节。一走出课堂，沟通课内外，进一步培养学生的听读习惯。例如学习萧乾的吆喝一文后，学生普遍认为吆喝是一种口头文化，随着时代的发展，这些声音将被淹没在都市的喧嚣声中，我们应抢救这种具有独特价值的传统文化，于是我要求学生走出教室，走向社会，开展对街头吆喝声的调查记录工作，调查方法有问卷调查、访问座谈、查阅文献等，丰富了学生语言积累，又使学生进一步感受到口头文化的魅力。二指导学生阅读跟课文相关的作品，在比较阅读、拓展阅读中进一步培养学生的阅读理解能力，培养其良好的阅读习惯，例如学习了星新一的科幻小说喂，出来以后，我进一步指导学生阅读了星新一的其他科幻小说奇妙的花朵、一物降一物，让学生再次感受到作者新颖的构思，奇特的想象，极大的激发了学生阅读科幻小说的兴趣。三打开心扉，畅所欲言，在发言讨论中锻炼学生的口头表达能力，培养其审判情趣，加强其品德修养。例如，学习了汪曾祺先生端午的鸭蛋一文，掀开记忆的一角，尘封的岁月里留下了每个人金光灿灿的童年，于是课堂设计，请学生把印象最深的童年时代的物件或经历介绍给大家听，学生发言踊跃，大家共同沉浸在了美好而又难忘的童年时光里。学习了小石潭记后，从写景诗文的角度，学生选择了描写山水的名句，组织进行了赏析，培养了其诗文鉴赏能力，提高了其审美情趣。学习了陶渊明的五柳先生传后，组织学生讨论：如何看待陶渊明的安贫乐道，在当今社会，我们应如何追求“本我”？在组织讨论中，引导学生形成正确的价值观、人生观，用现代观念审视作品的思想内容，赋予作品以时代意义。四以读促写，读写结合，提高学生的思想认识，锻炼其写作能力。例如：学习了斑羚飞渡这篇文章，学生在对斑羚种群面临灭绝时表现出的携手合作，甘于牺牲的英雄气概深感钦佩的同时，对人类因贪婪而大肆屠杀、掠夺动物给予深切的批判。因此，组织学生给狩猎队写一封信，谈谈自己对这件事的看法成了这篇文章的拓展延伸环节，学了大雁归来，学生在感知科学小品文的同时，要求学生就现实生活中的科学发现，尝试用文艺的笔调写一篇科学小品短文，学习春酒一文后，写一段文学，表现过年时的快乐，行文尝试运用细节描写，这些练习，对提高学生的写作能力，拓宽其思想境界都起
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