浅谈教师集体备课.doc

_浅谈教师集体备课集体备课是一种合作。既然是合作，就要集结教师的思想精华，在研讨中互相启发，互相提高。学科教师首先应明确集体备课的重要性，其次就要分析教材，分析该备些什么内容，才能达到集体备课的目的，使学生更感兴趣，在轻松愉快的学习中获得更多的知识，获取最大的信息量。下面我从教研员的角度出发，针对教师集体备课的模式提出几点建议。一、教研集体备课的关键：1、确定研究主题。这个主题宜小不宜大，可以是当前一些学科的热门问题，也可以是一些联系生活实际的问题。2、协作分工，搜集资料。尤其是语文学科，特别要注重资料的搜集。教研组在明确具体备课要求和应注意的问题后，应协作分工查找资料。3、汇总资料，资源共享。大家在集体备课时将资料汇总，删繁就简，做到资源。4、各自设计教学活动。教学活动的设计要体现新课程理念，适应学生学习方式的改变，有利于教师的操作。在集体备课时间，把自己的教学设计展示出来，取长补短，认真修改，最后形成适用于自己班级的个性教学案。5、根据教学情况写“教后记”。将教学反思记录下来，交流成功经验，商讨新出现问题的解决方案。注重反馈改进。按照“集体研讨分工备课集体完善形成个案交流反思”的实施程序，加强对反馈环节的控制，要求任课教师集体备课后，再根据自身特点和学生情况，进一步改进教案。二、集体备课的模式：1、辅导式：这种模式基本上以专家带新手为主（由备课组长主持的集体备课），可以采取的方式有说课、答疑等。新手教师提出问题，专家教师进行解答或者直接的点拨。2、经验传授式：这种模式一般是专家教师展示自己的教学设计、教学实例等，新手教师记录，探讨学习心得。3、聊天式：针对一些有争议的、难下结论的话题，备课组的老师们共同协商解决，是这种模式的特征。大家群策群力，更大的发挥教师的主动性，更好地体现教者本人的个性，形成的教案更适合自己的班级，真正地做到因材施教。需要提示的是，这三种模式不是固定不变的，而是相辅相成，可以相互转化的。三、教师如何进行集体备课1、集体备课生活化。在新课改的浪潮下，生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课不单是纯粹备书面上的教案，我们应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。教师平时应多看报纸，关注社会热点,舆论，流行文化、潮流，随时搜集资料，为以后所教的课文做好准备，以便扩充学生的知识面，让课堂讨论具一定的深度，广度，不至于只停留于教材上，“照本宣书”。2、学生参与到集体备课中。学生是教学活动的主体，集体备课若有学生参与，学生活跃的思维可以向老师提出很多点子，老师可以在经验的基础上加上学生的点子使老学的质量更高；而老师成熟的经验学生得到潜移默化的影响，使学生逐渐形成成熟的思维能力，这样就能做到智慧互补的作用。教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。3、通过试讲完善集体备课。集体备课不仅是关上门自家备课组里讨论的问题，还应有一个非常重要的环节试讲。大家讨论、议论完后，由中心发言人上一节试讲课，课后大家评析课中的优、缺点，积累经验，从而不断提高自己的教学水平。集体备课是要通过经验加反思来完善的。“教学反思”是整个教学设计过程的“灵魂”。他不仅能给教师带来教学上的促动，还能使教师具有较强的教学“前瞻性”。集体备课的宗旨是让教师能灵活、自如的驾驭课堂，能让学生在轻松、愉快的教学氛围中寻求知识的精髓。但集体备课的核心要归属于“反思”，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。四、走出集体备课误区的有效策略“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”近年来，新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是汇聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是实现我市“惜时增效，轻负高效”课题的有效途径，被各单位所采纳，我校也不例外。我校在集体备课方面不断改进管理办法，加大管理力度，收到良好效果。第一、提高认识，促进行为的自觉化 辨证唯物主义指出：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要想走出集体备课误区，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。为此，学校多次组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。明白了在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，更离不开教师的归纳、提升和再创造，从而更好地体现教学个性，适应学生学情。通过相互借鉴，相互启发，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。使集体备课由被动督促变为自觉行动。第二、规范管理，确保备课的实效性1、制定集体备课的实施程序。学校要求集体备课应按“集体研讨分工备课验收检查形成个案交流反思”五个环节进行。首先由备课组对某段教学内容进行集体研讨，划分课时，确定教学目标、商讨最佳教学思路，然后由备课组成员轮流执笔，负责记录研讨内容并做好教案整理工作，再交年级领导把关验收，合格后在本周星期五前发放给每位教师。任课教师再根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改补充后再进行教学实践，进一步改进教案后进行教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。课后还要对本节上课情况进行反思，不断丰富实践认识，逐步提高课堂教学能力和水平。2、固定时间、地点、研讨内容：以教研组为单位，在各自办公室进行集体研讨。数学在每周一早上自习和第一节课，语文在周一下午一、二节课。为了减少盲目性，研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，都能自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。3、安排专人督促检查。为确保此项工作落到实处，教务处安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨都能有序进行。4、领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校还通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。要求年级领导每周不定时听课2-3节，听后抽查教案，对教师教案的修改补充再创造情况作进一步调查，又一次促进了集体备课的实效性。第三、改革评价制度，激发教师备课热情学校对教师的评价方法，直接影响着教师的工作方向和热情。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，我校对教师量化考核方案进行了修订，加大对集体备课的考核力度。评价时，我们重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。此外，我们还利用公开课听评课的机会，对照集体教案指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试多种教学方法，帮助其逐渐完善，形成富有个性的教学特色。做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化，切忌流于形式和半途而废。作为深化教学改革的产物，集体备课活动方兴未艾，有待于今后继续完善和发展，从而更好的服务于教学，有效提高教学质量。如何提高集体备课的有效性默认分类 2010-03-29 15:37:23 阅读378 评论0 字号：大中小 订阅 .集体备课是校本教研的有效形式之一，它是教师情感交流、智慧碰撞、资源共享的重要场所。如何发挥集体备课的功能，通过集体备课这一平台，使教师能取长补短，提高教师群体的教学水平呢？可从以下两方面去落实。一、加强集体备课的制度建设，使集体备课走上规范化管理之路。在每学期的期初，教研室要求每个备课组长根据本册教材的要求并结合本学科的教学实际，组织备课组人员共同制订集体备课计划，集体备课计划要做到内容详尽、时间确定、人员落实。这样在开学初就做到了三落实（人员落实、时间落实、内容落实）。把计划真正落到实处，还需领导参与和检查。除了教导处和教研室的相关人员要以身作则积极参与集体备课外，学校领导也应定期沉入某一备课组参与教师的备课活动，一方面起到监督检查的作用，更为重要的是能在教学方法上给予老师以指导。教导处和教研室应加强考核，给备课组打分，在学期结束评出优秀集体备课组和优秀集体备课组长。考核可以从四方面进行：备课组活动情况、备课组的记载本、集体备课组推出的公开课、质量监控情况。二、给每个备课组确立一个课题，使集体备课走向研究之路。备而不研是浅层次的备课，不可能使教师走向专业化成长的道路。集体备课除了做到四个统一（统一教学目标、统一重点、统一过程、统一作业）外，由教师针对本学科组的共性问题确立一个研究课题，带着课题进行备课、进行探讨，就有年级特色、学科特色，经过一个阶段就会有规律性的东西呈现，使教师经历实践反思提升的过程，从而获得专业成长。例如低年级识字教学是个难点，可以把它作为一个专题拿出来研究。其他学科也是如此。如何提高集体备课的有效性这是非常值得探讨的有价值的命题，让我们行动起来，边实践边探索，边学习边总结，实施科学高效的集体备课机制，使之成为校本教研的重要方式，构建高效的课堂教学机制。 集体备课就是教同一科目的教师在一起共同研究教材中的重难点或介绍本学科的新信息和新知识。集体备课是教师互助合作的有效形式。倡导教师集体备课这种合作互动形式是时代的呼唤,是新课程改革的要求。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,当然也倡导教师间的合作,而集体备课正是教师间合作的一种很好的方式,有利于营造和谐的人际关系,更好更快地促进教师的成长与发展。教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力,是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。在个体利益服从集体利益的年代,教师的个性发展是否需要得到学校的认同并支持?新一轮的课程改革解放了教师的教育思想,使教师的教学个性成为可能。而教师要实施个性化教育,其首要条件是成为个性化的教师,实施个性化的课堂教学。在新课程背景下如何优化两者关系?不管是大到教育体制、教育环境,还是小到学校、教师个体,都因有自身的因素而影响到了集体备课与教师个性发展的关系,本文将分四个部分探究新课程背景下的高中语文集体备课与教师个性发展的关系,论文的第一部分是对集体备课的基本认识,从其理论基础入手,列举国内外学者的不同看法及实施情况