初中生物新课标人教版七年级教材上册说教材.doc

初中生物新课标人教版七年级教材上册 说教材各位老师评委好，我今天说课的内容是人教版七年级生物上册。生物学对于初中生是一门崭新的学科，而七年级生物上册也是学生接触生物学的第一本教材。从装帧方面看，就像一本精美的彩色画报。从内容方面看，它突出了科学性，加强了直观性，增强了趣味性，注重了灵活性，显示了实用性。下面我将从课程标准、内容标准、教材的编写体例及编写意图、教材知识结构和内在的逻辑关系、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用七个方面进行阐述。一、课程标准本册教材充分体现新课程理念，即面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习方式。(一)知识方面：要求学生认识到生物具有区别于非生物的特征、生物鱼环境间的相互影响和依存、了解生态系统的组成和类型、理解生物圈是生物共同的家园。要求学生认识到除病毒外其他生物的基本单位是细胞、细胞的结构、细胞的生活需要物质和能量、细胞能生长分裂、细胞能进行分化。要求学生认识到绿色植物的基本类群、了解被子植物的一生、绿色植物参与生物圈的水循环、维持CO平衡以及绿色植物在生物圈中的重要作用。（二）能力方面：要求学生能正确使用显微镜，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。初步学会科学探究的一般方法运动学会的生物学知识分析解决某些生活生产中的实际问题。（三）情感态度与价值观方面：了解我国的生物资源状况；热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。二、内容标准本册分三个单元，包括第一单元“生物和生物圈”，第二单元“生物和细胞”，第三单元“生物圈中的绿色植物”。 共12章26节内容。主要学习有关生物圈，细胞结构、细胞生活、植物种类及植物与生物圈关系的基础知识。本册教材内容涉及课程标准的五个一级主题，分别是：科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物生物的多样性。从内容方面看，它突出了科学性，加强了直观性，增强了趣味性，注重了灵活性，显示了实用性。结构体系的目标明确，形式生动活泼，贴近学生发展的需要，有利于培养学生的自学能力和思维能力；教学内容体现以学生为主体，改变传统灌输式教学，语言贴近学生；同时，注重生物学与不同学科知识的联系和综合，有利于培养学生的综合素质。 教材在内容的选择和组织上有以下特点：（1）突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；（2）安排了系列化、多样化的科学探究活动；（3）注重科学方法的教育；（4）重视能力培养的梯度设计；（5）注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识；（6）注意反映生物科学的新进展。 三、教材的编写体例及编写意图（一）编写体例本册书共三个单元，主要学习有关生物圈、细胞结构、细胞生活、植物种类及生物圈关系的基础知识。在教材的编排上，设置了很多利于达成学习目标的板块。如：本册安排各类活动共计57个。包括观察与思考9个，资料分析7个，探究6个，实验8个，演示实验4个，调查3个，设计1个，模拟制作1个，课外实践5个，进一步探究5个，技能训练8个。本册教材安排了有图名的图95幅，加上小图和其他体系中的图，共188幅图。另外，还安排了10个表格。这些图表是服务于知识和活动的，非常有利于激发七年级学生的学习兴趣。整套教材在设计上改变了学生的学习方式，由以前的学生被动学习变化为了主动学习；由以前接受式教育变为探究式教育；由以前只注重结果变为现在的既注重结果又注重过程。“观察与思考” 让学生观察实物，练习观察方法，培养观察能力。如对一些生物或非生物进行比较观察，观察花的结构等。“实验” 让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。如“观察植物细胞、人的口腔上皮细胞、人体的基本组织”等。让学生观察实物，练习观察方法，培养观察能力。如对一些生物或非生物进行比较观察，观察花的结构等。“调查”倡导走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查，培养实践能力。如“调查校园、社区或农田的生物种类”、“调查当地或我国某地的植被状况”等。“探究”让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流等，以培养学生的科学探究能力。如探究“光对鼠妇生活的影响”、探究“种子萌发的环境条件”等。“资料分析”：给学生提供图文资料，让学生进行分析，得出结论。教材在变了先说结论，后举实例的写法，让学生通过资料分析和讨论，自己得出结论，以期转变学生的学习方式，培养学生处理生物科学信息的能力。“进一步探究”和“课外实践”：鼓励学生进行扩展性的探究和实践，多需在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。这两个栏目中的活动给学生以更大的自主性，教材中没有给予明确的提示或指导。“技能训练”是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。例如，有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”，有的训练“推理”，等等。 （二）编写意图第一单元从简单入门，尝试观察、实验、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验以及学习测量和处理数据的方法，初步形成养成探究的思维习惯。第二单元通过大量的实验和一个模拟制作，使抽象的内容具体化，拉进与学生的距离。第三单元的学生活动非常丰富，数量大（有30多个）、类型多（每一种活动均有）、有梯度（如探究活动，前3个探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生可从不同的侧面获得科学方法的训练，且难度逐渐加大，最后一个探究活动难度最大，是在前3个探究活动的基础上由学生独立设计并完成探究活动的）。这些活动的安排，有利于培养学生的科学探究能力，特别是创新精神和实践能力。本册教材安排了课外阅读资料14篇，以拓展视野，帮助学生认识生物学的价值，渗透人文精神。其中与“科学技术社会”有关的8篇，反映三者间的互动关系，帮助学生建立科学的价值观；与生物学有关的职业3篇，反映生物学与职业的联系，帮助学生认识学习生物学的意义；科学家的故事2篇，反映科学发展的过程，帮助学生认识科学的历史和本质；生物学与文教材的“思考与练习”安排了4类题。其中简答题62题；连线题5题；判断题5题；填表题1题，共73题。检测体系中设置的一系列题目，注重利用生物学知识来解释生活中的现象（如第18页第三题解释夏日雨后蚯蚓为什么会爬到地面上来？），有利于引导学生将生物学知识与社会生产、生活中的实际问题相联系；体现生物学知识在生活及生产实践上的运用（如第49页第二题，公安部门得到一份生物样品，你如何鉴别它是植物体还是动物体呢？），让学生真正在生活中运用所学生物学知识来解决一些生活问题，加强引导学生的知识迁移和发散性思维，以培养学生应用知识解决实际问题的能力；善于利用学生司空见惯的生活现象激发学生深入思考的欲望（如第22页第二题，鲤鱼能产卵几十万粒，而一般小型鸟只产几个卵，这是为什么？），提醒学生明白，生物学知识原理无处不在；注重环保知识的渗透，注重体现科学与人文的沟通和融合（如第22页第三题，饲养山羊对环境有什么影响？），有利于学生精神领域的全面发展；体现学习策略的指导，帮助学生对所学知识进行精心处理，使之条理化，结构化（如第27页练习题1，生态系统组成图解），有利于学生对所学知识的归纳和整理。体现“科学、技术、社会”的教育理念，并体现科学与人文的沟通和融合，利于学生精神领域的全面发展。学的1篇，反映生物学与文学意思的联系，渗透了人文精神。四、教材知识结构和内在的逻辑关系教材在内容的选择和组织上有以下特点：（1）突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系；（2）安排了系列化、多样化的科学探究活动；（3）注重科学方法的教育；（4）重视能力培养的梯度设计；（5）注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识；（6）注意反映生物科学的新进展。本册包括三个单元。将生物以及所有生物共同的家园生物圈作为第一单元。从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，如：身边生物的一些共有特征、身边生物的种类、生物与环境的相互作用等，有利于引发学生的学习兴趣。突出了人与生物圈的关系，又从生物圈的角度介绍人和其他生物，让学生先对生物圈有一个概括的了解，便于后续的学习。细胞是除病毒外其他生物的基本组成单位，而且也是学生学习后续单元的重要基础。所以继生物和生物圈后第二单元设置了生物和细胞，并充实了与现代生活密切相关的细胞学内容。由于细胞结构微小，功能抽象，距学生生活经验较远，因此，在第二单元第一章第一节就首先介绍了显微镜的使用，为后续学习细胞的相关知识奠定良好的基础，也为初中生物会考实验部分打下良好基础。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，所以继第一单元介绍了生物圈，第二单元介绍了基本单位细胞后，在第三单元设置了生物圈中的绿色植物。在本单元首先让学生了解生物圈中有哪些绿色植物，特征是什么怎么样生活与人类有什么关系；接下来以绿色植物中最高等、生活关系最密切的被子植物为例，介绍被子植物的一生，让学生进一步了解绿色植物。最后介绍绿色植物在生物圈中的几大作用与第一单元想呼应，如参与水循环、制造有机物、提供物质和能量、维持CO平衡，让学生进一步充分认识绿色植物在生物圈中所起到的重要作用。五、教学建议1、更新教学理念观念决定行动，为此，必须打破传统的教育模式更新教育观念。生物教师应树立创新教育理念，教师要转变传统“标准件”型教育观为创新型教育观，变“师道尊严”为师生平等民主的师生观；变应试教育观为素质教育观，变传授知识的教育观为培养学生学会学习的教育观。2、更新教学方法以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，更新教学方法，以学生为主体，最大限度的培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习能力。教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作式学习、自学式学习。承认学生的个体差异，对不同层次的学生要进行分层指导、因材施教。促进学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习。如：运用学案导学模式进行教学，强调学生的主体作用3、熟练驾驭现代多媒体的能力现代教育手段在当今教育和未来教育中发挥特殊的作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量、开阔学生视野、诱发学生思维，例如：在进行“体内气体交换与运输”的教学过程中，利用多媒体，让学生观察一段伴有逼真声音的人体呼气和吸气时的动画，然后用饼状图的形式展示给学生吸入前和呼出后的气体含量变化，让学生看图思考：气体含量有无发生变化？变化情况怎样？这种变化说明了什么问题？引导学生得出人体呼出时利用了氧产生了二氧化碳，并知道呼出气体二氧化碳含量高于吸入气体中二氧化碳含量。这样用生动、活泼、形象的动画演示来教学，一方面能吸引学生的注意力，另一方面能提高学习兴趣，引发学生强烈的学习动机，也能较好的调动学生的视觉、听觉和触觉等感官，使识记更容易也更牢固。现代教育手段多媒体的引入，使生物课堂更精彩、更生动，培养了学生的观察能力和思维能力，有利于培养学生的创新意识。 4、具备不断学习与反思的良好习惯俗话说：学无止境、法无绝顶。学则进，不学则退，不学则废。反思知不足，知不足而思进。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。写成功处，这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。六、评价建议 学习评价要注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中表现出来的情感、态度和价值观的变化。采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学期末测评与平时考核相结合的办法。对学生的评价应该多种多样，不能局限于只看一次成绩的情况，多方面的考核，对学生的身心发展以及激发学生的学习兴趣才能加有效。可以采取期末考核与平时考核相结合的方法。（一）期末测评包括知识性的评价和实验动手能力的评价，采取师评、小组评价、自评相结合等办法给出评价结果。（二）平时考核平时对学生的学习态度、课外实践活动、课内外作业情况都给予考核。可以采用观察、成果展示途径，采用小组评价、教师评价、自己评价等形式给出评价结果。七、课程资源的开发与利用仅仅根据标准就可以举出：实验室、图书馆、社区设施、社区人力资源、家庭资源、学生个体经验、信息化资源等众多类型。不要把目光仅仅锁定在学校领域之内，一篇新闻、一段广告、一盘菜、一个小笑话等等都可能为教学服务，而由于这些资源直接来自于生活，既使学生感到亲切，又充分体现了“STS”的教学思想。我认为，创造性地识别和运用教学资源是教师素质的一个重要组成内容。用四根筷子和两