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转载陈先云小学语文教科书的编写理念和主要特点 陈先云:小学语文教科书的编写理念和主要特点 课程教材研究所 陈先云 安徽省部编教材培训会发言小学语文教科书优秀传统文化内容的编排特点：（一）小学语文教科书优秀传统文化的基本内容。2古代蒙学读物。 人之初的编排，弟子规在日积月累中95%是中华优秀传统文化的选篇。千字文以书法欣赏来呈现。 背诵是需要的，但是不需要考试，也不需要理解内容，一定要滚瓜烂熟。三字经需要理解意思，会背，需要考试。哪些应该背诵，哪些不需要背诵？老师们要考究。3.古代文学作品。（1）古代诗词。一共290首，足够了。 小学语文风情的多了，抒发豪情的古诗词。古音如果还存在就用古音，古音不存在就标现代音。注音与现代汉语词典与课本不太一样。一场秋雨一场寒。是三声。教科书与现代汉语词典不同的地方是正常的。“唯一”“想象”等字。 “从俗原则”普通话的原则。“呆板”现在都读，多音字很讨厌，考试的时候考多音字。义同音不同，一般用同一个音。“血债要用血来还”。“血染的风采”“你是谁？”从众原则诗经北朝民歌宋词元曲课标57首要求背诵，另外加40首左右，完全可以满足小学生对古诗文的需要。（2）古代寓言、古代神话传说等其他古代文学作品。“六个意识”：文体意识，国家意识， 神话故事与民间故事怎么教，都是不一样的。民间故事口头语言很多。要有精准的教学目标。故事的目标怎么体现？“小故事大道理”什么课都一样教？真实的、虚构的课文都是一样教？应该怎么教？大禹治水是神话故事，羿射九日，三年级开始有文言文司马光，守株待兔的文言文。全套教科书十五篇左右，小学阶段。（看来教好文言文也是小学教师的必要能力啦！） “超标”了怎么办？通过语文教材来改变语文教师的教学观念。学习一些浅显的文言文。狐假虎威、南辕北辙、亡羊补牢，学完以后很少用得到的文章就没有选择了。语文的“工具性”要体现。 盘古开天地等，牛郎织女语言风格与其他文章不一样的，都是大白话，都是口头语言。情节，人物形象，故事的结局是教学重点。感受文体的初步特点。 这套教材中反应“爱情题材”的比较多。以“人文主题”来选择单元主题的。海的女儿最后一段，宝黛相会，牛郎织女等爱情故事，都是很美好的东西。从文言文改变的名人故事：将相和、草船借箭本打算原文节选，后来改变了。有的是节选的原文。我们倡导的是原汁原味的文学作品。燕子恢复了原来的味道。 要么就全文，要么就节选，不能改变原文的的特色。 全套教科书的古代文学作品的选文视野覆盖，论语孟子庄子列子晏子春秋韩非子吕氏春秋山海经史记汉书世说新语晋书朱子家训等，涉及了经、史、子、集各部。4.历史名人故事。扁鹊治病，5.走进艺术世界。6.文化常识和民风民俗。名言警句，识字课也有这方面内容。我国传统的节日。24节气歌。文房四宝，雅人四好，中医四诊语文园地注重语言的运用。“五行、五谷、五音、五彩”这样学习让孩子们变得有文化。13岁：豆蔻年华二、小学语文教科书中传统文化教育的呈现方式。识字课课文语文园地中的“日积月累”部分第二个核心理念及特点：语文教科书要符合学科的基本规律 教科书的编写有其特殊性，不管是哪个学科，一般由某些领域的少数专家和学者来编写，教师和学生是教科书的实施者。就语文教科书来说，什么样的文章、文学作品选入语文教科书，选编哪些作家作品？语文教科书的体系结构如何建构？教科书编排方式如何呈现，等等问题，都会涉及到教科书编者不同的编制理念与课程思想。（看看小学语文课本中是否选择了这位作家的作品，如果没有选择的作家可以不考虑。）文质兼美叶圣陶：所选为语文教材，务求其文质兼美，堪为模式，于学生阅读能力写作能力之增长确有助益。符合正能量，符合国家意志。 “文质兼美”的语文教育思想，简要地说，就是文字要好，思想内容要好，即要有正能量，语言表达形式易于学生模仿，即叶圣陶先生所说的要“文从字顺，可资讽诵，宜必当知无愧”。他还强调：“绝不宜问其文出字何人，流行何苦，而唯以文质兼美为准。”（关于冰心在特殊时期写的文章。） 偏向于文从字顺。冰心：我极愿为祖国的孩子写些有益于他们学习的东西。但是内容不能太空泛了，我想请你组同志有空来谈一谈，以便写得切实一些，也亲切一些。 学文章一定要读，先自己就要大声读一读，听一听感受一下。判断文章的好与坏。 传媒对语文教科书的批评，往往集中在选文上，所以部编语文教科书会把选文当作工作的重点。此次部编语文教科书，不但选编了一些语言鲜活、有新鲜感的文章，还选编了少量内容有意思的文章，体现了有意义与有意思相结合，语文性与趣味性相结合。 学习语言与发展思维相结合，与认识事物相结合。提高语文教学的时效性。狐狸分奶酪 有意思不等于没有教育价值，有意思的文章同样蕴含着不同的价值取向，学生爱读。课程观：工具观比较重视教科书编制的逻辑顺序，以语文学科自身的规律为基点。类似于西方的要素主义课程观，强调学科体系，以知识为本位。人文观强调人文性，其本质是儿童中心观，比较重视教科书编制的心理顺序，以儿童的兴趣、需要为出发点，主要体现儿童中心的课程观。叶圣陶： 切实研究，得到训练学生读作能力之纲目与次第，据以编撰教材，以恐是切要之事。抓训练点非常清楚。 部编小学语文教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生身心发展特点的语文能力发展体系。将与往年训练的基本要素，包括必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略好学习习惯等，分若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级。 第一、努力遵循语文学科的本体，解决语文教什么的问题，让语文叫科学更加能够便教利学。 关注怎么样？“因材施教”“教无定法”，面对不同的教学对象，教学风格有差异。 “为什么要教？”“教到什么程度？”重难点部分又是一个问题，重点是教学目标，但是难点不是目标。 “教科书的内容”不等同与“教学内容”。 课程是教学目标与教学内容的统整，其本质在教学内容。教学内容的选择直接影响到教学目标的定位，而教学目标定位是否恰当、准确，有关系到教学效率与质量。评价一节好课的标准之一，是看教学目标的精准定位与达成度，教学目标如何定，很大程度取决与选择的教学内容。 第二、两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面语、口语）的知识与能力，方法与习惯，情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。 语文训练体系能不能构建？训练体系怎样构建的？理论依据是什么？ 国文百八课文话 文选一、明确一个核心概念：语文要素语文训练的基本元素：读写训练项目以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性，双线组元的结构设计，每个单元，每一课都贯穿有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。每个单元都有两至三个“训练目标”。目标还要落实在课后的思考题。二、训练目标的系统性和发展性。从纵观上看，从语文知识与能力，方法与习惯等方面，系统规划统筹目标序列，力求做到目标精准，体现语文要素安排的系统性、发展性。“段”的训练要扎实，目前“段”的训练有塌腰现象。一是学生不会从句子入手理解自然段；二是不会分析与句子之间的联系。教科书建构两条训练学生把握文章的主要内容的明线：一是复述故事，侧重口语的发展。二是安排相应的训练要素。复述作用：发展思维；概括能力；把握文章主要内容。各种方式的复述。 部编语文教科书依据儿童的语言能力，循序渐进地使儿童练习各种各样的复述。比如，二年级借助图片等讲故事，三年级详细复述，四年级简要复述，五年级创造性复述。 二年级开始，借助图片，关键词语，关键句子，示意图或者根据表格讲故事，提供给学生讲故事的抓手和方法，为中年级的复述故事打好基础。三年级安排详细复述。三年级尽可能运用二年级学到的讲故事的方法。 按照由易到难的梯度落实复述的训练目标，在方法的运用中不断提升训练