大智若愚，大巧若拙——xx年高考复习备考经验

1 / 9 大智若愚，大巧若拙 XX 年高考复习备考经验 石化中学继去年的辉煌，今年依然在 F 组名列前茅，平均分分，超过本组，也超过了四组。 回顾过去一年的备考过程，我们认为以下几点很重要： 1、将老师的个性变成生产力。 有什么样的老师就有什么样的学生。教师的鲜明个性也是生产力，既可在情感上感染学生，又可优势互补，形成合力。 高三备课组四位老师，各有长处，各有绝招。 胡萌老师是暨南大学高才生，师出名门，文学素养很高。因此高二分班时就由她担任两个文科班的教学。虽然是第一次带高三，她带的两个 文科普通班，从一模反馈数据看，甚至达到 c 组水准。她的教学，注重课外阅读的指导，并落实到实处。她善于通过练笔和网络博客的渠道与学生笔谈，因此她的学生，作文文笔流畅，视野开阔 李黔宁老师思想极富创造性和建设性，教学风格机智而潇洒，嬉笑怒骂皆成文章。他的学生，课堂勤思考，爱发问，喜欢追根究底，写作立论常有惊人之论，取材选角别出心裁。 易慧玲老师是黄埔区全国招聘引进的骨干教师。心思细腻，考虑问题滴水不漏。她事业心非常强，上学期开始没多2 / 9 久就开始怀孕，孕期的反应很强烈，学校也曾征求她的意见，要不要调整工作岗 位，她说和学生有三年的感情，舍不得放下。坚持要带完这届毕业生。 黄政老师带过十届高三毕业班，是个老江湖，心态好，是个不错的参谋。 四位老师，四种个性，合理搭配，形成合力。我们经常集体备课，集体攻关，把自己在某个教学环节中最有效的经验讲出来，取长补短，共同提高。另外分工上发挥个性长处。文学性强的胡萌老师负责文学作品阅读和古诗文阅读板块的复习，富于创意的李黔宁老师负责语言运用及实用文体板块的复习，黄政老师专责作文板块，易慧玲老师负责文言文板块兼总的统筹。各自板块的计划、资料进度、讲授的重难点甚至考试 的批改、评点全权负责。总之，我们怀着 “ 一损俱损，一荣俱荣 ” 的共识，工作中做到 “ 人无分你我，班无分彼此 ” 。我们的和谐关系和高效工作，得到两任黄埔区教研员毛国群老师、梁肇栋老师的高度评价。所以，我们的成绩，是团队的成绩，是个性充分解放优势充分互补的结果。 这是我们所有的措施中，最重要的措施；这是我们成功的所有条件中，最关键的条件。 2、准确定位，有所不为。知己知彼，百战不殆。按本届学生中考成绩，根据 “ 敌 ” 情、我情，我们给自己定下目标任务：（ 1）基本任务：超过本组平均分；（ 2）争取超过上3 / 9 一组别（ D 组） 。为了实现这个任务，我们采用 “ 田忌赛马 ”的策略，精心策划备考方案。我们确定将双基（ 12 分）、古诗文默写（ 12 分）、写作（ 60 分）三部分作为我们的 “ 上马 ” ，不遗余力，重点突破，这部分的得分，我们要一定超过本区所有学校（包括区重点学校），起码超过上一组（ D 组）学校的平均水平，两个重点班要向 1 组看齐。中马是文言文（ 21分）、阅读（必考）（ 18 分），这部分的目标是：超过本组平均水准，接近上一组（ D 组）平均分；至于阅读选考部分和语言运用部分，是我们眼中的 “ 下马 ” ，用时较少，只在 “ 二摸 ” 以后适当训练，让学生对题目产生一 定语感。这个方案，充分考虑到我们的学生的情况：能力有限，热情无限。同时也是根据我们四位任课教师本身的经验和专业特点（这一点后面专门谈）。总而言之，有所不为，正是为了有所为。 从 “ 一摸 ” 成绩反馈出来的信息看，我们的教学和备考是完全符合轨道的。三项指标均达到预期目标。 3、未雨绸缪，谋定而动。早在高二必修选修课教学期间，我们已经强化了高考意识，并针对高考目标穿插进行语音、词语、病句、诗歌鉴赏、文言虚实词及句式的小专题训练，因为基础不如人，唯有笨鸟先飞；我们在高三上学期已经让学生完成了初高中所有篇目的 背诵，正因为我们想得早，措施早，我们在识记部分和与识记关系密切的部分题目里，从一摸、二摸反馈，我们的得分一直超本组、甚至上一4 / 9 组平均分。同时，双基与识记部分的早耕耘，也为后期作文的强化腾出了宝贵时间。让双基、古诗文默写、作文成为我们取胜的三大法宝。 4、师法自然，顺势而为。 （ 1）平常心对待材料、平常心对待考试、平常心对待学生。在信息时代，我们手头的资料不是不够，而是大量过剩。我们选用资料（测试题）的原则是 “ 宁浅勿深，宁拙勿偏，慎用偏题、新题 ” 。爱用偏题、怪题，实际上是投机心理作怪，既达不到真正检 测学生的目标，还严重打击学生的信心，降低学生的士气，逼着学生将兴趣和注意力转向其他学科，是 “ 为渊驱鱼，为虫驱雀 ” 的愚蠢行为。所以我们选用材料，必定是教师先做，如果教师做起来很顺，这样的题目多半切合学生实际，如果教师做起来非常别扭，拿来测学生，那么学生做起来也肯定云山雾罩，做对了也是糊里糊涂，做错了更是不知所以。所以怪题、难题、偏题，坚决不用的，多用平常的题目。但是，教师的阅读经验与学生的阅读经验毕竟有差异，所以我们也存在自己做起来不难，学生做起来一塌糊涂的情况，在月考中我们也时有出现。怎么办？按常规批改、讲 评，甚至将学生臭骂一通，都会挫伤学生学习语文的积极性，挫败他的自信心。我们的做法是采用不批改、不全改（挑答题状况较好的题作部分批改），当作一次普通练习对待，这样，就既实现训练（检测）的目的，又保护了5 / 9 学生的积极性和自信心。 （ 2）不抢时间，不打疲劳战。对高考而言，时间就是分数。所以各学科之间、不同学科任课教师之间抢课时，甚至为抢时间发生摩擦的现象屡屡发生。但我们整个备考过程，没有占用学校规定的课时以外的任何时间，没有暗中勉强学生倾斜语文。我们不但不抢时间，到后期甚至可以大大方方地将部分课时让给别的学科。 我们敢于这样做的原因一是对识记部分抓得早，二是我们对识记内容在时间上很大方。我们抓古诗文默写，全都用正课以内的时间。遇到连堂，我们常常 “ 大方 ” 地给学生读书、背书、默写，这样，记诵的效率又高，教师也省力。相反，让学生课后背书，首先，学生在各科教师的夹击之下，未必如我们所愿去花时间。像抓壮丁一样逐个学生留堂背书，事倍功半，又弄得自己身心俱惫 。其次，靠占用学生课余时间来提高诵记得分的做法，会引起学生反感，让师生产生离心离德的负效应，得不偿失。再说，不同学科之间、任课教师之间为了占用学生课余时间而产生摩擦，效率不高不说，也显得无品。由于我们的 “ 慷慨 ” ，高三语文组不但成绩在本校所有学科中成绩突出，并且赢得本校其他科组的尊重。 5、化整为零，精耕细作。 （ 1）对考点进行化整为零的处置。除了全市的摸底测试，我们上学期几乎没有综合性的训练、测验，下学期除了6 / 9 月考和一摸、二摸，我们也没有做更多的综合测试。我们更多的也更有效的是 “ 双基 +默写 ” 、 “ 古 诗鉴赏 +默写 ” 、“ 文言文阅读 +默写 ” 这样的零件式训练，我们考虑的是将训练长度控制在大部分学生有效注意力之内。这样，利用每天早读或课前 10 分钟（从预备铃算起就有 15 分钟）反复强化，持之以恒，我们就有了保底的基本面了。 （ 2）坚决打歼灭战，避免消耗战。以语音为例，我们回顾历届的备考过程及检测结果，发现学生的得分与命题的随机性而起伏太大，这说明了我们的备考存在随意性、低效能的不足，而学生的语音复习必然被动，心理上无底。虽然全程贯穿语音的训练，但重复劳动多，效率却不高。因此，本年度的备考，我们将复习的范围扩大 到 3500 个常用字。3500 个常用字看起来很多，但有约 2000 个学生是已经掌握的，剩下 1500 个左右，让学生每天积累 40 个，坚持 1 个月多一点的时间即可将语音这个看起来不是问题，做起来永远都棘手的 “ 钉子 ” 拔掉。这样做，看起来挺笨的，时间花的似乎也挺多，但能根本性解决问题，其他时间，特别是综合训练时，对语音可以放心地一笔带过。所以从整个复习过程看来，时间成本是值得的。对整个 “ 双基 ” 部分、诗歌鉴赏、默写、写作，我们都采用歼灭战的备战思想。为了实现歼灭战的目标，我们也对按照我们学生基础状况无法满足打歼灭战条件的现代 文阅读特别是选读部分作了一定程度甚至很7 / 9 大程度的战略放弃。对五、六类学校，鱼和熊掌，难以兼得，必须作出选择。大踏步的后退，是为了大踏步的前进。战线的收缩，保证了主攻方向的顺利、完满胜利。 （ 2）对学生进行分层教学，实行逐个击破的策略。 6、反璞归真，读写为本。 首先说说 “ 读 ” 。在所有全市性的考试中，我们的古诗文默写放在第 1 组也毫不逊色。 我们对 “ 读 ” 高标准要求， 295 个考生， “ 人人过关 ” ；60 篇古诗文，篇篇能背（默），即便是逍遥游、送东阳马生序这些难背的篇目。 我们对 “ 读 ” 持之以恒。每天必读，不但早读读，课前五分钟读，甚至整节课完全交给学生朗读、背诵、默写。 第三，我们对 “ 读 ” 悉心指导。篇目长的，内容也不好理解的，比如逍遥游蜀道难，我们划分层次，让学生化整为零，一小口一小口吃掉。相隔时间长的，比如送东阳马生序、岳阳楼记，我们逐段逐句串讲串译，让学生在理解的基础上记忆。基础差的学生，我们宽限时间，让他们自定背诵（默写）时间。这样，学生特别是后进生的畏难心理就自然而然消失了。 会不会浪费时间呢？ “ 磨刀不误砍柴功 ” 。朗读的好处是显而易见的：在朗读、熟读 基础上的记忆准确率相较默读默记要高；第二，顺便复习了文言文，对文言文的语感培养8 / 9 极有帮助；第三，因为对课文足够熟，并且是理解基础上的熟悉，学生在写作上素材也显得丰富。 我们再看 “ 写 ” 。 以 “ 一摸 ” 看，我们的写作平均分（分）超过了全市平均水平）。而两个重点班作文平均分在 42、 43 分之间，达到1 组学校的水准。我们的措施如下： 第一，主要抓议论文的指导，重视议论文的结构。我们是 E 类学校，大部分学生语言表达能力不强，语言面貌差。让他们写散文难以写好，写记叙文又容易写成流水帐。比较教学的时间成本，所以 我们主要抓议论文的规范化写作。具体的步骤： 1、先写成议论文，原来写什么创新的文章、记叙文、没有体的文章全部写成议论文； 2、要求大部分的学生写 800 字并列式结构、层进式结构的议论文； 3、要求写一论点一论据的议论文； 4、最后要求学生写有论点有论据有分析的议论文。这样学生一步一步的，踏踏实实地写，最后就水到渠成。 第二，重讲评。我们的作文老师不会全部给学生批改，因为这任务太重了，实际老师修改的效果也不好。那么我们的做法是，每次的作文由一位老师按照高考的要求给分，然后选出四档范文： 50 分以上、 45 分至 49 分、 40 分至 44 分、36 分至 39 分。写上评语，这样任课教师按照本班的具体情况选取重点文章进行评讲。评讲强调议论文的四点要求： 9 / 9 （ 1）鲜明的观点