大连高中研讨课《发展生产 满足消费》教学反思

1 / 5 大连高中研讨课发展生产 满足消费教学反思 大连高中研讨课发展生产满足消费教学反思 一、教学设计 （一）知识与技能 1、使学生理解生产与消费的辩证关系。 2、让学生正确认识社会主义初级阶段的主要矛盾。 3、引导学生了解深化改革的途径 供给侧改革 4、引导学生正确认识供给侧改革所需的工匠精神。 （二）过程与方法 1、通过头脑风暴的小组活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 2、通过观看英文小视频，培养学生听、写、思的能力。 3、通过完成学案的方式，培养学生深入辩 证思维的能力。 （三）情感、态度和价值观 1、提升学生由表及里的思维深度。 2、培养学生理论服务于实践的意识。 3、增强学生为祖国贡献的使命感。 二、教学过程 1、生产与消费的辩证关系 2 / 5 2、社会主义初级阶段的基本矛盾 3、头脑风暴：怎样解决国内生产不能我们满足消费的现状？ 4、观看英语视频供给侧改革，回答相关问题。 5、供给侧改革的精神保障 工匠精神。 6、海恩法则：一次事故 =29+300+1000 学生总结：考试不理想 =？ 7、我与工匠精神：如何理解工匠精神？为了更好的 完成学业，如何培养自我的工匠精神？ 三、教学反思 1、备课耗时，效率较低 担任两年高三政治教师，备课习惯于做加法，阅读大量文献资料甚至是几本著作，有了大量文献后再做减法，从中提炼能够服务于课堂的教学资料；高一的国本教材有明确的教学目标及教学体系，再继续使用高三的备课方法，虽然积累了大量资料，但耗时耗力，结果直接服务于课堂的有效资料却不多，浪费了很多宝贵时间，导致工作效率比较低。 经过与评课老师们、校长们的交流，我找到了问题的根源，未来再备课时一定明确教学目标，并专注地寻找能够服务于教学的有效资料，提 高备课效率，深入分析材料，充分挖掘内涵，拓展教学思路，以便更好的从学情出发，选取适合学生身心发展的、切实可用的教学资料，以助学生成长。 2、教学语言不够严谨 3 / 5 严谨的教学语言是实现高效教学的关键。但本次研讨课我的教学语言出现了不连贯、不流畅、不严谨的状况。一方面是出于面对众多听课老师有些紧张，另一方面是由于平时的教学用语不够严谨，加之紧张出现思维短路，语言不流利。 作为政治教师，我应该用专业而富有逻辑的语言引领学生，学生方能对相关知识有充分理解与正确认识。正如本节研讨课提到我国进行的供给侧改革，哪里有问 题改哪里，从现在起我要更加勤奋的学习专业知识，拓展相关学科知识，让自己的理论基础更加牢固，才能有更敏捷的思维，才能有更严谨的学术语言。 3、教学方法不够科学 （ 1）教学案例运用不够丰富。讲生产与消费的辩证关系时，仅以手机为案例过于单调，甚至针对性不强、不能很好的服务于所学知识。高一学生是 00 后，为 “ 千年宝宝 ” 选择的案例应更符合他们的要求，不能过于老套与陈旧，教学案例的选择必须与时俱进，方能更好的服务学生理解相关知识。 （ 2）没有充分调动学生的主体 性学习能力。讲到生产决定消费的四个知识点时，仅从自己设计好的答案出发，对学生其他智慧型的回答视而不见，忽略了学生的主体性。根据加方 12 种教学策略中 “ 搭手脚架 ” 的方法，我本希望通过由浅入深的问题设置引领学生不断深入思考，但在教学中提出问题却没有给学生留出足够的思考空间，没能让学生充分的4 / 5 表达观点，没能产生师 -生、生 -生之间智慧的火花，教师抢占了学生的主动思维的空间，妨碍了学生深入思考。 在课堂中我应留给学生足够的时间，让学生尽情的探讨，不要打扰学生的思考，课堂要有留白，让学生真正成为学习的主体，教师辅助学生进 行归纳总结并做正确的价值观引导。 对个别学困生的引导和管理不够智慧，应该采取一些行之有效的方法吸引学困生的注意力，多向有经验的老师请教管理学生的有效方法，以实现没有边缘人，确保每位学生都能够成为学习的主体。 （ 3）问题设置不够科学。在设计问题时我想学习加方的 “ 搭手脚架 ” 的方法不断诱导学生分析问题、讨论问题，但实际教学中所提的问题不够严谨，造成学生对问题本身不明确，影响了学生的思维能力与探究能力。对学生的提问要科学化与严谨化，指向明确，角度多维，学生才能更清楚明晰的探究问题，学生的思维能力才会得到提升。 （ 4）学生活动总结不到位。让学生分组活动并把观点写在白板上，却没能充分的利用学生的回答进行总结，没有对学生主动思维充分肯定，没有以学生的回答为契机激发学生的深度思考。学生活动中出现的各种问题应及时给予纠正，并进行正确的价值引导。要指导学生用规范的语言回答问题，提升学生的语言逻辑能力。 （ 5）课堂总结不到位。在课程结束时没有很好的对整节课5 / 5 进行深入而精炼的总结，没能辅助学生明确教学目标。 （ 5）教学的国际视野拓展不够。在引领学生思考如何大力发展生产力这样问题时，我的设计是从供给侧进行深化改革，仅仅从单一角 度思考这一重大问题显然是不够的，世界上其他国家是如何改革的？引导学生以全球为背景，从深度与广度上拓展视