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组合图形的面积计算评课稿今天，听了吴爱玲执教的组合图形的面积的计算一课，纵观全课，从新知的进入、推进，从学生的活动开展、演绎，教师对于整个教学进程的把控也基本有效，基本达到教学目标。 吴老师这堂课的最大亮点就是能够结合本班学生实际情况，采用分层式教学，有效降低了对重难点的教，以突出算法多样化思想，教学步骤清晰，学生学习也较为轻松 但考虑到本节课内容是组合图形，从策略、计算、图形的侧重点来看，是以策略为主还是以计算为重，教师应该根据本班学生的情况来设计，仁者见仁，智者见智。 就本节课而言，就我个人所见，在这里提出几点不成熟的想法与各位老师分享，一起来探讨、交流。首先，教师要有明确的点评意识，根据个别学生的回答，及时点评，目的是让其他学生听清楚刚刚到底在讲什么，每个人听过以后是不是都能听明白，有自己的收获，那么吴老师在提出第一个问题“这两张图片有什么相同点”时，问题过大，学生无法回答，最后点名回答过去，点评还很模糊，我相信大部分学生在这时是懵懂的，效果不好，所以切题要小，这是课堂教学的细节，处理好，有助于展开教学。其次，多媒体教学，也不应忽视板书的作用，既要有教师的简明书写，也要有学生的上台板演，以便及时发现问题，让其余学生能看到，有所得，作为本节图形的教学，计算的过程就要特别引起重视，练习时涉及两个方面：列式和计算，列式属于策略，计算注重基础，二者都很重要，记得我当初教学时，还采用了小标题，就是防止学生遗漏，产生错误，因为课堂教学毕竟是针对大部分学生，教师在备课时就要充分考虑到这一点，细致、细致、再细致，学生在五年级乃至在小学阶段学习组合图形，真正学习可能就只有这一节课，不要说什么上不完、上不好，还有第二课时补充，其实间接加重学生学习负担，同时，特别进入高年级后，很多知识的体验仅仅在今天会有很好效果，以后没有了这样的环境，效果也会很很差。最后，一堂课的主线是明确的，时间也是有限的，在什么环节进入，什么时候推出，也都有讲究，重点的突显、难点的突破，必须要心中有数，教学环节的设置也要为之服务，处理不好这点，就更谈不上还有学生意外的生成，如果教师的思考过多代替学生的思考、话语超过学生的发言，教学完全在教师的超控下，那么课堂就是一潭死水，毫无生气，三维目标何以体现？具体本节课来看，例题、试一试、练一练似乎平等对待，三者没有侧重，让学生听不出重点，就不可能产生深刻的体验，不利于学生的学习；可以侧重例题，试一试学生独立完成，练一练注重启发、小结，效果可能会更好！课，不仅要考虑教学设计的固定，更要考虑学生思维的变化，正没有一堂完全一样的课，
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