“工作室-”制——宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践.doc

“工作室”制宁波城市职业技术学院艺术设计类专业校企合作人才培养模式实践 2006年7月，宁波城市职业技术学院艺术类专业在学校全面推行“2+1”人才培养模式的背景下开先河地导入了“工作室”制高职艺术设计人才培养模式，用“双选制”的方式由10位导师开设了十个不同专业方向的工作室，其中大胆地聘用了六位活跃在宁波行业第一线的专家、学者作为工作室导师，这种开创性的举措超越了以往课桌式的教学模式，超越了常规下企业、下公司顶岗实习的实践教学模式，一时间赢得了各大媒体及院校的关注，青年时报、浙江日报、中国美术报、钱江晚报、都市快报、浙江教育网、宁波日报、宁波电视台、宁波晚报、东南商报、现代金报等以不同的形式报道此事。经过一年的实践，2007年6月12日在宁波美术馆开幕的宁波市高校艺术类专业优秀毕业作品展览上，“工作室”以独特的魅力和丰富的形式赢得了参观者的赞誉，许多展品在展览期间订购一空，实践证明，“工作室”制高职艺术设计人才培养模式是成功的！背景近年来，艺术设计类专业在全国遍地开花，无论是本科院校还是高职院校，绝大多数开设类似的专业。据不完全统计，目前全国有1500多所高等院校开设有艺术类专业，其中艺术设计类专业是首选，但就艺术设计专业人才培养模式，各院校大同小异，大多均参照国内几所重点院校培养模式为主，手段较为单一且传统，更为严重的是大多院校的艺术教育只重视规模发展，重视形象工程，主观上不重视教育本身的探索与研究。高职艺术设计教育起步较晚，大多高职院校办学的硬件、软件未能达到应有的办学条件就匆匆上马，由此高职艺术设计教育存在的问题更为突出。校企合作艺术设计“工作室”制人才培养模式是基于我院十余年艺术设计办学的经验总结,应目前艺术设计教育存在的诸多突出问题的研究与思考，在国家大力发展和重视高职教育的背景下，根据我院艺术设计教学的基本特征而提出并实施的“2+1”艺术设计人才培养方案，并以此方案为核心拓展三年一体化的人才培养新模式。执行根据“工作室”制方案， 2006-2007学年我校与中德国际展览服务有限公司、宁波柏天装饰设计公司、土豆数码宁波公司和上海公司等企业合作，聘请企业著名专家与校内具有讲师以上职称又具有较强专业能力和实践能力的教师一起担任工作室导师，共成立了10个工作室，他们分别是徐晓东工作室（外聘导师）、韩建川工作室（外聘导师）、王争工作室（外聘导师）、叶长春工作室（外聘导师）、陈峰工作室（外聘导师）、徐洋工作室（外聘导师）、王炳根工作室、张森工作室、谭秋华工作室、潘沁工作室，我院共有153名艺术设计类学生进入工作室学习。2007-2008共成立12个工作室，校内导师增加了杨琳工作室，校外导师增加了陈品豪工作室。好的创意和好的方案是成功的基础，执行和落实才是成功的重要保障，哪怕执行过程当中的细节有误都将导致结果的偏离，因此学院十分重视“工作室”制的执行计划，并将之严格落实。阶段执行程序及内容第一阶段：准备阶段1、建立“工作室”制专门领导小组2、制订“工作室”制实施办法3、制定工作室制学生教学及纪律管理等各项管理制度4、“工作室”人才培养模式的推广，分别组织教师、学生介绍“工作室”实施的宗旨、意义以及途径，为下一步工作打下基础。第二阶段：启动阶段1、 导师的申报校内具有讲师以上职称并具有较强专业能力和实践能力的教师均可自主申报，同时聘请地方行业的专家、学者为学院的兼职教师，并邀请他们申报“工作室”导师。工作室的申报内容包括“工作室”的专业方向、导师个人介绍、“工作室”年度工作计划等，申报的“工作室” 必须有一家或一家以上的专业公司或企业作为“工作室”的支撑与配合，以真正发挥校企合作的办学理念。2、 学生申报“工作室”由学院组织“工作室”申报现场会，“工作室”导师设摊位，学生根据自己的专业特征及就业趋向选择和申报相应的工作室，申报学生人数达12人17人的工作室即可确定，超过17人的“工作室”导师通过测试重新筛选，未达到12人的工作室进行补报，补报后仍未达到12人则取消此工作室。3、 “工作室”导师与“工作室”学生就“工作室”年度工作计划作进一步商讨，并达成共识。第三阶段：实施阶段1、工作室展开工作。2、“工作室”导师及学生定期交流、展览，3、学院“工作室”领导小组定期检查“工作室”进度及成果。 4、成果汇报展。目标及意义 打破了理论教学和实践教学的界限“工作室”制根据学生职业能力培养的要求，削枝强干，避免交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践教学并重和穿插，并且依托工作室的诸多资源与优势，淡化了教室和实验实训室的界限，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，达到了事半功倍的教学效果。 打破了专业教师和兼职教师的界限由于“工作室”制的展开，学院有更多的具有实践经验的社会专家、学者的力量注入，此举完全改变了以往专业教师和兼职教师之间疏远的关系，并解决了以往外聘教师管理和教学效果难以控制的难题，责任和义务牢牢地将他们和学生、学院拴在了一起！打破了教室和车间的界限传统的课堂式教学存在着许多的弊病，教师和学生面对一个有限的空间很难展开理论教学以外的其他形式教学方式。“工作室”制几乎完全打破了教室和车间的界限，一切教学行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间，教室可以是车间，车间也可以是教室。 导师与学生的近距离传统的课桌式授课方式导致教师与学生之间的隔阂，“工作室”制将师生之间的关系已经转换为师徒之间的关系，导师有机会在一个年度里零距离接触和了解每位学生，并能和他们个体展开专业及专业以外的沟通与交流，能更好地落实各项教学工作，彻底改变了以往师生疏离的现象。“工作室”专业方向与市场需求的近距离1、导师在申报“工作室”的时候就已经考虑“工作室”专业方向的社会需求，如2006-2007年度就开设了十个贴近社会的专业方向。2、学生在选择工作室的时候也已经考虑市场的需求和未来的就业空间。3、学院宏观地对工作室的专业方向作客观的调控，以做到“工作室” 专业方向与市场需求的近距离。 实践教学与职业岗位的近距离每个工作室背后均有一家或一家以上的公司或企业作为依托，“工作室”与企业建立了直接的合作关系，某种角度来说企业与“工作室”是一体的，学生介入“工作室”就意味着介入企业，由此做到了实践教学与职业岗位的近距离。 激发了“工作室”导师之间、导师与校内其他专业教师之间的良性竞争“工作室”教学成果的优劣将直接影响到导师的声誉，进而成为下一届学生选择工作室的参考依据，由此激发了各“工作室”导师之间的良性竞争。由于工作室导师成为了学院专业团队的核心，他们的工作表现将直接影响到校内其他专业教师，相互的学习和借鉴全面促使教师工作积极性的提高，形成良性的循环机制。 激发了学生的学习积极性“常规化”的教学模式很难全面调动学生学习积极性，甚至导致学生对专业学习的厌恶，造成负面的影响。“工作室”制全面改变了以往“常规”现状，更多专业方向能满足更多学生的专业选择需求，开放灵活的“工作室”授课方式更受学生欢迎，“准就业”学习让学生了解学习专业的重要性和必要性，师徒之间的近距离让学生充满信心，由此“工作室”制全面激发了学生的学习积极性。 激发了学院更为全面的教学改革“工作室”制为设计教学带来更多的可能性，但同时更多暴露了学生进“工作室”以前常规化教学的问题，对进“工作室”以前的教学提出了更高的要求，这样迫使学院开展更为全面的教育改革工作，目前以“工作室”制为核心的三年一体化的高职艺术设计人才培养模式正在形成。成果自工作室开展以来，学院骨干教师深入展开了以“工作室”制为中心的课题研究，为工作室的进一步开展提供了重要的理论依据，主要研究课题有：艺术设计专业“工作室”制教学模式研究被立项为2006年浙江省新世纪教学改革项目 以“工作室”制为平台的会展设计人才培养模式的研究被立项为宁波市教育局2007年旅游会展基地项目“工作室”制教学改革探索被列为2005年校级一般课题 高职艺术设计专业“工作室”制教学模式研究被立项为2006年市教育科学规划课题 高职艺术设计专业“工作室”制教学模式研究被立项为2006校级课题“工作室”制总结了十余年的艺术设计办学经验，经过一个年度严格的教学实践，“工作室”制教学模式教学实践硕果累累，许多学生的作品参加国内外重要专业设计竞赛和展览取得令人瞩目的成绩，也有学生主要执行的商业项目被企业采用，他们设计制作的作品在2007年6月12日在宁波美术馆开幕的宁波市高校艺术类专业优秀毕业作品展览上被采购，主要成果有： 中国水主题海报竞赛获学生组全场大奖靳埭强设计基金奖金奖、铜奖、特别奖等全球华人大学生平面设计比赛银奖、铜奖等浙江省大学生艺术展演活动获一等奖、二等奖、三等奖宁波国际海报双年展国际学生设计竞赛获金奖、银奖、国际评审奖等“平面设计在中国”学生设计竞赛全场大奖上海-英国“沟通”主题设计竞赛全场大奖，顾振同学获得由英国驻上海领事馆提供经费的为期15天的英国考察、学习稻香春等近十件作品被宁波国际服装节、中国食品博览会、“华交会”、“广交会”、“浙洽会”、“消博会”等大型展览会录用苹果、梦魇、天竺之梦、音乐的瞬间等作品被宁波科技园区等机构和个人购买。博古柜、餐厅套型家具、客厅组合家具、休闲家具、闺房小套件、高脚柜等十余套作品被机构和个人购买。五叶墙粉形象设计、西班牙佳捷KAKI形象设计、多么沙发推广等作品已被采用，并投入使用中。工作室报告，2007由学生设计制作，其中介绍了2007年度十个工作室的毕业设计成果。“工作室”制教学模式带动了产学研的拓展，2006年10月学院与浙江维新后纺织品有限公司共同成立了维新纺织品设计研究所，2007年2月学院与宁波家具行业协会共同成立了宁波家具设计研究所，2007年3月学院与宁波柏天装饰设计有限公司共同成立了宁波城市艺术设计研究所等等，并与中国流行色协会、宁波电视台、宁波美术馆、宁波在线等机构和单位建立合作关系，也取得了较好的成果。“工作室”制教学模式带动了毕业生的就业，中国美术报第704期以“宁波城市职业技术学院艺术学院-工作室模式推动就业”为题作专题报道，师徒制增强了导师对学生的责任感，也增加了学生的就业渠道，2007年艺术设计类毕业生就业率达100%，并实实在在落到实处，基本做到了当初提出的人人能就业，人人就好业的目标。影响自工作室导入以来，先后得到各大媒体和机构的关注，青年时报、浙江日报、中国美术报、钱江晚报、都市快报、浙江教育网、宁波日报、宁波电视台、宁波晚报、东南商报、现代金报等以不同的形式报道此事。期间浙江商业职业技术学院等院校相继来我院考察、交流，并多次召开以“工作室”制为主题的学术交流会,扩大了“工作室”制的影响力。 “工作室”制的教学成果得到了用人单位的关注,提高了学院的声誉,从而直接影响到毕业生的就业。“工作室”制已在业界形成较大的影响。存在的问题 学生生活管理难度增大。由于各“工作室”年度工作学习的地点由各工作室导师控制，为方便学生的工作和学习，并有意营造学生“准就业”的状态，学生在学院和导师的协助安排下住在工作室附近的区域，虽然学院制订了工作室学生管理条例，并安排了专门老师管理学生的生活，但由于分散的管理难度较大，学院必须更多地投入并与各工作室生活组长配合共同克服困难。 工作室地点的分散导致工作室的互动困难，丧失诸多资源的共享可能。各工作室的专业方向各异，导师教学方法各有所长，各工作室之间的互动有利于学生相互汲取不同的专业知识，同时也能促进各工作室的良性竞争，但由于各工作室地点的分散，不利于各工作室之间的互动和资源共享，这是“工作室”制度的损失。目前只能通过网络的互动来弥补，平时尽可能制造更多的机会相互沟通。 当地可以承担工作室导师的人才资源有限。学院对“工作室”导师提出了较高的要求，除了要有较为全面的专业知识结构外，还要有较为熟练的专业技能 ，同时导师的社会活动能力和个人的人格魅力也成为导师的基本条件之一。今年成立的12个工作室的12位导师均为学院及宁波地方相应领域较为优秀的教师和专家。如果往后随着招生人数的增加而须开设更多的工作室，导师的选取将成为难题。主要企业家介绍 徐晓东，生于1967年，湖南大学国际商学院毕业，1998年求读于中国美术学院硕士研究生助教班，1999年成立东元九鼎艺术设计策划公司，2002年赴德国进修，获国际展览经理人证书。2003年与德国布鲁普尔公司成立中德国际展览服务有限公司，2005年创建宁波茶文化博物院。2005-2006年带领设计团队荣获“中国会展之星”及“中国最佳展览设计搭建商”称号。从1999年以来主持设计大小会展活动上百个，作品发表于中国设计年签、中国创意百科、AUMA、包装与设计、艺术与设计、中国会展、香港设计年签、等国内外专业媒体，出版有新会展、茶韵等刊物。现任浙江省会展设计师职业岗位资格评审专家委员会委员、宁波城市职业技术学院兼职教授、宁波平面设计师协会副主席，宁波工业设计学会副会长、中德国际展览服务有限公司总经理、宁波茶文化博物院院长等职。 韩建川，1993年毕业于哈尔滨建筑工程学院（现为哈尔滨工业大学），1993年到1998年在宁波民用建筑设计院工作，2000年成立宁波土豆多媒体，任创意总监，从事数字媒体创作工作，内容涉及：三维动画，互动媒体等领域。土豆数码于2000年成立，现有宁波公司和上海公司，员工50余人。业务分布于上海、江苏、浙江等省市，以专业精神和优秀的客户服务