新教材培训资料整理孙雪明幼儿园主题环境规划.doc

幼儿园主题环境规划中华女子学院山东分院教育学院 董 旭 花 目 录n 蒙台梭利关于环境论述的再思考n 创建与主题相适宜的班级环境n 主题是当前幼儿园课程的基本形式 n 环境 隐性课程n 主题环境环境与主题互动的有效形式一、蒙台梭利关于环境论述的再思考n 蒙台梭利教学法四大要素：环境 教具 教师 儿童“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。”蒙台梭利吸收性心智n 儿童具有一种依靠自己而能够吸收的心理，这一发现给教育界带来了一场革命。成人的工作不是教，而是在儿童发展中帮助其心理的形成。如果我们能够随时随地聪明地对待儿童，理解其最迫切的需要从而延长儿童这个具有吸收能力的时期那该有多好呀！蒙台梭利吸收性心智p35特别的环境n 环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展 。n 注意儿童的环境是教师的第一个职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是，如果一个教师不做好这项工作，儿童的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果。 蒙台梭利吸收性心智p354 环境1、它必须像个家 “所谓儿童之家，是指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定”。 “不过它必须像个家”。2、以幼儿为中心 不仅仅是适合他活动，更重要的是培养他自己动手，不依赖他人的独立性格。3、布置要安全、美观、有秩序二、创建与主题相适宜的班级环境n 思考： 1、幼儿园活动室与小学教室的区别是什么？ 2、我国现阶段幼儿园活动室存在哪些问题？现阶段幼儿园中教师在创设室内环境时存在盲目性，主要表现为： 环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够； 在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能，一成不变； 以教师的成品呈现为主，缺少幼儿和家长的参与； 与主题教学活动分离。（其中室内环境脱离主题活动的问题尤为突出。）思考：n 怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的?n 主题背景下如何进行环境创设?n 如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能? （一）主题墙n 主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。n 功能 启动展示总结 n 主题墙饰必须明确的：对象主题墙饰的内容：n 信息资料类观察观赏类作品展示类互动操作类主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为主题活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合和展现，最终能让幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。案例大家想：我要上学了n 主题目标是什么？n 围绕目标可以开展哪些活动？n 主题墙饰可以有什么？ 周围小学的照片；小学生活动尤其是少先队员戴红领巾的照片； 问题栏 幼儿参观活动、访问活动的照片 幼儿表征的作品，如折纸书包、多功能铅笔盒设计、绘画我心中的小学 亲子互动或家园合作的照片l 主题墙应成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。 举例：省编教材大班主题“我要上学了”次主题一 小学，您好n 环境设计1、布置“问题树”墙饰。在树干中心可固定一个夹子，便于幼儿将自己的新问题夹在“问题树”上，已经解答的问题可分别粘在树枝上。2、活动室醒目位置悬挂钟表，供幼儿观察时间变化。3、预留“我眼中的学校”“一天的生活”主题表征墙。n 次主题二 准备好了环境设计1、保留“问题树”的外形，取名为 “本领树”，凡是幼儿学会的新本领都可以随时通过绘画或照片方式张贴在树枝上。将“问题树”的资料整理装订，起名为“小问号”，投放到阅读区。 2、预留班级公约主题墙。n 次主题三 再见了环境设计 1、将“本领树”变为“友谊树”，幼儿可以把对好朋友、老师的祝福、想念等都挂在友谊树上。同时将“本领树”的照片、图画整理装订成册，起名“我们的本领大”投放阅读区。2、设立离园倒计时牌，由值日生每天在牌上填写数字。3、预留“我们在一起”主题墙。4、搭建温馨小屋，供幼儿与好友说悄悄话。n 引领主题、渲染主题氛围n 深化主题、导引幼儿与主题互动n 延展主题，展示幼儿表征的作品（二）活动区u 活动区是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主学习的活动区域。u 活动区是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径。1、活动区的独特价值：n 活动区多为幼儿自选活动，幼儿可以按照自己的兴趣和能力进行活动，满足其个别化的需要；n 活动区是幼儿的自主活动，幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，生动活泼地活动，更多体验成功的乐趣；n 活动区多为小组活动，幼儿有更多自由交往和自我表现的机会，增进其相互了解和相互学习；n 活动区的价值主要附着在区域的材料、情景和活动中，幼儿可以通过直接参与活动获得多种直接经验。2、幼儿园活动区的种类:n 常规区域 特色区域 主题区域常规区域：n 角色游戏区（娃娃家、小医院、娃娃餐厅、理发店、超市）n 建构游戏区n 图书区n 表演区n 益智区n 科学区n 美工区特色区域：n 特色区域是指具有鲜明的地域和园本、班本特色的区域。n 特色区域的创设来自于一段时间内幼儿频繁接触某些带有本地特色的信息，因为印象深刻，幼儿在游戏中会自然反应出来。u 特色区域创建要考虑幼儿的年龄特点和兴趣。u 特色区域创建要与园本化课程和主题活动相结合。主题区域:n 主题区域是指与主题目标和主题活动相吻合的区域。p 主题区域的创设有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性。p 主题区域的创设有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。区域活动与主题教学活动： 相辅相成 相互补充 相互呼应案例分享：n 大班主题三：多彩的秋天次主题：秋景、秋情、秋趣n 主题前期准备：请家长在十一期间带幼儿外出游玩，搜集拍摄的风景照片、从网上下载的动植物图片、孩子与小动物合影等，为主题活动开展提供了丰富的资源库。活动室环境支持：活动一：秋天的树区域活动：n 发现区：树叶找家n 手工区：叶子标本n 阅读区：树真好 上册p96发现区：树叶找家手工区：叶子标本绘画区：常绿树和落叶树教学活动四：调皮的风n 活动准备材料支持主题区域：n 户外区：树叶与风上册p98手工区：自制小风车次主题二n 教学活动二 叶子变变变 p103主题区域：n 绘画区：叶子拓印画制作书签和叶子拓印画n 手工区：叶子装扮案例大家想：n 大班新省编教材上册主题六 什么联络你我他次主题一：电话次主题二：信件次主题一：特殊信号次主题一: 电话教学活动一: 电话家族P199区域活动 1、科学区自制小电话 2、科学区好玩的传声筒 3、手工区折纸：电话n 可是，刚放上时几个孩子玩了几下，然后就无人问津了。为了增加孩子们的兴趣，我们老师加入进来，和孩子们一起玩打电话的游戏。教他们怎么玩，怎么说问候语等。n 可是，玩过之后，孩子们仍然不愿用这个“科学电话”。他们倒是更愿意拿着它当软棒玩，一会儿圈成圈，一会儿缠到身上。n “谁来玩一玩？”好多孩子积极举手，文豪和鹏鹏上来了，他俩对着水管就喊“喂喂”、“喂喂”光听声音就不说话。n 金梦和洋洋过来了，拿了两截水管，分别放在两人的嘴和耳朵上，以便两人能同时从这个电话里听到对方的声音（这是老师参与玩时的做法）。“喂，你是谁？”“我是洋洋，你是谁？”“我是金梦，你在干什么？”“我在玩呢。”然后就无话了，笑笑，回到座位上。 n “有的小朋友不喜欢这个电话，为什么呢？”我不得不直接提出问题。 “它不好看”、“它不像”其余孩子大都这样回答，虽然说的不多，但已说明问题。 “那怎样你们才觉得更好玩呢？”我又把问题交给了孩子们。 “把它变成一根长长的。”文硕着急地说。 “贴上花”文豪也发表意见。“把它打扮漂亮是吗？”“嗯！” 于是，根据孩子们的建议，我把这两根“管状电话”进行了改装，变成一根长长的两头有听筒的比较漂亮又形象的玩具电话。而且对摆放位置也作了调整，放在更容易取放的床边上。 可是，教师过多地教孩子怎样拿电话，怎样问候，反而使孩子不知怎么办才好，能力强一些的能按老师说的去做，只能算是简单的模仿，已经不能说是孩子自己的游戏了。比如金梦和洋洋，模仿完了就无话可说。而其他孩子更加不理会，不如抓起现成的电话想说什么就说什么来的痛快。所以，我们在介入幼儿游戏进行指导时最好先把我们的目标藏在心里，看孩子们需要什么，和孩子们一起玩，在和他们的玩中达成教育目标。这也许需要很高的教育艺术，但我会向这一目标努力。教学活动二 声音的秘密区域活动1、手工区自制小乐器2、科学区水杯乐器3、表演区小乐队4、绘画区制作“安静”标志 p201教学活动三 我和星星打电话区域活动：1、阅读区太阳、月亮和星星2、绘画区美丽的星空3、手工区制作宇航服主题区域规划应注意：n 遵循主题或活动目标n 主题区域种类灵活多样n 区域创设和材料提供尽可能丰富n 以幼儿自选的主体活动为主n 以游戏活动为主n 考虑区域活动在一日活动整体中的适宜性n 根据幼儿的经验和水平灵活调整和增删美国早期教育机构中教师如何使用语言及行为给儿童以支持和引导新课程培训体会编译自Early Childhood Programs 王春英 2008.12v 给孩子一颗平等、尊重、保护的心新课程的实施虽然使尊重、爱护、交流、平等这些现代的教育理念深入人心，但“尊重孩子，师生平等”却成了我们教师的口头禅，又有几个真正落实到行动上？v 真心希望各位同行以这次培训为契机，在今后的工作中时刻鞭策自己，给孩子一颗平等、尊重、保护的心。 v 尊重*平等*独立在这些建议中，有几个词语一次也没有出现过，但却始终跳动在我的脑海中，而且，随着讲座的深入，这种感觉越来越强烈，几番波动，夺眶欲出它们就是“尊重”、“平等”和“独立”。尊重每一位孩子，平等对待每一位孩子，把每一位孩子看作是独立的个体，关注孩子独立能力的发展。需要思考的问题1、艺术领域中，技能技巧重要还是自我情感表达重要？2、声音的质量及高低对幼儿及教育活动是否有影响？3、使用积极的、肯定地、正面的语言为什么非常重要？4、穿衣吃饭的速度重要还是享受过程中重要？5、是否把一切活动的选择权都交给孩子？6、培养孩子的竞争意识利大还是弊大？7、事前预防和事后收拾残局，哪个更容易？8、“遥控器”式管理在幼儿园是否适用？9、是否要满足孩子提出的一切帮助？10、你会把握最佳时机给孩子以教育吗？ 1.使用肯定的建议和指示肯定的建议是直接告诉孩子可以做什么来代替不可以做什么 经验已经证实：肯定建议要比否定建议有效得多 称重的故事告诉孩子可以做什么，而不是不可做什么，可以带来如期效果积极性的建议比限制性和干扰性的建议更有帮助，一个肯定的指示比否定指示更少地让孩子产生犹豫 “请轻声说话”：告诉孩子该怎么做，直接、明了，一步到位，孩子更容易接受“不要大声喧哗”：告诉孩子不该怎么做，间接，孩子需要2步思维，容易产生逆反心理当我们做出正面建议的时候，就给孩子提供了一种如何对待朋友的声音模式 ，可以更多、更容易地获得成功使用正面的建议是发展我们内心对待孩子行为采取更加积极态度的一个重要步骤 当我们讲述孩子不应该做什么事情的时候，我们的烦恼也会增加，面部僵硬，语调冰冷当我们把注意力转移到孩子应该做什么的时候我们的感觉就会不同 ，线条柔和，语气轻柔美国一所私立幼儿园教室规则1、当熄灯的时候，停下、观看并且注意听(When lights are off, stop, look and listen)2、当在教室活动时，使用教室内声音(When we are inside, use inside voice)3、对朋友要友好(Be nice to our friends )4、当在教室里时，要用脚走路(When we are inside, use walking feet)5、保持我们的手和脚是自己的（keep our hands and feet to ourselves)小学生日常行为规范（修订）v 4、不欺负弱小，不讥笑、戏弄他人v 5、不骂人，不打架。不随意翻动别人的物品，不打扰别人的工作、学习和休息v 6、不说谎话，不随意拿别人的东西，考试不作弊v 10、按时上学，不迟到，不早退，不逃学v 15、爱护公物，不在课桌椅、建筑物和文物古迹上涂抹刻画v 17、不乱穿马路，不在公路、铁路、码头玩耍和追逐打闹v 20、不吸烟、不喝酒、不赌博，远离毒品，不参加封建迷信活动，不进入网吧等未成年人不宜入内的场所我们对否定有很深的依赖，已经成为习惯，但是我们必须加以纠正。一切的指示都应该用肯定的形式作出：v “把手放在身体两侧”代替“不要靠扶” v “沿着凳子骑三轮车”代替“不要撞到凳子上” ，v “把球扔到这里” 代替“不要砸窗户” ，v “把这块重的积木放到地上” 代替“不要把这块重的积木放到上面”v “当爬滑梯的时候把球给我” 代替“不要手里拿着球爬滑梯” ，v “轻轻弹琴” 代替“不要砸钢琴” 。v 郑渊洁：对孩子最有效的教育方式就是欣赏、赞扬和鼓励。v 中国人最吝啬的不是金钱，而是对他人的肯定和欣赏。v 汉娜的故事肯定建议是直接告诉孩子可以做什么来代替不可以做什么。如果一个孩子已经做或者将要做某件事情，而其中一些事情是不应该做的，那么，孩子需要帮助来得到更好的建议，我们通过指导孩子把注意力放在我们所期望的行为上来给孩子以帮助。 经验已经证实肯定建议要比否定建议有效的多。一个保育中心的老师曾经说过，她发现给孩子称重很困难，孩子们站到摇晃的磅秤上，大部分都想找一个支撑物，所以都抓住设备，当老师要求孩子不要抓任何东西的时候，她很少能成功。后来她改变原来的否定做法为肯定做法，告诉孩子，“把你的手放到身体两侧”，孩子就会很快地按照老师的话去做。告诉孩子做什么，而不是不能做什么，可以带来如期的效果。 积极性的建议比限制性和干扰性的建议更有帮助。一个肯定的指示比否定指示更少地让孩子产生犹豫和抵触，通过正面的强调我们可以减少孩子对产生负面影响行为的注意，减少孩子的逆反心理。当我们做出正面建议的时候通常是通过帮助来隐藏那些负面的建议。 另外，当我们做出正面建议的时候，就给孩子提供了一种可供模仿的、如何对待朋友的声音模式。通过正面的、肯定的指示，孩子可以更少低于到抵制，更多地获得成功，所以用一种正面建议的方式，是一个很好的社会交往工具。更重要的是，我们头脑中很清楚想让孩子做什么，然后我们可以更加自信和坚定让孩子朝着某些期望的行为发展，同时获得更多的成功机会。我们的目标对我们自己和孩子来说，都是非常清晰和明确的，当用积极建议的时候，我们会感觉自己更加胜任工作，并且行为更加有效。 使用正面的建议是发展我们内心里对孩子行为采取更加积极态度的重要步骤。当我们讲述孩子们不应该做什么事情的时候，我们的烦恼也会增加，面部僵硬，语调冰冷。但当我们把注意力转移到孩子应该做什么的时候我们的感觉就会不同，面部线条柔和，语言轻柔。或许当我们发现孩子在一定环境下能做什么的时候就会对孩子施以更多的同情，帮助我们以欣赏的眼光来看待孩子在发现更好的解决办法的时候所面对的困难和努力。一个有经验的老师通常会说“把黏土放到桌子上，不要放到地上”，她只是让孩子明白应该避免什么，同时更加清楚地知道应该做什么。但是一开始时使用肯定语言是聪明之举，否则很容易滑向那种依赖否定的老习惯。或许只用肯定语言对我们来说是比较困难的练习，因为我们大多数人过去都对否定建议有很深的依赖，并且已经成为习惯。但是无论何时当我们将要做出否定建议的时候，我们都要加以纠正，一切的指示都应该以肯定的形式作出。如用： “沿着凳子骑三轮车”代替“不要撞到凳子上” ， “把球扔到这里” 代替“不要砸窗户” ， “把这块重的积木放到地上” 代替“不要把这块重的积木放到上面”， “当爬滑梯的时候把球给我” 代替“不要手里拿着球爬滑梯” ， “轻轻弹琴” 代替“不要砸钢琴” 。2.使用的语言和语气能使孩子感到自信和安心 v 把声音作为一种教育工具v 一个平静且坚定的语气传递给孩子一种出自信和尊重v 用坚定的声音说话是必要的，但是永远没有必要提高你的声音 v 最优效果的演讲是简洁的、直接的、同时缓慢的v 降低声音会比提高声音更有效 v “虚张声势 ”v 无论室内还是室外，永远不要对着游戏区域大声呼叫 v 面对面地、和蔼地对孩子说话，你的话就会更容易被接受v “蹲下与孩子说话”不仅拉近与孩子的身体距离，更重要的是拉近与孩子的心理距离v 如果总是站着面对孩子，与孩子的距离就不仅是身高上的几十厘米的距离了，而是一代人与一代人之间的距离，是一颗心与一颗心之间的距离。蹲下来倾听，孩子与父母的距离就会缩短；蹲下来倾听，是父母关心孩子内心世界的一种方式；蹲下来倾听，营造出来的是一种民主、和谐、相互尊重的成人与孩子的关系，再没有比这更重要的事了 v 语言传递思想和感情。尖锐的声音会透露出烦恼、不友好或者恐惧 v 如果教师习惯大声喊叫的话，那么孩子就会喜欢用更大声的、尖锐的声音说话。孩子与教师都会感觉身心疲惫。 一个人可以尝试用使人愉悦的声音说话，你就会发现因为你的声音的改变使你的情感得到改善 声音的质量可以通过训练得到改善，我们中的任何一个人都可以从改善我们声音质量中获益一个悦耳的声音是可以通过修习而获得的宝贵财富一个平静且坚定的语气传递给孩子一种出自信和尊重，你的语言和语气可以帮助孩子感到坚定和安心。有些父母和老师似乎都觉得他们说话的声音越大，控制孩子行为的机会就越大。或许我们已经发现这样的人比那些用和蔼语气说话的父母和老师问题会更多。一个平静的、坚定的声音传递着自信，同时使孩子感到安心。 用坚定的声音说话是必要的，但是永远没有必要提高你的声音。最优效果的演讲是简洁的、直接的、同时缓慢的，降低声音会比提高声音更有效。 无论室内还是室外，永远不要对着游戏区域大声呼叫或喊叫，这是一个很好的规则。走过去直接对着孩子说话，效果会更好，当你对着孩子大声喊叫的时候，孩子会和成人一样被激怒，如果你面对面地、和蔼地对孩子说话，你的话就会更容易被接受。 语言传递思想和感情，无论听到什么，孩子总是对说话的语气更敏感。一个尖锐的声音会透露出烦恼、不友好或者恐惧。如果教师习惯大声喊叫的话，那么孩子就会喜欢用更大声的、更尖锐的声音说话。 一个人可以尝试用使人愉悦的声音说话，那么你就会发现因为你的声音的改变使你的感情得到改善。语言的质量可以通过训练得到改善，我们中的任何一个人都可以从改善我们声音质量中获益，一个悦耳的声音是可以通过修习而获得的宝贵财富。3.只有当你想让孩子做出选择时才给孩子选择机会 选择是合乎情理的，随着人们逐渐成熟，做出自主选择的数量和机会也会增加 选择能帮助人成熟 ，意味着孩子有了独立思考的能力 我们一定要注意避免当我们其实不想让孩子决定问题的时候而给他选择机会 v 孩子不能自主地选择该回家、该吃饭等事情，因为他们缺乏时间观念v 但是孩子可以自主选择在室内玩还是室外玩，选择何种游戏材料，何时去洗手间等给孩子选择的3个法则：在提问之前，你头脑里一定要清楚你是否真正想给孩子提供选择机会要确定你的问题是合理的你必须确定你能接受孩子的决定v 用一个孩子比较另一个孩子来试图影响孩子行为的做法是危险的v 或许我们可以通过此方法来改变孩子行为，但是结果可能会损伤孩子的自信和友善v 那些被鼓励竞争的孩子，通常会与别的孩子有更多的争吵 v 在任何的竞争中，总会有些人失败，这些孩子就会感到受到伤害和愤怒，即使胜利者也担心下次会失败，并且会怀疑管理者本身的不公正v 竞争会增加孩子之间的冲突并且阻止孩子之间的友好合作 选择是合乎情理的，随着人们逐渐成熟，做出自主选择的机会和数量也会增加。我们接受这样的观点，就是做出选择能帮助人成熟，能做出选择，意味着孩子有了独立思考的能力。但是我们一要注意避免当我们其实不想让孩子作决定的时候而给他选择的机会。 有时候我们会听到妈妈这样对孩子说“现在你想回家吗？” 当孩子回答“不”的时候，妈妈就会觉得孩子在违背她，没有按照她所期望的意愿来回答。其实她真正的想法是“该回家了”。当一个人感到不能确定或者想避免引起纷争的时候，像这位妈妈类似的情况会经常发生。有时候提问只是说话的习惯性而已。但是如果你想得到的不是信息而是确认的时候，这样的问话就常常会让孩子感到困惑。 孩子往往不能自主地选择该回家了或者该吃饭、休息这类事情，也不能自主选择伤害别人或者是损害物品等。孩子应该自主选择是在室内玩或是在室外玩，选择何种材料，何时去洗手间等。 当需要孩子明白情形的时候可以让孩子选择，例如，一个孩子在玩沙子的时候被另一个孩子干扰，老师可以这样问“你想待在这个沙箱里吗？“ 如果孩子回答“是” ，老师就可以说“那么你需要离开鲍比到沙箱的另一头。” 很重要的一点就是，在提问之前，你头脑里一定要清楚你是否真正想给孩子提供选择机会，同时要确定你的问题是合理的。当你给孩子提供选择机会时，你必须确定你能接受孩子的决定。 4.避免用比较和鼓励竞争的方式来激发孩子 竞争不能建立一种朋友间的社会情感，不仅使社会关系变得尖锐并且容易造成孩子之间出现纷争孩子还没有做好竞争的准备，直到他们的自我概念得到充分发展到能经受得住磨炼和意料之中的失败 持续的成功是不可能的，也是不现实的，不能为孩子未来做好准备，孩子需要一定的磨难和挫折但是，太多的失败会造成孩子的软弱和无助，就会为将来竞争的社会提供对一个弱势的准备v 穿衣服不是为了创造一个速度记录或者超过别人，更多的是通过自己穿衣服得到独立的满足v 有时候我们不只是为了完成某件事，更是从做这件事中得到快乐v 我们不是为了达到生命的终点，而是要享受生命的过程v 孩子不应该感觉他们得到关注的唯一机会依赖于“第一”“打败” “最好”，他们应该感觉无论是成功还是失败，他们都确定可以被接受 v 独生子女社会 ，没有玩伴可以交流，没有分享和合作的意识。在幼儿园中，我们应该弥补家庭缺憾，更多地让孩子之间相互合作，培养其健康的社会性情感 用一个孩子比较另一个孩子来试图影响孩子行为的做法是危险的。或许我们可以通过此方法来改变孩子行为，但是这些改变并不能都得到改善，并且一些结果却一定会损伤孩子的自信和友善。用竞争的方式来让孩子快点穿衣服或者多吃东西或许会得到我们所不期望的结果。那些被鼓励竞争的孩子，通常会与别的孩子有更多的争吵。在任何的竞争中，有些人总是失败，这些孩子就会感到受到伤害和愤怒，即使胜利者也担心下次会失败，或者如果竞赛本身不公平的话，他们会认为是管理者的不公正。竞争不能建立友好的、社会情感。 竞争不能建立一种朋友间的社会情感，竞争不仅使社会关系变得尖锐并且容易造成孩子之间出现纷争。确实，我们处在一个高度竞争的社会，但是孩子还没有做好竞争的准备，直到他们的自我概念得到充分发展到能经受得住磨炼和意料之中的失败。尽管持续的成功是不现实的，并且不能为孩子未来的生活作准备，但是太多的失败会造成孩子的软弱和无助，就会为将来竞争的社会提供对一个弱势的准备。我们要确定我们是在为孩子的未来做更好的准备。所以，为使孩子健康成长，应该避免以竞争的方式来 激发孩子是很重要的，直到孩子有很强的自我意识并能正确对待成功和失败。这就会出现一个有关激励的问题，我们穿衣服是为了创造一个速度记录或者是为了超过别人吗？事实不是如此，更多的是我们自己穿衣服是想得到独立的满足，我们快速穿衣服是为了早点从事下一个活动。有一个观点认为如果接下来没有非常重要事情的话，孩子就会享受花费时间穿衣服的过程。有时候我们不只是为了完成某件事，而是从做这件事中得到快乐。使用健康的方式来激励孩子是聪明的做法，尽管有时候似乎事情进展速度比较慢，但是我们确定孩子得以健康成长并且为未来作更好的准备。 孩子不应该感觉他们得到关注的唯一机会依赖于“第一”、“打败” “最好”，他们应该感觉无论是成功还是失败，他们都确定可以被接受。你只需听孩子们在活动场地的说话就会发现高度竞争是怎样干扰了他们，像这样“你不能打败我”“ “我比你大”“我的比你的好”，就会增加孩子之间的冲突并且阻止孩子之间的友好合作。5.在任何的美术创作中避免提供范例让孩子临摩 v 艺术之所以有价值，是因为它是自我情感的表达 v 艺术是表达情感的一种语言形式，孩子以此来排除焦虑和表达好的心情 v 儿童需要途径来表达，他们的语言是有限的，但是他们的情感却非常强 v 如果临摩范例，就会阻隔孩子通过艺术来自我表达的途径，就会降低他们创造的机会而是更多地限制在模仿上，艺术就会变成另一个其它的领域 v 因为担心不能做的象成人一样好，会挫伤孩子的自信心，他们大多数会离开桌子，会成为一次失败的活动 v 美术活动是培养孩子的技能技巧，还是作为表达自我情感的途径？v 是培养孩子的模仿能力，还是发展孩子的想象力和创造力？这是2种不同教育观念的具体体现v 美国的学生基础差，技能技巧差，创造力丰富，思维活跃v 中国学生基础知识牢固，技能技巧很好，但是思维形成定势，缺乏创造力。v 只有当孩子发现技巧在不同艺术创作中的可能性并且可以用来更好地自我表达以后才会需要技术上的帮助。这时孩子想要学习如何用材料更好地表达，但是不是更好地模仿。v 有经验的教师会避免陷入提供范式中 v 可以让孩子来观察成人如何通过艺术来表达情感，这些可能对孩子来说都是有价值的经历 v 当成人为孩子画一个人或者一只小狗来让孩子模仿的话，这种经验就非常不同v 要避免范式这条规则乍看起来有点武断，我们希望一会儿就会看到它的正确性。当然，这条规则会剥夺教师通过画一个人、一只小狗或者用粘土塑造一个圣诞老人来赢得孩子羡慕的乐趣，所有这些看起来都是很正当的快乐。但是你一定要记住，艺术之所以有价值是因为它是自我感情的表达。它是表达感情的一种语言形式，以此来排除焦虑和表达好的心情。儿童需要途径来表达，他们的语言是有限的，但是他们的感情却非常强烈。他们用粘土、沙子或者泥土，在黑板上或者通过手指画来表达感情，因为他们很少有别的语言形式。如果临摩范例，就会阻隔孩子通过艺术来自我表达的途径，就会降低他们创造的机会而是更多地限制在模仿上。艺术就会变成另一个其它的领域，孩子会努力模仿那些比他们做得好的成人的作品。 是否注意到在成人提供了范例的粘土的桌子上会发生什么：孩子观察一会儿然后请求“给我做一个”，你用“你自己做”来回答是没有用的，因为他们不能做的象成人一样好，并且会觉得成人不合作，他们大多数会离开桌子，会成为一次失败的活动，自然也就不能称其为艺术或者自我表达。你可能会看到孩子用蜡笔试图在纸上画一个象成人提供的一样的汽车，或者是孩子干脆不愿意碰那些染料，因为他们担心不能做出“什么东西”。他们或许会非常羡慕那些没有一定模式来模仿的孩子，他们可以自由地在黑板上泼洒，为他们自己创作出的线条或者墨团而高兴，为他们的成功而满足。 只有当孩子发现技巧在不同艺术创作中的可能性并且可以用来更好地自我表达以后才会需要技术上的帮助。这时孩子想要学习如何用材料更好地表达，但是不是更好地模仿。 有经验的教师会避免陷入“提供范式”中，举例来说，她会坐到桌子旁，感受粘土，轻轻拍打，象孩子一样来享用它，但是她不会“做任何东西”。当然，如果可能，可以让孩子来观察成人如何通过艺术来表达情感，这些可能对孩子来说都是有价值的经历，成人通过艺术创作来表达自己情感对任何孩子来说都是有价值的。但是，当成人为孩子画一个人或者一只小狗来让孩子模仿的话，这种经验就非常不同。要避免“范式”。6 .给孩子提供最少的帮助，使孩子获得最多发展独立的机会 l 给孩子提供最少的帮助意味着当孩子想拿到东西的时候，教给他如何拿到东西，而不是直接把东西拿给他 v 意味着要给他们提供足够的时间来解决一个问题，这要比干涉和为他解决要好的多 v 孩子喜欢解决问题，并且很难估量通过独立解决问题，孩子的自信心提高的程度 v 给孩子提供最少的帮助来使孩子尽可能自我成长，这一点非常重要 v 给孩子自由来体验其逐渐增强的独立的冲动，我们要支持他们这种自信的感觉 v 我们必须记住，寻找机会让孩子独立做事情，并不意味着拒绝孩子帮助的请求v 成人通过愉快地提供帮助，来使孩子感到安心 v 我们应该避免给与孩子不需要的帮助，但是当孩子感觉需要的时候，我们应该给予帮助 如果我们花时间来思考的话，就会知道我们可以通过许多途径来帮助孩子。我们可以让孩子和我们一起来旋转门把手，让孩子感受到如何使用门把手，以便他将来能独自使用。当一个小女孩坐在我们旁边的时候，我们可以给她穿靴子，来代替我们把她抱起来坐到我们腿上来给她穿，位置的改变有助于她将来自己做这件事情。当孩子渴望独立的时候，他就会多次从成人身上爬下来，从一个更有利的位置开始自己独立的旅程。 给孩子提供最少的帮助意味着当孩子想拿到东西的时候，给孩子看怎样拿到积木或者盒子，然后爬上去拿东西，而不是直接把东西拿给他。这就意味着要给他们提供足够的时间来解决一个问题，这要比干涉和为他解决要好的多。孩子喜欢解决问题，并且很难估量通过独立解决问题，孩子的自信心提高的程度。把孩子抱起来放到桌子旁让他吃午饭，看起来是有效的方法，因为你可以看到孩子坐在那里。但是这样就会剥夺孩子全身心参与并承担责任的机会，给孩子提供最少的帮助来使孩子尽可能自我成长，这一点非常重要。 给孩子自由来体验其逐渐增强的独立的冲动，我们要支持他们这种自信的感觉。他会说“我可以做这一切事情”“看，我能做什么”。然而，我们必须记住，寻找机会让孩子独立做事情，并不意味着拒绝孩子帮助的请求。当一个小女孩在脱掉大衣的时候说“帮助我”，她或许是在试探成人是否愿意帮助她，如果成人只是简单地回答“你可以自己做”，则没有通过孩子的测试。成人通过愉快地提供帮助，来使孩子感到安心。如果成人不能帮助，要这样回答“我非常想帮助你，但是我现在很忙”，然后给他们一个不能提供帮助的理由。男孩子在荡秋千的时候说“摇动我”，他或许想确信老师是否真的喜欢他并愿意为他做其他额外的、不必要的事情，他在寻找与老师之间的友谊。我们应该避免给与孩子不需要的帮助，但是当孩子感觉需要的时候，我们应该给予帮助。7 .避免使用一些可能会伤害孩子自尊的方式来改变孩子的行为 v 要促进儿童个性将康发展，我们就必须学习使用建设性的方法来影响儿童的行为 v 没有一个儿童和成人愿意在恐惧、羞耻或者罪恶感的基础上发展出期望的行为模式 v 虞教授：要让孩子在幼儿园感到快乐，感到有意义，感到有尊严，感到生命的成长v 要在和平、尊严、宽容、自由、平等的环境下，促进儿童的成长v 学习建设性方法来指导孩子的行为，首先是要减少破坏性的模式，我们必须要抛弃那些使孩子感到羞耻的手势、表情、语气和语言v 在没有被尊重的感觉中，让孩子改变其行为模式是很困难的。儿童尤其依赖那种被他人尊重的感觉 v 我们相信孩子的某种行为与反应是有其原因的，那么，我们就不会因为其行为而责备他v 可能这种行为不是我们所希望和接受的，我们想去改变它，但是首先我们要接受和尊敬他v 只有当孩子感觉到我们接受原本的他并且试图帮助他尽可能获得成功的时候，才能被帮助。这要比我们只是一味地责备他没有达到我们要求的标准好得多 v 马克的故事。老师说“当你不能一下子拼好的时候，是否让你很生气？”要促进儿童个性将康发展，我们就必须学习使用建设性的方法来影响儿童的行为。没有一个儿童和成人愿意在恐惧、羞耻或者罪恶感的基础上上发展出期望的行为模式。 学习建设性方法来指导孩子的行为需要一些时间。首先是要减少破坏性的模式，我们必须要抛弃那些使孩子感到羞耻的手势、表情、语气和语言。在没有被尊重的感觉中，让孩子改变其行为模式是很困难的。儿童尤其依赖那种被他人尊重的感觉。 我们相信孩子的某种行为与反应是有其原因的，那么，我们就不会因为其行为而责备他。可能这种行为不是我们所希望和接受的，我们想去改变它，但是首先我们要接受和尊敬他。只有当孩子感觉到我们接受原本的他并且试图帮助他尽可能获得成功的时候，才能被帮助。这要比我们只是一味地责备他没有达到我们要求的标准好得多。有这样一个例子： 马科是个多动的孩子，他的注意力很短并且总是进行破坏性行为。一天，他坐下来并且开始作拼图游戏，当他把一小块拼图第一次放到一个位置，并且发觉不合适的时候，他就开始不耐烦地把拼图扔到地上。老师说“当你不能一下子拼好的时候，是否让你很生气？”她只是说出了他脸上的表情，来引导自己接受马科以及他的行为，这有助于马科放松自己。她蹲下来捡起拼图，并且递给马科，很快，他成功地完成了拼图。老师说“很好，你完成了”。她没有因为马克乱扔拼图而去责备他，或者期望他把拼图捡起来。他还没有做好达到完成这样一个要求的准备，对他来说，更重要的是获得成功，老师帮助她获得成功并且因为他所做的努力而尊重他。8 .尽可能通过给孩子提供一个符合其意图和兴趣的活动来使孩子重新定向 当我们尝试去改变孩子对某一个活动的兴趣，如果你建议的活动与他喜欢的活动有相同的价值和途径的话，那么你更容易成功 2个孩子在仍球，一个只是关注扔的过程，另一个是发泄愤怒的情感根据孩子行为的不同含义来建议孩子进行不同的活动，尽量满足孩子的需要 茹比的故事v 2组孩子都在猛烈的绕着圆圈跑v 一组是对长时间的安静活动感到厌倦-他们需要的是活动量大的活动v 另一组是对长时间剧烈活动感到厌倦-他们需要的是安静游戏丹尼和尼可的故事有效的建议不可回避或转移当时的情形，也就是说必须把当时的情形考虑在内 有效的建议应该通过告诉孩子将会遇到的问题来帮助孩子面对问题，而不是只是转移孩子 当我们尝试去改变孩子对某一个活动的兴趣，如果你建议的活动与他喜欢的活动有相同的价值和途径的话，那么你更容易成功。举例来说，如果一个女孩在靠近窗户的地方扔球，并且很危险，我们可以建议她到一个安全的地方扔。如果她是因为愤怒扔东西的话，我们可以建议她通过一个可以接受的方式来发泄其愤怒的情感。譬如朝着网球网扔东西，或者打沙袋，也或者在木工桌子上钉东西。在第一个案例中，孩子的兴趣在于扔东西，第二个是通过扔东西发泄自己的情感。根据孩子行为的不同含义来建议孩子进行不同的活动，尽量满足孩子的需要。 茹比站在沙池中，把一个小桶扔向娜塔莎，娜塔莎惊呆了并且开始哭泣。茹比已经在沙池中玩了一会了，老师猜想茹比已经对沙池失去了兴趣，需要活动性更强的建议，她说“茹比，娜塔莎不喜欢这样，如果你想扔东西的话，那边有一个球，我们找一个地方去扔球。“她把一个栅栏转过来，建议茹比朝着栅栏扔球。茹比尝试了一下，并且成功了，他们扔来扔去，另一个孩子参与进来并且取代了教师的位置。这个游戏有大量的跑和追逐，孩子们从中获得了很大的乐趣。 在一个长时间的安静游戏之后，一组的孩子在很猛烈地绕着圆圈跑，那么就应该给这些孩子一个建议去做一些活动量大的游戏或者建构型游戏，譬如打扫树叶。如果建议他们安静地坐下来听故事，那么他们的需要就得不到满足。他们的行为表明他们需要的是活动。另一方面，如果他们在周围跑是因为对大量的活动感到厌烦，那么建议他们坐下来听故事就可以满足他们的需要。有效的建议经常需要合理想像，下面这个例子，就是因为教师给于孩子的建议抓住了孩子的兴趣。 丹尼和尼可站在攀登架的顶端，朝着正在附近忙着写东西的老师喊“我们要去把你绑起来送进监狱”。他们有一条带着很重钩子的绳子，丹尼拿着绳子爬下来，说“我要把你绑起来”，他把绳子抛向老师，然后站在那里看着老师。老师说“你不是很明白我在做什么，是吗？丹尼？我正在把我要记住的事情写下来。我想知道你们是否可以用这个钩子从攀登架上钓鱼，只有很强壮的男人才能从攀登架的顶部钓一条大鱼”。丹尼收起绳子，爬到攀登架上，老师在钩子上绑了一条”鱼“，孩子们通过拔上抛下，获得很大的乐趣。 有效的建议不可回避或转移当时的情形，也就是说必须把当时的情形考虑在内。一个老师看到孩子在很冷的户外，但是没有穿外套，如果老师只是说“现在进到屋里来听故事”，是不起作用的。她在回避其实孩子需要的是一件外套，如果她说“在出去之前，你需要穿上外套”，那么建议就会奏效。在另外一个情形下，建议一个替代的活动可以帮助孩子，在一个案例中，2个孩子都需要同一个的活动器械或玩具，教师这样对其中一个孩子说“不，现在该比尔玩了，你可以先打扫树叶等待一会”。有效的建议应该通过告诉孩子将会遇到的问题来帮助孩子面对问题，而不是只是转移孩子。9在最恰当的时间，给孩子提出指示和建议 建议提出的时间和建议本身同样重要一个人可以提高在最好的时机通过给予他人建议的技能 如果一个建议没有带来预想的反应，可能是因为时机的问题 给的建议太早，就会剥夺孩子自己想办法解决的机会，就会降低孩子解决自己的问题的成功感，可能也会令孩子感觉很不愉快 一个建议如果太迟，可能会使孩子失去成功的机会，孩子就会因为太失望或者太受刺激而不愿再去克服它 在最恰当的时机给孩子以帮助：意味着在孩子失去平衡之前给孩子以援手意味着在2个孩子去争夺车子之前进行仲裁意味着在孩子对活动感到厌倦和失去控制之前建议一个新的活动 有效的指导依赖于知道如何去预防出现的问题 道格拉斯对詹尼弗的故事：打人之前比打人之后，孩子们在更容易接受教育时机很重要 建议提出的时间和建议本身同样重要。通过经验和观察，一个人可以提高在最好的时机通过给予他人建议的技能。如果一个建议没有带来预想的反应，可能是因为时机的问题。给的建议太早，就会剥夺孩子自己想办法解决的机会，就会降低孩子解决自己的问题的成功感，可能也会令孩子感觉很不愉快。一个建议如果太迟，可能会使孩子失去成功的机会，孩子就会因为太失望或者太受刺激而不愿再去克服它。 在最恰当的时机给孩子以帮助，意味着在孩子失去平衡之前给孩子以援手，意味着在2个孩子去争夺车子之前进行仲裁，或者在孩子感到厌倦和失去控制之前建议一个新的活动。有效的指导依赖于知道如何去预防出现的问题。 道格拉斯对詹尼弗说，“心迪在那边，我们去打她”，他们跑过去打了心迪然后跑开了。老师安慰了心迪然后走向那2个孩子，2个孩子早已经在很有兴趣地挖土，并且显示出如果教师打搅了他们的工作，他们就会很生气。如果教师在他们去打心迪之前很坚决地阻止他们，那么就可以让孩子明白老师期望他们能控制他们的冲动，并帮助他们一起控制。打人之前比打人之后，孩子们在更容易接受教育。时机很重要。10必要的时候，通过强调来使你的建议更有效 v 一个教师必须综合使用许多方法来增加建议的有效性v 适当时候眼光接触，走到孩子跟前，语言的提醒，实际的身体帮助，都是很有效的方法 我们需要按照顺序增加使用一些方法直到孩子遵从 ：第一个阶段，重述我们的指示，并且阐述原因 第二步我们要去寻找孩子忽视或拒绝的原因 最后阶段，我们必须预见并承担所有的责任。这个步骤不要经常使用，如果出现什么危险的情形，教师要尽快地采取行动，并且随后要解释原因情形的不同，采取方法的结果自然也不相同但是我们必须记住我们不只是有一种方法聪明的教师会首先接近这些做出回应的孩子，一个孩子成功了，会提高对其他孩子成功的机会 老师和父母在给孩子指示的时候，通常会说很多话，或者一个指令就足够的情况下，同时给孩子2个或者3个命令 焦虑和没有把握通常就会使用过多的语言 孩子们通常就会发展一种“聋哑”来应对老师的啰里啰唆 如果坚信孩子对一个合理的指示和请求，会做出反应，那么只说一遍。这一点很重要 有时候，一个教师必须综合使用许多方法来增加建议的有效性。适当时候眼光接触，走到孩子跟前，语言的提醒，实际的身体帮助，都是很有效的方法。一个语言提示，尽管是积极的语调，有时候也不足以得到反应，“到了进来吃午饭的时间了”，需要加以强调来使你的指示更加有效。我们需要按照顺序增加使用一些方法直到孩子遵从。 第一个阶段，我们可能重述我们的指示，并且阐述原因，“午饭已经准备好了，每个人都要放下东西进来”。如果孩子没有反应，我们可以积极地参与，并提出进一步建议，如“我来帮助你们把小车子推进车篷，我们一起进去。”，用谈话的方法通常孩子更容易接受，从而避免孩子产生对抗情绪。小孩子经常会对活动感兴趣，从而忘记避免产生消极地反映。 第二步我们要去寻找孩子忽视或拒绝的原因，“有什么事情？为什么？”，孩子可能有不能遵守的原因，我们和孩子一起去解释或者重新确定，但是继续坚持你的指示是非常必要的。如果没有什么原因，那么我们就需要让孩子明白后果。在这个案例中的后果就是“没有午餐