小组合作学习模总结

1 / 34 小组合作学习模总结 “ 小组合作学习 ” 模式实施情况汇报 为提高课堂教学效果，实施教学改革，响应教育局教研室的教研教改要求， 2016 年春季，我校开展了 “ 小组合作学习 ”的教学实践。根据 “ 逐步推进，全面实施 ” 的指导思路，我校以五年级 6 个班的语文、数学开展了 “ 小组合作学习 ” 教学模式的实践。经过一学期的实践，事实给予我们更大的信心和决心：要以 “ 小组合作模式 ” 为突破口，改进我们的课堂。 通过一学期的 “ 小组合作学习 ” 模式实践，我校取得了一些成效：一是实践的教师达成了共识，都认为小组合作确实是有好处的，值得我们去推行。二是实践教师都能运用这一模式去上课，并在实践中发现问题 和改进教法。三是良好的小组合作，提升了后进生的学习自信，把兴趣迁移到学习上，课堂纪律变得更好，课堂没有 “ 多余 ” 的人。对学生的表达能力、合作能力都是一个锻炼和提升。四是通过这一模式，带动了我校的教学改革，让我们树立了发展目标，找到了实现目标的方法。 2 / 34 五班的赖老师，一直是比较专注于教学改革，比较早地使用小组合作模式。她善于创造情境，使用小组互评、互比等，激发学生的朗读兴趣，进而有效地探究课文知识。她 所教班级的语文近三年在镇调研考试中都是名列第一。五班的语文老师也说： “ 学生很喜欢老师用小组合作模式来上课，并多次向我提出，其他科目都这样上才好呢。 ” 如朗读方面，有一些学生不敢读、不想读，或读得不通 顺、不流利，经过合作锻炼与小组竞争，读得流利了，甚至还比较有感情。写作方面，大家互改互评，互 相激发，也有较大提高，尤其是后进生。小组合作从行为观念、合作协调、学习能力等等方面改变了学生。总体来说，五年级的师生对这一模式有较好的认同，都比较积极地去实践这一模式。 前期我们的做法主要是： 1、学习小组合作的理论，听县城教师的示范课和经验介绍； 2、每位教师写出自己的小组合作实施方案，使教师对实施这种模式有规划； 3、召开研讨会，开展集体备课，互相学习并研讨解决开展过程中遇到的难题； 4、教师之间互 相听课，取长补短； 5、请进来、走出去。请有经验的教师、教研室领导来指导，出到外校去交流。 3 / 34 当然，也要看到，教学改革不可能一蹴而就、一帆风顺，确实要经历一个过程。主要是： 1、改革的效果，特别是教学成绩的提高一般不会很快体现出来。它可能要一学期、一学年才能显现出来。 2、老师的改革动力会有反复。这与学校的重视，教师的观念，同伴的影响，方法运用是否得当等等都有关。总之，下一步我们还要继续加强，实事求是， 破除障碍，坚定不移地贯彻，让这一模式深入人心，自然而然效果就会突现出来。 教育创新包含教育体系、教育模式、教育结构、教育方法、教育内容及教育的时间空间等，但是课堂是基本点。我们并不是要完全否定传统课堂，也不是要否定教师的作用，但是我们要因时、因势而变。我们就是要把传统课堂的听、读、背、练转变为当代课堂的参与、互 动、探究、体验，课堂要让学生焕发出生命活力，关注每个学生的成长。我们觉得，只有抓好了教学改革，才能将学校的整体教育创新带动起来。 我们下学期将在全校推广小组合作模式。将重点做好如下几项： 4 / 34 一、要使用好学习任务单班积极开展小组活动建设，并积累了一定的经验，现总结如下。 一、座位是小组合作活动的关键 这一学期初，一打算划分学习小组 ,我就考虑怎么坐 ,最后决定采取小组围坐的方式，就像吃团圆饭一样，这样显得比较团结，也便于讨论交流。后来 才知道这与杜郎口模式教学的坐法是一样的。我觉得座位的排列形式很重要，第一，它直接影响着学生自主合作参与学习的可能性和参与程度。第二，它本身就意味着一种新型学习模式的诞生。传统座法也可以划分学习小组，但学生们没有新鲜感，小组的意识比较淡，有的连和谁一组也搞不清。 二、建设结构合理的学习小组 学习小组在建立时要充分考虑到学生的性别、性格、成绩、智力、能力和成绩等方面因素，合理的进行搭配，做到组内异质、组间同质。组内异质为互助学习奠定了基础，而组间同质又为小组间交流，开展公开竞争创建了条件。为了便于管理，我给每一名组员根据学习成绩和能力水平，依次编号为 001、 002、 007 ，各小组同号的组员实力相当。其中5 / 34 001、 002 为组长，副组长，履行小老师的职责，负 责落实一对一帮扶。 001 帮 005，带 003， 002 帮 006，带004,003,004 帮 007，两位组长对着面坐在中间，一边各三人，这样一个大学习小组内又相当于分两个小组，这样便于组织管理和学习交流。再者 ,小组人员一旦分配好 ,要尽量避免随意乱动 ,要在一段较长的时间内保持稳定 ,以稳定促发展。 三、在课堂教学中充分 发挥小组学习的作用 在数学课教学中，无论是在新课学习还是习题课方面，我根据学生的实际情况，切实以小组学习的形式给学生提供和创造自主学习与合作学习的机会，尽量把时间交给了学生，让他们在课堂上去思考、去讨论进而完成学习任务、达成目标。通过小组合作学习以后，同学们在课堂上的表现非常积极，讨论、展示、抢答、讲解，忙的不亦乐乎。上课走神的明显少了，回答问题异常活跃。这样的学习方式不仅能激发学生学习动力，提 高学生自己学习的兴趣，而且增强学生学习的自信心，锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力，让学生体验成功的乐趣。当然，小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，需要我们不断的摸索和总结，课堂小组6 / 34 合作学习是否有序进行，我们老师起至关重要的作用，如果没有老师细致的引导，课堂将会乱成一团，达不到原先的教学目标，在课堂引导和环节的设计上，我们老师要考虑周全，设计细致，任务明确。在这些方面我认为李雪华老师做的比较好，有许多地方值得我学习。 四、在班级管理中充分发挥小组管理的功能 在班级管理中我充分利用小组形式实现学生的自我监督与管理。具体措施包括： 1.班里设有常务班委和常务课代表，整体负责班里的各项工作。 2.设立值周班长和值日班长，值周班长由各组长担任，值日班长由组员轮流担任。制定了详细 的职责范围，值周完成后制作班级周报或班级日报。 3.设立值日组长和小组课代表，负责本组卫生纪律作业的收发。一系列规章制度的实施提高了学生的自觉性，班级的卫生纪律有了很大的改观，学生基本实现自我管理的模式基本形成。 五、建立合理的评价机制 每一种新制度的推行，评价机制是最重要的。在学习的 每一个环节，学生日常管理的每一个环节，都以小组为单位进行7 / 34 评价，让学生明白，个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，督促学生在小组内互帮互助，提高整个小组的水平。每个学生每节课的表现，都有值日组长进行详细记录，我也设计好了记录表和评价标准，每天值日班长在班级日报中对表现好的小组和个人进行表扬，值周组长把每周表现好的学习小组和个人进行表扬，并评出每周优秀小组和文明之星。期末我们还要评出本学期的优秀小组、优秀组长和优秀组员进行表彰奖励。平时表现较 好的小组和个人，我都随时用飞信给每位家长发喜报。通过着一些列的措施，学生的积极性提高了，各小组间形成了你追我赶的竞争氛围。 总之， “ 小组合作学习 ” 是新课程所倡导的一种新的学习方式，通过学习小组，学生的学习积极性被调动起来了，不但提高学习效率，优化了学习方法，同时也提高了监管力度。这一模式不 仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交流；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。这在促进学生间合作交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。 当然，我们的小组合作学习仍处在实验阶段，许多问题随时8 / 34 会暴露，好在我们初中有好多班级也开始了小组合作学习的尝试，只要我们所有老师都参与进来，互相支持，互相学习，共同研究，那么困难就一定会解决，我们的小组合作模式将会发挥着更大的 作用！ 小组合作学习工作总结 树理中学教导处 田钧占 高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和 课堂尝试。 一、所做的工作： 学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是9 / 34 在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。 因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于： 首先，培养学生的合作意识。 、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在 6 人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。 、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。 、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。 其次，洞察学生合作需要的时机。 选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具10 / 34 备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。 第三、科学地进行分组。 科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循 “ 组内异质，组组同质 ” 的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组 4 人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务 ，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这 样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。 第 四、适时地引导深入。 在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引11 / 34 导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的 “ 引导者 ” ；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为 “ 促进者 ” ；当小组间提出 问 题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的 “ 合作者 ” 。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。 第五、合理地评价结果。 小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成 班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。 进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个12 / 34 人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组 自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。 在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。 二、取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运 用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。 13 / 34 2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。 3、 “ 兵教兵 ” 的现 象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。 4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学 习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。 5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。 三、存在的问题 14 / 34 1、没有最大限度地激发学生 “ 动 ” 的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生 “ 动 ” 的欲望。对此，学校的看法是学生个别 “ 动 ” 不算 “ 动 ” ，全班 “ 动 ” 才是 “ 动 ” ，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。 2、 “ 穿新鞋走老路 ” 的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。 3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有时导致失去了学科味道。 4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。 5、合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的15 / 34 自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。 6、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内 ? 7、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学 “ 动 ” 起来， “ 活 ” 起 来，做到 “ 事事有人干，人人有事干 ” 。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用 自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！ 分享： 分享到新浪 Qing 16 / 34 2016-6-15 15:59:00 | By: zhaojl123 小组合作学习总结反思 课改的核心就是 “ 让学生动起来 ” ，也就是让课堂成为学生展示的舞台 ,那么，作为教师，我们应如何让学生 “ 动 ” 起来呢？我通过不断的探索和实践，认识到小组合作学习是一种让学生 “ 动 ” 起来的好方式，也就是众人拾柴火焰高。我们学校一直在推崇这种做法，我也在努力的尝试 。下面总结一下自己的想法和做法： 1、预习导学 小组合作学习的前提和基础。 课前预习并不是完全放给学生进行盲目的学习，而是教师制定出切实可行的导学案，让学生看到学案，就使他们有了方向，就知道小组内应该解决哪些问题？以什么方式解决？他们当然就有兴趣准备了，也就 “ 动 ” 起来了，学生有目的 性的进行知识点的预习并搜集资料，同时也找出自己不明白的地方，为合作探究和成果展示做好充分的准备。 2、展示交流 小组合作学习的关键。 17 / 34 在小组讨论后，进行成果展示，也就是全班各组同学一起交流，先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再 由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答，前后黑板是学生动起来的杰作。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕学习目标，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行 归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各 自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 3、达标检测 小组合作学习的检测。 在成果展示后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习18 / 34 测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师再进一步点拨讲解， 采用小组合作学习之后，我觉得学生的学习状态、精神面貌都有了很大的改观： 一、 小组合作学习 ,让学生学会探究 使用了小组合作学习后学生的学习不再是教师 “ 满堂灌 ”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习 方法。 二、小组合作学习，让学生学会了沟通。 小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时也能跳出自我，用他人的眼光看 待问题，听取别人的意见。19 / 34 因此，学生在小组合作学习中可以学会 邱场乡中心学校 2016 2016 学年七年级小组合作学习工作总结 自 2016 年秋期起，我校七 年级大力推行小组合作学习教学模式。经过一学年的努力探索和实践，小组合作学习在我们学校效果显著，具有着强大的生命力这种模式使学生形成了互帮互学、互相督促、帮助别人共同提高的良好氛围。学生以高昂的斗志、积极地心态面对学习，学习气氛浓厚。下面就 2016 2016 学年七年级小组合作学习工作做如下简要总结： 一、所做的工作 在学校的大力支持和统筹安排下，本学年我们课改年级就开展小组合作学习主要做了以下六个方面的工作。 1、对课题组成员和课改年级教师的培训。 学校课题组于 2016 年 9 月中旬向年级所有任课教师下发了20 / 34 邱场中心学校小组合作学习自治管理方案，供教师了解小组合作学 习的操作模式和评价机制。为了更好地推进小组合作学习，学校于 10 月中旬和 11 月上旬两次组织教师到杜郎口中学参观学习，为老师们全面开展小组合作学习指明了方向。此外，在实施小组合作学习过程中，课题组对任课教师先后进行了四次集中培训。 2、学习小组的组建和小组长的培训。 在学习小组的组建方面 ，每班分成六个学习小组，其中每个小组好、中、差搭配，分为 a/b/c 三个层次，使各组综合实力基本相当，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责。组员之间结成帮扶对子，座位按学习小组编排，六人或八人成 “ 方阵 ” 形，便于讨论问题和展开活动。与此同时，各班在班主任的引领下，各小组创建了组名，组规，建立了竟争奖励机制。 10 月份对年级各班小组长进行了两次专题培训。 3、对学生的培训。 主要包括培养学生的合作意识、培训学生的站姿、坐姿、移位、粉笔字书写和语言表达等等。 21 / 34 4、年级所有任课教师打磨课堂。 在课题组的统一安排下，本学期外出学习的教师均上了小组合作学习展示 课，部分未外出学习的教师均上了小组合作学习尝试课。最近两周语、数、外三大学科的教师正在上示范课。 5、课题组制定了班级管理评比方案，课堂巡查小组每周坚持对班级小组合作学习开展情况进行 检查评比。 6、一学年以来，我们课改年级推行周工作制，坚持每周召开两次反思会，探讨小组合作学习的经验与困惑。每位教师认真填写 “ 学习过程记载表 ” ，班主任收集整理各种资料上交资料培训小组。资料培训小组定期对师生进行培训并负责各项资料的收集和整理。质量检测小组坚持每周进行达标抽测，每月进行月考和成绩分析。 二、取得的成绩 1、小组合作学习已经在我校七年级所有教学班全部、全面22 / 34 推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现良好。 2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都比较精彩，学生活动有序有效。 3、 “ 兵教兵 ” 的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个较高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。 4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。期初小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。 5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师23 / 34 与学生的关 系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。 三、总结出的两点经验 班级的核心人物 小组长的挑选。 在班内，可以说小组长的成功就是班级的成功，小组长起的作用有时会比班长的作用都大，所以小组长的挑选一定要慎重。 1、选取责任心，上进心强的学生为组长。这样他可以带着整个组向上跑，从而带动整个班级的向上。 2、选取成绩优秀的学生为组长。这样的同学有说服 力，有带动性，别的同学对他也会比较信服。 3、选取正义，能付出的学生为组长。火车跑得快全靠车头带，所以一个能为班级付出，有正义感的同学会让班级更有凝聚力。 如何让学生动起来。 24 / 34 课堂好不好，不是听老师自己的介绍，重点看这堂课动没动。“ 动 ” 是课堂的前提，只有身动才会让学生心动，最后在课堂上脑动。 1、树立参与无错的课堂氛围。 只要学生敢参与，教师就应该进行赏识。每个学生都会出错，但是出错不是坏事情。没有错误的课堂不叫课堂，学生都回答正确了，都会了也就不用 学了。所以在学生出错的情况下我们先让学生进行辨错，再次纠错，最后是改错，这也可能成为课堂的亮点。没有亮点的课堂不是好课堂！ 学生犯错误，老师首先要有一颗包容之心。允许学生的失误、错误，不能伤学生的心。只有这样才可以促进学生的身心成长，用一颗赏识之心来包容学生，尊重学生。 2、培养小组 参与积极分子。 积极分子必须有，一个组只有有了积极分子才可能带动其他同学，让其他同学渐渐被同化。所以课下与学生的沟通很重要，这就需要教师课下工作的艺术了。 25 / 34 3、及时评选课堂参与积极分子。 时时刻刻注意评选，评比，赏识，表扬课堂的积极分子。在评选中可以采取多种方式。 A.在教改初期采用划正字评选，看学生在一节课中的参与度。 B.可以在名字后面划井字评选，用一个井字来统计全天学生的展示次数，从而可看出学生是否偏科等现象。 C.用奖励小红旗，小星星等吸引学生的评价方式来量化小组中同学的参与次数及人数。 D.评价树方式看哪个小组枝繁叶茂，硕果累累。 在评价中，要什么就评什么，评什么就来什么。采取双倍加分方式来刺激学生的参与度，采用减分形式提醒学生的关注度。 4、树立课堂评价标准。 26 / 34 评价标准是课堂的指挥棒，老师向那里指学生向那里上。在上课前，老师一定要想好如何去评价，采用什么方式去评价。 5、及时赏识课堂中的积极参与分子。 四、存在的问题 1、在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生 “ 动 ” 的欲望。对此，我们课堂巡查组的看法是学生个别 “ 动 ” 不算 “ 动 ” ，全班 “ 动 ” 才是“ 动 ” ，我们希望全体学生都能参与到小组合作学习中来。 2、 “ 穿新鞋走老路 ” 的现象还存在，教师的思想观念还没有完全转变过来。部分教师不敢大胆放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生，没能把课堂上表现的机会让给学生。也就是说还没有最大限度地把课堂还给学生。 3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中，小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来，没有找到一个最佳切入点，有27 / 34 时导致失去了学科味道。 4、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。为 此我们的老师总感叹时间不够，教学任务难以完成。 5、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内 ? 6、如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能 力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等 方面充分发挥功效，使教学 “ 动 ” 起来， “ 活 ” 起来，做到“ 事事有人干，人人有事干 ” 。 总之，小组 合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。然而小组合作学习也不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，28 / 34 并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！ 小组合作学习心得体会 经过学习，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试： 一、培养学生的合作习惯。 第一、学会倾听。 “ 学会倾听 ” 就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说： “ 三人行必有我师 ” 。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。 29 / 34 第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。 第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流 时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此， 教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中 “ 活而不乱 ” 。 30 / 34 二、把握合作学习的时空。 教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。 第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。 第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给 学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地