尊重学生主体地位 了解学生个体差异

1 / 5 尊重学生主体地位 了解学生个体差异 尊重学生主体地位了解学生个体差异 以好玩的儿童诗为例浅谈语文课堂教学策略 一、在体验学习过程中发挥学生的主体地位 这是一堂带领学生接触儿童诗的基础课，其中一点教学目标便是体会儿童诗中运用拟人的修辞方法所带来的乐趣。乐趣的体会如果采用教师直接灌输的形式则会变得无趣，而学生形成对某一事物的感受需要一定的过程，因此我在这节课上安排了几个环节，通过发挥电子白板的交互功能，一步一步地让学生感受到中运用拟人的修辞方法所带来的乐趣，从而实现教学目标。 【猜诗入手 】在课堂的导入部分，通过给儿童诗添加一个形容词的方式，引出主题 好玩的儿童诗，学生对于 “ 好玩 ” 一词半信半疑。为了让学生感受到儿童诗的乐趣，我运用白板拖拽的表现形式引入一首运用拟人修辞手法到位的儿童诗，请学生猜一猜诗中所描述的主角。当差不多学生有了想法之后，我用白板渐变功能出示谜底 汽水。通过猜测的方式，尤其是回答正确后，学生的成就感油然而生，脸上露出喜悦之感，为我接下去的教学做好了情感上的铺垫。 【实物感知】有了上述情感铺垫，当引导学生和 “ 汽水 ” 打招呼后，我将事物 汽水带入课堂。有了实物的吸引，学2 / 5 生 的情绪更加高涨了。抓住次契机，我在课堂上引导：谁想和汽水先生握握手？在握手之后引导学生观察汽水的变化，从而响应诗歌的第一句。接下去请学生仔细倾听汽水摇晃之后打开盖子听到的声音，在指导朗读的同时，也让学生意识到：原来儿童诗就是如此简单，可以写我们常见的东西。在这首诗中小作者通过把汽水当做人来说，读来更加有趣了。在朗读中让学生初步感受儿童诗中运用拟人的修辞方法所带来的乐趣。 【填充诗歌】有了以上的教学环节，基本上的学生开始沉浸在儿童诗的好玩之中，有个别孩子已经有了跃跃欲试向表达的冲动。接下去，我以 “ 猜 “ 为主线 ，引入另一首儿童诗。我创设了汽水先生不小心将墨汁打翻，我们无法清楚地看到他的朋友的情境，再请学生来猜一猜。因为有部分诗句没有显示，猜测相对有了难度，当发现大部分学生在我耳朵说的谜底不合谜面之后，我走到幕后，一边敲鼓一边读诗，学生倾听之后纷纷说出谜底，在此基础之上，我通过白板神奇墨水的效果，把它想象成强力去污剂，呈现鼓的图片，不仅吸引学生的注意力，而且增加了学生的成就感。对于余下没有显示的诗句，学生往往能够在男女生合作朗读中，根据情境进行补充。这个环节的设置，请学生填充诗句，不仅是为接下去尝试用儿童诗进行表达 做好铺垫，也是引导学生进一步体会儿童诗中运用拟人的修辞方法所带来的乐趣。如果在此3 / 5 环节中学生提出符合谜面的想法，如：皮球时，要进行表扬，并让学生感受到：儿童诗就是这样自由、充满想象力。 通过 “ 猜诗 实物感知 填充诗歌 “ 的学习体验过程，学生感受到了拟人的修辞方法所带来的乐趣，有效地实现了教学重点。在这体验的过程中，学生们各个积极参与，在课堂上极大地尊重了学生的主体地位。 二、在动手实践中激发学生学习兴趣 小班化教学理念的核心是：面向每一 个学生。在课堂教学中，激发每一位学生的求知兴趣是教师必须要做的事情。为了让学生感受儿童诗的格式魅力，我通过创设情境：汽水先生和他的朋友坐上火车去旅行了，引出一首格式特殊的儿童诗，请学生思考：如何读该首儿童诗。当学生发现有一小部分学生读错或者没有朗读兴趣时，我通过及时书写功能，画出了火车头。看后学生基本能够正确朗读，再邀请一个小组的学生合作来画火车。学生对这一环节充满了兴趣，也正是在这动手操作中，切实感受到了儿童诗的格式魅力。 在这一环节中，每一位学生的学习兴趣得到了很大程度的激发。 三、在自学、交流中关 注学生个性差异 语言的学习贵在对语言文字的运用，通过对儿童诗的学习，也是希望学生能够用儿童诗来进行表达。考虑到学生在写作水平上的差异性，为了减轻学生对写诗的恐惧感，我设置了4 / 5 自学、交流环节。 【自学】结束上述环节，课堂教学的时间已过半，二年级学生的注意力也开始分散，我在这是通过播放事先录制好的关于 “ 儿童诗写作 ” 的微课，请学生自行学习。教学方式的变化，吸引了学生的注意力，也提高了课堂效率，为突破教学难点服务。 【交流】结束微课的学习之后，我请学生在将自己创作的有关雨点的内容写在组长发的作业纸上，写完一句还 有时间后可以自己在信封之中自己拿作业纸继续写，实现了分层教育。当学生大致写好后，我邀请刚才被我打上五角星的作品的学生上台来读一读，读后实现师生共同评价，以鼓励为主，有意提醒学生：儿童诗可以大家共同创造。如有学生独自完成整首儿童诗，一定要进行大大的鼓励。之后，小组之内相互交流创作内容。 【分享】小组内进行交流之后，请将自己创作的内容贴在小组的作业单上，贴好之后可以到别的小组去欣赏他人的创作，实现由组到班的合作。在学生交流的过程中，我用手机拍下学生作业单并通过