小学数学练习课教学初探

1 / 7 小学数学练习课教学初探 小学数学练习课教学初探 内容摘要：小学数学练习课是小学数学课堂教学三大主要课型之一，练习课教学实施的好与坏，直接影响小学数学教学的质量。因此，教师在练习课教学实践中，必须明确练习的目标；科学设计练习课的练习；注重练习后的反馈及小结。使小学数学练习课真正服务于数学的教学，服务于学生的能力发展。 关键词：小学数学练习课教学有效练习提高效率 小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务，以启迪学生思维、发展智力和德育教育为 目标的课型。它是小学数学课堂教学的主要课型之一，约占总学时的三分之一之多。但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。如何提高小学数学练习课的有效性，从而提高小学数学教学质量，成为小学数学教研迫在眉睫的问题。下面本人将结合数学练习课教学理论和本人的练习课教学实践，浅淡练习课教学的体会： 练习课和复习课都是以练习为主要内容的课型，但它们也有不同点，复习课主要对知识脉络的梳理，让学生明白知识的横向联系和纵向发展。而练习课侧重知识的巩固和提高，可2 / 7 以深挖习题的内涵，促进思维的发展。练习课一 般分为 “ 巩固性练习课 ” 和 “ 综合性练习课 ” 。这两种练习课的不同点就在于巩固性练习课较注重基础练习和专项练习，而综合性练习课则较注重深化练习和发展练习。它们的相同点就在于两者都必须有明确的教学目标；都必须精心设计有效的课堂练习；并对每个环节所在达到的目的要进行及时小结，最后还应该对练习课进行总结。 1、明确练习课课堂教学的目标 数学基础知识的巩固和掌握，数学技能、技巧的形成，初步的逻辑思维能力的培养，空间观念的建立，以及进行思想品德教育和良好的学习习惯的培养等都离不开练习课。因此，练习课与新授课一样必须要有 明确的教学目标：（ 1）知识和技能目标。所以我们在上课之前一要认真钻研教材，深入钻研课标，要纵观整体后确定本阶段教学的重点和难点；二要深入研究学生学习的实际情况。目标设定要符合学生的一般水平，不可不切实际的提高或过于简单的重复。（ 2）发展的目标。小学数学新课程标准提出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决。小学数学练习课另一个更重要的目标是启迪学生思维、发展智力，建立良好的智力结构。因此，数学练习课的目标要求学生会运用数学思维去观察、分析、解决问题，培养其初步的创新精神和实践能力。（ 3） 德育目标。新课程标准备明确提出人人学习有3 / 7 价值的数学。练习课的设计更要体现数学的价值，激发学生的学习兴趣，渗透思想品德教育，让学生在情感、态度等方面得到发展。 例如：在人教版小学数学四年级上册统计中，在校生已经掌握了基本统计图表，及会根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题的基础上，根据学生前一阶段的学习及课后练习情况，设计单元练习课的教学目标及教学重难点： 【教学目标】 知识与技能： 1、通过复习巩固纵向、横向复式条形统计图，会绘制复式条形统计图。 2、会根据统计表中的数据回答一些简单的问题。 3、培养学生综合应用知识解决问题的能力。 过程与方法：使学生体会统计在现实生活中的作用，并能进行简单的数据分析。 情感、态度和价值观：激发学生学习的兴趣，培养细心观察的良好的习惯。 【教学重点、难点】分析统计图的数据，根据统计图开放性地提出问题并加以解决。语言表达、合作能力的培养。 2、精心选择练习题材，形成有效的练习设计 长期以来普遍老师都认为 “ 熟能生巧 ” ，练的题目越多，学生自然而然就会掌握知识，形成技能。实际上，练习课的效4 / 7 果有别于企业生产的效益，它不是取决于一节课里学生练习了多少题目，而是 取决于练习课后学生对知识的理解程度和练习过程中学生能力是否得到发展。传统的 “ 填鸭式 ” 教学，学生不断地机械重复练习，根本没有动手机会和动脑的时间，学生最后只学会做题，而且还很容易忘记。因此，数学练习课要精心选择练习的题材，按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计，以提高小学数学练习课的有效性。小学数学练习课练习设计要注意： 1、要典型。一般根据新课教学的重难点知识，学生在新授课后常出现的错误，或者根据教师经验预设学生容易出错的知识，选择有代表性的题材。有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题的能 力。 2、是难度要适中。数学练习课要重视练习的质量，做到 “ 课本习题为主，课外习题为辅 ” ，不加重学生的负担，面向全体学生，要做到因材施教。 3、练习设计要新颖，形式多样，体现层次感。小学生好奇心强，对单一的练习不感兴趣，注意力集中时间比较短暂。特别是练习时，在学生对知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习的兴趣。因此，练习题设计要注意形式新颖、多样化，从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好 “ 必做 ” 题和自选练5 / 7 习题，做到 “ 下要保底，上不封顶 ” 、 “ 不求人人拔尖，但求人人有所发展 ” ，力求使层次的学生都有所获。 3.做到 “ 导、练、议、评 ” 相结合，以提高练习课的效率 新课程标准指出：学生是学习的主体，教师是学习的参与者、促进者和指导者。练习课就是 “ 以练习为主 ” ， “ 适当指导 ” ，做到 “ 导、练、议、评相结合 ” 。这样有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以提高练习课课堂的效率。 1、教师为主 “ 导 ” ，学生为主体。 “ 导 ” 是指教师练习课教学中主要扮演 “ 引导者 ” 的角色，练习课中的导最重要的就是在最恰当的地方老师给 以点拨，引导学生经历发现关键的数学信息，探究提供的信息和所求问题之间的关系，会运用所学的知识解决问题，并能根据实际分析答案的合理性。教师的 “ 导 ” 应该注意：（ 1）在学生思维的转折处引导。（ 2）在提示知识内在联系探求知识规律处引导。（ 3）在解题关键处引导。（ 4）在错误处引导。（ 5）在易混知识处引导。 2、自主 “ 练 ” 习为载体，发展数学意识。 传统的教学观念普遍认为练习课就是以做题目为主，把新授课时的练习简单机械地重复再现，题海式的教学方法，其实不然，练习 做题目，练习可以是说一说、摆一摆、折一折、玩一玩等形式 ，通过丰富多样的练习，主要让学生顺其自然6 / 7 地复习所学知识，并能综合运用已有的知识解决实际问题，发展学生用数学的意识。因此练习课切忌理解为盲目机械训练或填鸭式教学，这样不利于学生知识的内化，不利于数学能力的形成，更不利于学生创造性思维的培养。练习课的练要讲究针对性、趣味性、开放性、生活性和层次性。 3、以 “ 议 ” 为主，提高学习的兴趣。 数学课程标准指出：要让学生运用数学思维方式去观察、分析问题，增强应用数学的意识。练习课是学生已经掌握了一定的知识基础上，让学生经历综合已有数学知识独立思考 小组讨论 全 班交流解决问题的过程，每个同学可以各抒己见，表达自己的思考过程，只要大胆思考，敢于与同学议论都会有收获，都应得到肯定和表扬，互动学习中学生获得运用数学知识解决问题的成功体验，既增强学生学习的主动性，又能提高学生学习数学的信心和兴趣。 4、以 “ 评 ” 为辅，注重小结。 “ 评 ” 就是评讲好练习。评讲一般安排在练习后进行，也可安排在练习前或练习时。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，提醒学生避免出错，起到前馈控制的作用；练习时的评讲，属于即时反馈，即学生练习，教师巡视，从中发现共性问题及时指出来，以引起学生注意。实践 中教师更多使用的是练习后的评。也可以让学生在充分的讨论之后，将几组结果放到一起去评价，在此一定要让学生说清： “ 为什么 ” 。7 / 7 在这里我们要注意的是，不管学生出现什么结果，只要不是原则性的错误，我们一般都应给以鼓励，要充分调动学生的积极性，以便更好地培养学生的创新精神。 在评的过程中，教师可以让学生讲完之后作小结，无论学生小结可能不够完整，但教师不要过多的 “ 插手 ” 或 “ 插嘴 ” ，教师应创造时间和空间让学生 “ 畅快淋漓 ” 地说，在学生小结不完整时可以让学生补充或教师补充总结。著名数学家波得亚认为： “ 学习任何知识的最佳途径， 都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也更容易掌握其中的规律、性质和联系。 小学数学练习课，既要发挥教师组织者、参与者、引导者