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因学设教巧取材 以生为本促思维 听江萍老师的乘法的初步认识有感一直很喜欢江萍老师的课！印象中，江老师的课堂不事雕饰，不求奇险，但却真实自然、亲切质朴，让人感觉清风拂面；细细琢磨，却是步步匠心，让人回味无穷。今天，有幸观摩了江老师的录相课：二年级乘法的初步认识，生动精彩的课堂演绎、“无痕有为”的课堂艺术再次让我领略了数学课堂的“有味”。让我们一起来欣赏！一、因学设教取材巧“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。以学定教的“学导课堂”讲究循学施教、因学设教、先学后教。即教学材料的选择、教学环节的设计都应以学生的实际经验为基础，有效的学习应该是学生已有知识与经验的唤醒、激活、利用、整理与提升。1.导入情境为“施教”所用江老师的这节课，对于学生现实起点的准确把握与处理，无疑是一大亮点。课始，江老师直接出示乘法算式“45”：这是一个乘法算式，它表示什么意思？（生说）江老师这里有一幅图：（ 每个正方形要4根小棒）你能用上这幅图解释一下“45”表示什么吗？这样的导入设计，相信江老师是做了“前测”，充分了解了学生的知识基础和经验积累而设计的。学生对乘法并不陌生，很多孩子已认识乘法算式并能进行简单计算。但是同时，她也理解了学生的学习困难，也就是对于乘法意义的理解不到位。于是，江老师更换了书本游玩的情境图，直接从乘法算式引入，这样的导入处理，干净自然，情境为“施教”所用，数学味浓。2.展开素材为“设教”所需新知展开部分，江老师对材料的选择，更是极具匠心：学习材料的选择有纯度 清晰典型有数学味，环节的设计处理有宽度留足空间促使思考。“乘法的初步”一课，江老师选用小棒做素材，用4根小棒搭一个正方形，搭若干个正方形。这个环节，始终以4为相同加数，4个4个地递增，4个4个地递减，逐步让学生清晰地明确：相同加数、相同加数的个数的意义。而后，正方形的大小一变，逐渐出示20个、100个正方形，这些正方形一共有几根小棒？你会用什么算式表示？为什么都用乘法表示？而不用加法？如此，层层深入，用小棒做材料，引导学生充分经历感悟了乘法算式的必要和意义。材料很简洁、问题够挑战、感悟真深刻！3.练习经验为“后教”所备后面练习部分材料的设计，也是紧扣重点，突破难点，环环相扣，层层递进，突出了对乘法意义的理解。在改写加法算式“3+3+3+3+3”和“5+5+5”中，让孩子深刻感知53和35既可以表示5个3相加，还可以表示3个5相加。通过与非同数连加的算式对比，使学生形成对乘法现实模型的认识。随后，在学生学习的疲惫之际，把教材的情境图设计成练习形式，让学生以生动活泼的方式再次感悟乘法的意义；最后又让学生画图表示52的意义，而后通过课件的“横着添一添”、“竖着变一变”，让学生说说算式，理解意义。如此，引导学生在变与不变的思辨中，不断完成了对乘法意义的建构，丰富了意义的内涵。这样的练习设计，任务整体，材料精巧。尤其值得欣赏的是，这些整体任务之后的分层次展开，利用之充分，反馈之有序、详略之得当，非常值得我们学习，也是江老师的独到之处！二、以生为本促思维江萍老师的课堂，亲切自然，她总是能与孩子打成一片，真正来到学生中间，蹲下身，倾听孩子的想法，一遍遍，不厌其烦地为“迷途”的孩子引领方向。她想孩子所想，给孩子所需，急孩子所急，辩孩子所惑。她的课堂上不护短，不怕暴露学生的错误，在学生的疑惑处、争论处，不着急，不逃避，让学生大胆地说，再做有效的引领。巩固练习中“看图写算式”环节，五架飞机，每架飞机上坐3人，填空（ ）个（ ），再列乘法算式。这个环节中，估计受优秀同学的影响，许多同学坚持认为这是“3个5”。本是一个很小的细节，老师完全可以一带而过，告诉学生这是“5个3”。可是，江老师在这里的“放大”处理却令人印象深刻。她不厌其烦，引导学生追问“几个几？”是“5个3，还是3个5？” “你是怎么看到的？”如此亲切不武断，不断让学生展示错误，在了解错因后，进而有效引领。我想，只有在江老师的课堂上，犯了错的孩子们才敢于争先恐后，一次次火热的思考，让孩子的思维能力一次次提升；江老师的课，真正体现了生本课堂，以生为本，促进了学生思维的发展。都说“一师一课堂，一课一人生”；古人也说“君子务本，本立而道生”。江老师只有把学生真正地放在了主体者的地位上，才会如此因学设教，以生为本。我想，“以学定教顺天道，以生为本促