发展心理学的理论.ppt

发展心理学理论,1,第一部分行为主义的心理发展观,华生认为，构造主义和机能主义是一样都是心灵主义的，都使用内省法，应该加以大力抛弃构造主义（E.B.Tichener,1867-1927）：心理学应关心物理现象如何被观察者所发现，研究经验着的人的经验。采用内省法。即心理学就是以内省方法对意识的研究。观察意识的内容，解释经验的what,how,why三个问题。机能主义：从19世纪50年代至今，仍是美国心理学的主流，着重研究学习、测验、知觉及其它一些机能过程。它认为心理活动是一个连续的整体，人的活动与社会也是一个整体，心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，就是适应活动。行为主义产生于20世纪初的美国，风行了至少50年。其根本就是对传统心理学（构造主义和机能主义）的反叛。,2,一、华生的经典行为主义,华生（1878-1958）：1913年行为主义者所看到的心理学，成为行为主义学派的领袖，一年后把巴甫洛夫的条件反射作为他的学说的思想基石。1916年开始对儿童心理的研究，1929年出版婴儿与儿童的心理照顾,3,S-R（刺激-反应）,“把行为而不是意识当作我们研究的客观对象”（华生）华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应。（1）明显的遗传反应；（2）潜在的遗传反应（腺体分泌）；（3）明显的习惯反应（打球）；（4）潜在的习惯反应（思维）。（习得的反应，非习得的反应）,4,1、否认遗传的作用；2、片面夸大环境和教育的作用“给我12个健全的婴儿”3、对儿童情绪的研究,5,3、对儿童情绪的研究,认为情绪是身体对特定刺激作出的反应。刺激可能由许多微妙的因素所组成，而反应可能采取多种形式，其中包括原始的内脏反应，也包括许多习惯模式如打架、言论等。认为婴儿有三种非习得的情绪反映：惧、怒和爱。它们是以后在环境中形成各种条件反射使情绪不断发展的基础。强调家庭是儿童情绪发展的主要环境,6,强调情绪是一种“模式反应”，儿童具有三种情绪的基本模式,1、惧：在环境中，经过条件反射能形成习得性惧怕。如艾伯特（11个月）的惧怕条件反射。2、怒：身体运动受阻是引发“怒”的反应的刺激。3、爱：产生爱的反应的刺激包括皮肤抚摸、轻拍等。,7,二、斯金纳的发展心理学,强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。操作性条件反射是由斯金纳发展起来的一种关于学习的实验程序。典型的实验方法是当老鼠一按压杠杆，就会得到一粒食丸，如此反复多次，老鼠就学会用按压杠杆的方式去取得食物。由这种通过不断强化所形成的条件反射就叫操作性条件反射。,8,二、斯金纳的操作行为主义,斯金纳（1904-1990），新行为主义不仅考虑一个S与一个R之间的单一关系，而是同时考虑S与R之间的条件，称为“第三变量”，R=f（S.A）。A代表影响反应强调的条件，即“过去形成的条件”把行为分为应答性行为（应答性学习，是由一种确定的刺激所激发的行为，包括无条件反射和条件反射）和操作性行为（操作性学习，不是由刺激激发，而是由时不时发出的行为）,9,强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。操作性条件反射是由斯金纳发展起来的一种关于学习的实验程序。典型的实验方法是当老鼠一按压杠杆，就会得到一粒食丸，如此反复多次，老鼠就学会用按压杠杆的方式去取得食物。由这种通过不断强化所形成的条件反射就叫操作性条件反射。,10,1、强调对行为的强化,2、将行为主义的理论应用于实践,A、强化作用是塑造行为的基础；,A、育婴箱,B、行为矫正,C、辅助教学机（程序教学）,B、强化可使行为不至于退化；,D、强调及时强化。,C、强化的效果是改变行为概率；,11,三、班杜拉的社会学习理论,班杜拉（1925-），加拿大社会学习理论于20世纪30年代诞生于耶鲁大学，班是重要的代表人物。其重要的课题是社会化，研究如何教育儿童掌握社会规范，变为社会所要求的理想的成人。,12,（一）观察学习及其过程,1、观察学习（替代学习、无尝试学习）：是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。（1）注意过程：定向过程（观察者本人的特征、榜样的活动特点、榜样本身具有的一些特点等）（2）保持过程：成功模仿一个行为模式之前，要先在头脑中保持所见内容的符号形式（视觉表象，符号转换）（3）运动复现过程（4）强化和动机过程：一个人通过观察学习获得的新行为，可能去操作，也不可能不去操作，这取决地强化引起的动机作用。,13,2、三个核心概念：（1）直接强化：（2）自我强化：行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强，维持自己行为的过程。（3）替代强化：他人所接受的强化对学习者本人的影响,14,3、观察学习的模式,（1）行为模式：通过榜样的操作（2）言语模式：通过言语指导或指示（3）象征模式：通过各种媒体（电视、电影），象征性地传递榜样行为的模式（4）抽象模式：通过榜样的多种行为，让学习者从中接受指导这此行为的原理和规则的模式。（5）参照模式：在传递抽象概念和困难操作的内容时，附加呈现一些具体的参考事物活动有助于学习者模仿。（6）参与性模式：通过观察示范和依照参与活动以加快榜样行为的传递速度和提高模仿水平的模式。（7）创造模式：观察者将自己所观察到的各种榜样行为加以组合，形成新的行为。（8）延迟模式：观察榜样示范后得到的印象，经过一段时间后仍能再现示范行为的模式。,15,（二）社会学习的研究,1、攻击性（1）20世纪50-60年代，利用“充气娃娃”做了一系列实验（2）观点：2、性别角色的获得3、亲社会行为,16,第二部分精神分析的心理发展观,弗洛伊德（1856-1939）是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出了人格及其发展理论，这种理论的核心思想认为性本能是个体心理发展的动力。弗洛伊德精神分析可分为两个时期（1）早期理论：1895-1913年，是精神分析学的萌芽、奠基和形成，其主要内容除精神分析治疗的方法和理论外，还有心理地形学、压抑和抵抗、梦的解释、泛性论、行为的快乐原则和现实原则（2）晚期理论：1914或1920年-1939年，精神分析得到修正和补充，并发展成弗洛伊德主义，主要内容有本能理论的发展、人格结构学说的创立、社会文化理论的形成（如社会观、文明观、道德观）,17,一、弗洛伊德的发展心理学理论,（一）弗洛伊德的人格理论（二）弗洛伊德的心理发展阶段理论,18,（一）弗洛伊德的人格学说是弗洛伊德学说的核心,1、早期理论：心理地形说（潜意识、前意识、意识）（1）潜意识（unconscious）：指被压抑的欲望、本能冲动以及其替代物（梦、癔症）。其特点是非理性、冲动性、无道德性、反社会性、非逻辑性、不可知性、非语言性。按着快乐原则追求满足。（2）前意识（preconscious）：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。担负一定稽查任务，不不准潜意识中的欲望和本能随便侵入意识。（3）意识（conscious）：指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到的一纵即逝的心理现象。服从现实原则，调节进入意识的各种印象，压抑心理中原始的本能冲动和欲望。,19,2、晚期理论：自我与本能（1923），三部人格结构（本我、自我、超我）（1）本我：指最原始的与生俱来的潜意识的结构部分。（2）自我：指意识的结构部分，是来自本我经外部世界影响而形成的知觉系统。按照现实原则，充当促裁者，监督本我，给予适当满足。（3）超我：指人格中最道德的部分。代表良心和自我理论。按至善原则指导自我、限制本我，以便达到自典范或理想自我的实现。,20,（二）弗洛伊德的心理发展阶段理论,弗洛伊德的儿童心理发展，指的是“性的”发展，即里必多的发展，或称心理性欲的发展。弗洛伊德的“性”，不仅包括两性关系，个有更广泛的含义。例如，儿童的性感是非常普遍和弥漫的，包括吮吸、手淫、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感，也包括身体上某部分受到刺激引起的快感。停滞和退化：在里必多的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一阶段，称为停滞；发展到下一阶段的里必多又倒流回到先前的地方，称为退化。在心理性欲的发展过程中，停滞和退化的结果就是导致人格发展受到影响。,21,弗洛伊德以心理性欲投射为标准,0-1岁：口唇期,1-3岁：肛门期,3-6岁：前生殖器期,6-11，12岁：潜伏期,11，12-：青春期（生殖器期）,22,1、口唇期（0-1岁）：婴儿的吸吮动作是快感的来源，口唇是产生快感最集中的区域。因为婴儿最大的生理需要是获得食物。“如果幼儿能够表白，不须怀疑的。吸吮母亲乳头的行为，肯定是生活中最重要的事情”（弗洛伊德）口唇期停滞：表现为极度追求口唇的愉快，如大口吞食、吸吮手指头等；当在日常生活中体验到找击后，也会表现出口唇期的部分特征。,23,2、肛门期（1-3岁）：除吸吮外，儿童最感兴趣的是排泄。排泄时所产生的轻松的快感，使儿童进一步注意到自己的身体，注意到生殖器官。此时儿童的冲动大都是被动的，快感来自于排泄过程和排泄后肛门口（尿道）的感觉肛门期停滞：由于家长对儿童提出过高过严的排便训练，结果儿童反以凌乱和涂抹来反抗，或出现强迫性洁癖，也可能变得特别的节俭和吝啬。肛门期退化行为：处于紧张时，会出示一些反复行为。,24,3、前生殖器期（3-6岁）“婴儿由三岁起，就有了性生活”（弗洛伊德）3岁儿童的性生活与成人的性生活的不同：（1）因生殖器尚未成熟，以致缺乏稳定的组织；（2）倒错现象的存在；（3）整个冲动力较为薄弱儿童“性生活”：主要是指儿童依恋异性父母的奥狄帕斯情结（恋母情结）儿童的恋母情结最终要受到压抑，因为他们惧怕同性父母的惩罚，社会的批评，于是，进入下一发展阶段。,25,4、潜伏期（6-11、12岁）：儿童此时性欲的发展呈现出一种停滞或退化现象。积极的是儿童学会了兼顾快乐原则和现实原则。学会了道德观念等，积极的是压抑作用开始启动，一些欲望被压抑到潜意识之中。,26,5、青春期（11、12-20岁）,27,口唇期,肛门期,前生殖器期,潜伏期,生殖器期,评价,28,二、艾里克森的心理发展理论,艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。,29,艾里克森以主要矛盾为标准,心理社会危机：心理需求与社会要求之间的矛盾,人生每一时期都存在特定的矛盾,特定矛盾规定了该阶段的发展任务,30,31,1、婴儿期（0-1.5岁）：信任不信任,（1）婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的舒适、环境的宁静，感到了安全。如果这种满足既不太少，也不太多，儿童就对周围环境产生一种基本信任感。否则，容易成为一个不信任他人，和苛刻无度，令人生厌的人。（2）亲子关系对儿童信任感的发展具有十分重要的作用；儿童的基本信任感来自于一个成熟的、稳定的、自信的人。（3）基本不信任感的根源是新生儿从母亲的子宫中分娩而出的痛苦。以后当婴儿感受到身体或心理上的不舒适时，会重新体验最初的痛苦经验,32,（4）婴儿期过多的需要或过少的满足，会引起固结（停滞）作用：婴儿前半阶段的过度满足，会产生一种留恋这一生命阶段的欲望，使儿童的被动依赖行为得以长期保留（先依赖养育者，后依赖权威者）；婴儿后期的过度满足更容易产生一种口腔乐观主义，热衷于追求口腔的快感（吸烟）。（5）过少的满足将引起破坏性的特性：婴儿前半阶段的过少满足可以引起空虚、被遗弃和“一无是处”的感觉，形成对世界和对自我都缺少基本信任，婴儿后半阶段的过度不满足会产生悲观主义和口腔施虐狂，热衷于以一种残忍的方式对等别人或对待自己，从而得到满足。,33,2、儿童早期（1.5-3岁）：自主感-羞怯和疑虑感,随着儿童生理的成熟和活动经验的迅速增长，儿童开始体会到要满足自己的需要，不只依靠他人帮助，还可以靠自己的能力和活动，于是此阶段的仍有着高度依赖性的儿童开始以种种方式体验他自己的自主意志。高度依赖性与努力表现自主意志的矛盾使得儿童与养育者之间的冲突不可避免,34,如在儿童的大小便训练中，过早过严，会使儿童面临父母的压力和肛门本能性，产生双重的对抗，面临双重的失败；儿童可能由此退化到口唇期（吮吸手指）或采到敌视或一厢情愿的态度（肮脏-脏话）前半阶段形成的羞怯可以引起一种固执的反抗（如大小便不受管束、对父母的反抗）；后阶段的羞怯可能导致强迫观念、强迫行为或吝啬，在人际关系上表现以操纵、剥削和占用的方式抓住家人和朋友。,35,3、学前期（游戏期）（3-6岁）：主动感-内疚感,埃把此阶段的主要行为方式称为“侵入”，侵入性是罪疚感的来源。父母对和儿童的行为不表示评价或不给予奖惩，儿童的道德和抱负得不到发展；过度标准和期望也会妨碍儿童的发展（使儿童感受失败，形成低水平的自信心和自尊心，导致停止奋斗，或者使儿童长期处于高度紧张之中，导致身心疾病，或者导致儿童过分要求别人）父母的过严管束和不当惩罚，可能形成儿童的专制人格，不恰当地惩罚自己不征罚别人,36,4、学龄期（6-12岁）：勤奋感-自卑感,此阶段，儿童一方面努力学习，力求学业上的优秀成绩，争取在同伴中有一席之地，一方面又在努力过程中体验着害怕失败的情绪。自卑感可能产生于：儿童对母亲的依恋超过对知识的需求，或者儿童宁愿在家也不肯到学校当学生，或者勤奋感可有产生于：儿童学业成绩的成功，教师和同伴的认可，赞赏和接纳等。,37,5、青年期（12-18岁）：自我同一性-同一性混乱,同一性：对自己本质、信仰和一生中重要方面前后一致的及较为完善的意识，也是个人的内部状态与外部环境的整合和协调一致。儿童进入青年期，个体的意识分化为理想的自我和现实自我，这两种自我的统一，就是自我同一性的形成。自我同一性的形成包括两个双向的过程：一是努力改变现实的自我，使之与理想自我一致；二是修正、改变理想自我，使之符合现实的自我。,38,6、成人早期（18-25岁）：亲密感-孤独感,在自我同一性的基础上获得共享的同一性，才能产生美满的婚姻而感受到亲密感。,39,7、成人中期（25-50岁）：繁殖感-停滞感,40,8、成人后期（50岁以后直至死亡）：完善感-失望和厌恶感,41,42,第三部分维果斯基的心理发展观,维果斯基：1896-1934，莫斯科38岁，186种,43,一、创立了文化历史发展理论,维果斯基列昂节夫鲁利亚学派（维列鲁学派，“社会文化历史学派”）,44,二、心理发展观,认为所谓发展，就是指心理的发展，是指一个人的心理（从出生到成年），在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的心理发展受社会的文化历史发展规律制约。1、两种机能说：低级心理机能：感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、直观动作思维等，是种系发展的产物高级心理机能：观察、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维、高级情感等，是历史发展的产物,45,高级心理机能是通过什么机制而实现其发生和发展的呢？-中介理论,2、两种工具说：物质生产的工具（从最简单的器械到现代化的机器）精神生产的工具（语言和符号）（1）行为包括：动物具有的自然行为，人所特有的工具行为（2）行为的工具也分两类：人使用物质工具使人脱离了动物界；人使用心理工具使心理机能从低级阶段上升到高级阶段。,46,三、阐明了人类心理发展的标志和原因,1、维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三；各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。,47,2、维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：,第一，人类心理的发展源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约；第二；语言符号是个体心理发展的重要条件；第三；高级心理机能是一种不断内化的结果。,48,三、提出了教学与智力发展的关系,1、提出“最近发展区”思想；,2、提出“教学应该走在发展前面”；,3、提出“学习最佳期限”的思想。,49,维果斯基与最近发展区,维果斯基,50,第四部分皮亚杰的心理发展观,一、皮亚杰理论中的基本假设,二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论,三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论,四、皮亚杰学派的新进展,五、皮亚杰的理论特色,51,一、皮亚杰理论中的基本假设,（一）儿童智力发展的内在主动性,（二）儿童智力的发展是其智力结构的改进,1、结构的整体性；,2、结构的转换性；,3、结构的自调性。,（三）儿童智力发展具有建构性特点,（四）儿童智力发展的阶段性思想,1、各阶段具有独特的结构；2、各阶段出现有一定次序；3、前阶段是后阶段的结构基础；4、前后两阶段非截然划分；5、同一阶段内各认知能力的发展水平是平衡的。,52,二、皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论（以认知发展为标准）,1896-1980,0-2岁：感知运动阶段,2-6,7岁：前运算阶段,7-11,12岁：具体运算阶段,11,12-14,15岁：形式运算阶段,53,感知运动阶段：0-2岁,只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,客体永久性和心理表象（9-12个月）,54,前运算阶段：2-6、7岁,什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。什么是前运算？运算阶段发展的前期。前运算阶段的成就：儿童形成了运用符号表征客体的能力。1、早期的信号功能；2、自我中心；3、感知的局限性。,55,符号,词语：“枕头”心理表象：头脑中的枕头动作：两个手掌合在一起放在脑边物品：书本洋娃娃的枕头,56,前运算阶段：2-6、7岁,符号表征,假装游戏,57,前运算阶段：2-6、7岁,局限1：自我中心的,58,前运算阶段：2-6、7岁,局限2：单一维度的,59,前运算阶段：2-6、7岁,左,右,左,右,2+3=5,5-3=2,局限3：不可逆的,60,具体运算阶段：7-11、12岁,什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。,可逆性,守恒,61,具体运算阶段：7-11、12岁,数量守恒,62,具体运算阶段：7-11、12岁,大小守恒,63,具体运算阶段：7-11、12岁,容积守恒,64,具体运算阶段：7-11、12岁,50%儿童通过各守恒任务的年龄范围,65,具体运算阶段：7-11、12岁,2x3=6,局限：还需要具体形象的支持,66,形式运算阶段：11、12-14、15岁,把这些球放到盒子里：猜猜看，你第1个拿出的是什么球？第2个拿出的是什么球？第3个拿出的是什么球？,现实性,可能性,假设演绎思维,67,三、皮亚杰关于儿童智力发展机制理论,（一）同化,同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到己现有的智力结构中去的过程。,（二）顺应,顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。,（三）平衡,平衡是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。,（四）智力发展的具体机制,1、忽略2、同化3、顺应,68,四、皮亚杰学派理论的新进展,1、对皮亚杰的研究方法进行了改进,2、提出了儿童思维发展可以被加速的观点,3、对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑,（1）认为儿童智力的发展并不是以皮亚杰所描述的那种“全或无”的形式进行的。,（2）认为并不像皮亚杰所认为的那样，个体在15岁时智力就达到顶峰。,69,五、皮亚杰的理论特色：,1、提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；,2、描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；,3、首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；,4、构造了发生认识论的理论框架；,5、创造了一套研究儿童智力发展的独特方法。,70,感知运动阶段,前运算阶段阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,评价,71,第五节现代认知学派的心理发展观,一、关于认知结构的观点,1、现代认知心理学家对认知结构的内涵进行了界定,（1）弗拉维尔（Flavell，1971）：认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体。,（2）两大特征：一是构成组织的元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的；二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的。,2、斯腾伯格对个体认知结构的组成成分之间的关系进行了进一步的分析。,（1）斯腾伯格提出了智力结构三成分理论，认为组成认知结构的有三个成分：元成分、操作成分、知识获得成分。,（2）三种认知成分相互依存、相互联系。从某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果,72,二、关于儿童认知发展机制的观点,1、现代认知心理学对个体认知发展机制的分析更多的是集中在微观的层面上，不主张用一种统一变化机制来解释儿童认知的发展。,2、他们认为，在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。,3、他们主张对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。,4、如凯斯（Case，1985），他将个体的心理能量分成储存空间和操作空间。他认为，随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。,73,三、关于儿童认知发展阶段的观点,1、虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性（如凯斯），但大多数人更强调儿童认知发展的不平衡性。,2、现代认知心理学家认为儿童对不同信息的加工、组织和