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小学六年级下册语文写毕业赠言教学反思刘相华 以课程开发推进学校改革的观点来看，考查课堂评价是否立足于素质教育的立场而不是应试教育的立场，我用四个尺度来衡量。第一个尺度，是否考虑学生人格的“整体性”或是“统整性”。学校教育当然要寻求每一个学生“学力的形成”，但终究在“人格的形成”。我国中小学课堂评价的现状是，既缺乏“学力形成”的高度，更缺乏“人格形成”的高度。第二个尺度，是否认识学科的“等价性”与“多元性”。基础教育的各门学科是等价的，但学科生态是畸形的，“重理轻文”“重学轻术”依然如故。第三个尺度，是否具体地把握教学内容的“学习阶段性”与“价值层级性”。根据目标，考虑儿童的发展顺序，按照从易到难的逻辑顺序编制教学内容，重要的是基于上述两种顺序的“学习阶段性”。另外，教学内容隐含的“价值层级性”也得考虑是必修还是选修的问题。 第四个尺度，是否严格地保障教学过程的“连贯性”与“适切性”。“连贯性”是指“教学目的教学内容教学方法”这三种要素的交互作用关系在整个教育过程中是否贴切、贯通。假定目的是很好的，倘若内容与方法不匹配，是没有意义的，目的是实现不了的。另外，这种“连贯性”依存于能够在多大程度上适应学习者的差异，是否兼顾到每一个学生。用小学六年来学习的送别诗引出本课内容，打开了学生记忆的闸门，为酝酿赠言、交流赠言作了很好的铺垫。随后，讨论写赠言时的注意点：语言优美、针对性格特点、有激励作用等。有了情感的宣泄，学生所写、所交流的赠言内容做到了情真意切，感人肺腑。课堂上师生通过彼此的交流、沟通、倾吐，得到了情感的共鸣，尤其是交流赠言、互赠贺卡时，依依惜别之情更是喷涌而出，达到了极至。好多学生情不自禁地抹起了眼泪。但是课后，冷静下来细想，还是有很多值得深思的地方。如：课前学生背诵古诗，选择一些送别的古诗，来烘托离愁别绪，创设情境，更是一种有效的迁移。但是学生配合不默契。提供临别赠言范例时，还可引导学生注意与话别的作文比较，点明赠言的语言要简洁得体，表达明确的意思。评点时应该要增加学生互相评点的时间，让学生有更多的口语交际、情感交流的机会，让语文课更有语文味，让提
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