语文小组合作学习总结

1 / 23 语文小组合作学习总结 语文小组合作学习工作总结 近几年倡导的新的学习方式 自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任 务的一种学习方式。 本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作： 一、合理分配小组成员。 进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的 合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由 4 6 人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，2 / 23 这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级 45 人，我按上述的标准各分成 9 个小组。 5 个人为一组。组长由学生自己推选。 二、明确小组合作学习的任务。 最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长 要检查小组成员的学习情况， 确认每位成员所完成的学习任务； 记录员 要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇 报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 三、 照顾全体学 生，重视人人参与。 3 / 23 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演 讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。 四、小组合作注重自主学习。 自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间 和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学4 / 23 生的学习能力是有帮助的。 五、提供充分时间， 保证从容参与。 合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45 分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有 足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。 六、加强感情交流，做好成果展示。 成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向 全班进行学习成果汇报；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 七、运用激励机制，进行正确评价。 5 / 23 正确的激励机制是培养学生产生 “ 主体意识 ” 的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能 真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。 总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成 员的全面进步。这不失为一种好的学习方式 “ 语文小组合作学习 ” 学习体会 郭 洋 改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。新课改将学生推上课堂主 人的位置，还学生以充分的自主权，是一种6 / 23 创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是 “ 平等中的首席 ” ，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们需要为 “ 小组合作学习 ” 做的： 一、巧妙优化小组结构。 课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。 组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“ 听说读写 ” 的综合语文素质的差异，课采用 “ 好 +中 +差 ”的搭配模式。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。 1、灵活安排发言人。 在具体的 “ 语文小组合作学习 ” 活动中，常会有这样的情形7 / 23 发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的 隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违 “ 小 组合作学习 ” 的本意的 。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施 “ 首席 ” 的权利，灵活发言人机制。按时间划分；按性别来划分；按学号划分等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的 “ 惰性 ” 因子斗争到底，努力使 “ 语文小组合作学习 ” 在你的课堂上大放光彩。 2、创设场景，变平板为生动。 兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本8 / 23 身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇帝的新装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣 摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性， “ 小组合作学习 ” 使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。 3、为小组合作学习引入竞争机制。 将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将 PK 引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予 “ 小组合作学习 ” 以竞争机9 / 23 制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏 ，我一直坚持用小组 PK的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两 PK，得分记为 A、 B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得 A 的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使 “ 语文小组合作学习 ” 这一新形式更加立体丰满。 在语文教学活动中，实行 “ 小组合作学习 ” 这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。希望我们共同努力使它灿烂永久。 作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行 “ 小组合作学习 ” 中的心得体会，不能说全面， 只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让10 / 23 人期待的明天。 在小学语文教学中如何进行有效小组合作 中小学语文教育一直是社会各界广泛关注的一个热点问题。2000 到 2001 年，教育部先后公布和实行了语文教学大纲，全日制义务教育语文课程标准，这一系列的剧作充满了改革精神，富于时代气息，标志着我国语文课程改革新时期的到来。新的语文课程要求体现核心为 “ 自主、合作、探究 ”的学习方式。 课堂上，真正的主人应该是学生，教师不再是统治者，而是一个教学活动的参与者，由过去的 “ 主导 ” 退居 “ 引导者 ”的位置。各种新的教学方法、评价方法都变为以保护和尊重学生的好奇 心、求知欲为主，一切的教学形式都以能激发学生的主动意识和进取精神为前提。各种新的教学方法和教学新形势，如雨后春笋般应运而生。语文教学活动中开展 “ 小组合作学习 ” ，便是具有实践精神的一次新的新课标体验形式。如何将这种新的教学手段恰如其分的运用好，相信是所有致力于教育事业孜孜不倦的园丁们，一直在不断探索的问题。在此，结合我自身的一些教学实践，和大家共同学习，希望能把 “ 小组合作学习 ” 这种语文教学的新方法运用的11 / 23 更充分有效。 教育学里提倡 “ 因材施教 ” ，我认为在实践小组合作学习时，也应该充分考虑一个类似的因素。我所处的学校地区偏远，以来自各乡各村的农村孩子居多，如果不考虑学生因地区差异造成的差距，而贸然实施 “ 小组合作学习 ” 的形式，相信不能将这种好 的教学方法优势最大化，终究可能只是流于表面的形 式主义。 在信息技术充分发展的现代，网络、多媒体等现代化信息技术也逐渐和教学相结合，农村中学的学生们也不再是不是网络的 “ 信息盲 ” ，相反他们更易于接受新的形式，每个星期两节信息技术课可以让学生们更广阔的了解这个世界，拓展自己的知识面。但较城区中学的学生而言，乡村中学生们仍然略显内向和羞涩，在语文课堂上，能大胆说出自己心中所想的学生仍然只是个别。其实很多学生有着新颖的观点和强大的理解力，但由于地区观 念的差异，绝大部分的学生往往不善于开口去表达，当然这不是一朝一夕养成，或者轻易就能改变的 。这样看来，小组合作学习的形式，在农村中学生中的开展将有着它的特殊性和必要性。 12 / 23 首先特殊性。体现在这种新的教学形式，面对的主体是特殊的。他们所处的相对闭塞和落后的社会环境，让他们保留了更多人性的淳朴，却也抑制了他们张扬个性的自由向往。 其次是必要性。简言之，不入虎穴，焉得虎子。正是由于面临难题，我们的教学变革才更具挑战性。这就需要教师具有格外的耐心和细心去启发和引导，致力于培养他们主动，充满阳光的学习精神风貌。 于漪老师曾提倡将语文课上的实惠一些，朴实一些。由此，我也总结自身在实践 “ 语文小组合作学习 ” 新形式后的经验，提几则优惠小方法，和大家共勉。 新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是 “ 平等中的首席 ” ，那现在我们有义务好好的利用首席的权利，帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。以下是我们这些首席需要为 “ 小组合作学习 ”做的： 1， 巧妙优化小组结构。 13 / 23 课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个学生之间的“ 听说读 写 ” 的综合语文素质的差异，课采用 “ 好 +中 +差 ”的搭配模式。一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是 33、 50、 17；相应的具体人数分别是： 2、 3、 1 排列。这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。 2， 灵活安排发言人。 在具体的 “ 语文小组合作学习 ” 活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往 14 / 23 往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两 三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违 “ 小组合作学习 ” 的本意的 。学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施 “ 首席 ” 的权利，灵活发言人机制。按时间划分；按性别来划分；按学号划分等等。总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学 习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的 “ 惰性 ” 因子斗争到底，努力使 “ 语文小组合作学习 ” 在你的课堂上大放光彩。 3， 创设场景，变平板为生动。 兴趣是最好的老师。作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓 厚，激发他们主动探索的欲望。提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级皇帝的新15 / 23 装是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。 毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。当然，通过这次有趣的语文实践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性， “ 小组合作学习 ” 使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。 4， 为小组合作学习引入竞争机制。 曾经在一次教学研讨活动中，听一位教师提到自己课堂教学的一个细节：让学生进行 “PK” 。 “PK” 是 “Player Kills”的缩写，在超级女生节目中特指 两人去留问题。将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。在这里，不妨将这种理念二次利用，将 PK 引入小组合作学习这种 新的教学形式，赋予 “ 小组合作学习 ” 以竞争机制，激发16 / 23 学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组 PK 的形式去教学。诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两 PK，得分记为 A、B、两等级。然后相同等级的再比赛，最终得 A 的组别获胜，组内成员都有奖品。由于带有竞争，奖励等因素， 三年级语文小组合作学习总结 转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查；课题实施阶段，拟定研 究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控；课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。 1、理论学习 17 / 23 本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了 解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有论合作学习的理论基础 王坦如何避免小组合作学习走入误区 吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。 2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契 机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。 3、撰写论文和小结 结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促 进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。18 / 23 在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。 4、 研讨和交流 课题组成员 的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。 与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。 1、建立了新型的师生关系 传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使19 / 23 优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、 民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。 2、体现了学生的主体性 合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问 题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的 优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获 得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。 20 / 23 美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现 了学生作为学习主体的尊严，使之产生 “ 我要学 ” 的强烈愿望。 3、培养了学生的创新能力 合作学习最大的特点是变 “ 教 ” 的课堂为 “ 学 ” 的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的 火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。 4增强了学生的合作和竞争意识。 合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来 社会21 / 23 的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小