幼儿园xx-2016学年度第二学期教科研工作总结

1 / 7 幼儿园 XX-2016 学年度第二学期教科研工作总结 幼儿园 XX-2016 学年度第二学期教科研工作总结 本年度课程研发中心整个部室运行进入了更加规范、稳定的状态，研究从点上问题解决逐渐转变为结构下的不断深入，在合作互惠的科研氛围中，求真务实的科研精神已经成为每个教师的专业品质。 一、不断完善部室自身建设 在部室工作框架结构支持下，按照 “ 提升 ” 的职能定位，查漏补缺中，书写了缺少的项目所属的岗位职责、管理制度、工作流程及标准，并根据幼儿园整体发展情况，修订了部分管理制度。并在具体运行中发现，工作面上的四要 素虽基本到位，但是在具体工作过程中需要的阶段性岗位职责并没有，工作时仍然是遇事儿解决事儿。下学年度根据工作过程中的需要不断补充角色说明书。如骨干教师评选的实施办法、评选过程中评审人员的岗位职责等。 在七年的部室运行中，形成了从定位、目标、工作内容、以及工作思路四个层面完整清晰的部室职能，这为之后实现履职的综合功能，支持教科研工作的有效运行奠定了基础。 二、课程研发 以目标、内容、途径、方法为要素的课程研发，进入常态，2 / 7 且基本形成了落实课程宗旨 “ 真善美立身教学做合一 ” 的铁西实幼课程体系，并在边研究边实践中 完善着课程体系下的内容，在此过程中，关于课程的诸多概念如有大量实践经验基础的教师逐渐建立了结构性的思维，但课程完整的体系还未在教师头脑中形成，下学期在点上研究完善中，重点构建铁西实幼课程体系，并将整理成型梳理成文稿。 三、项目管理 以课题管理为主要载体的项目管理有序推进中点上重点突破。 (一 )园本重点课题点上落实，教师科研精神确立 两周一次的常规教科研活动以 “ 三层规则区域运行模式、情景阅读研究、体育教研 ” 为主要内容有序推进，在不断提炼、梳理中，教师将概念不断内化，形成新的概念。 1.三层规则下的班 级区域运行模式 本学期， “ 三层规则下的班级区域运行模式 ” 研究由上学期分组重点研究某一个规则的架构与标准上分离出来，每个研究成员开始从三层规则框架上整体梳理，结合通过现场观摩幼儿在区域中的具体情况，一一分析，梳理、提炼的过程中，整体架构逐渐建立，并在实践中走向精细、精准的追求。 2.情景阅读 我园的情景阅读课题研究活动已经经历了五年时间，教师从单一的情景阅读教学活动不知不觉中拓展到了阅读课程的3 / 7 实践与研究，本学期情景阅读课题小组重点进行结题工作的梳理与总结，借助结题，促使课题组成员建立大阅读课程概念，形成 大阅读课程观，但由于五月份艺术月的活动开展，加之五年研究的整理难度，因此，结题工作未按时完成，在下学期的教科研年会重点完成的同时，参与教育创新博览会，借助此次过程，不仅在梳理中形成我园大阅读课程的成果，为之后大阅读课程推进提供支撑，更重要的是在梳理总结中，帮助教师理解与内化大阅读课程，提升自身思考课程、理解幼儿的专业能力。 3.体育教研活动。 本学期，体育教研活动从教学设计中走出，尝试在探究户外游戏的过程中，理解和内化体育教学与体育游戏的概念区别，在发现问题中建立准确的概念。通过一年的体育教研活动，参与 活动的保育员教师不仅对体育有了基本的理解与驾驭，并且在这个过程中，保育员教师逐渐建立了追根究底的科研精神，科研氛围逐渐形成。通过这个平台，部分保育员已经成长起来，并且能够在全园起到体育教学的示范作用。 (二 )未形成常规研究的课题，在推进中形成常规 本学期，部分课题开始走向固定时间进行，这对课题的推进，起到了非常重要的作用，这样有利用参与课题的教师形成科研常规，在常规中建立研究意识。如由常务园长带领的 “ 幼儿园行政后勤各类岗位人员准入专业标准 ” 的研究，逐渐进4 / 7 入研究状态，研究人员从为了拿出标准转变为在研究中一 一解读概念，在建立概念过程中确立专业精神。 “ 幼小衔接 ” 课题研究在与十二小共同规划中有长期的思考，但因其中部分研究成员的被动性没有进入真正推进研究中，在下学期工作开始时需要参与此项课题的所有成员在思想上达成共识、心理接纳后，主动并固定时间推进。 “ 常态运行模式下的家长工作 ” 研究与实践，本学期推进缓慢，没有确定固定研究时间。 “ 美术创新能力 ” 课题因课题研究难度现对于教师较大，在本学期暂时停止此课题的研究。 4.以蒙特梭利教育为载体的蒙氏课程研究 继续以小组教研的方式推进各课程的研究，混龄课程架构基本成型，开始进入点上研究与实践。 “ 平行班课程构建 ” 进入结题阶段。 (三 )其他项目推进中，需要继续加强跟进措施 本学期，教科研年会和课题负责人专题培训未按时组织进行，在两项工作推进过程中出现的漏洞需要下学期完善推进措施以及思考有效策略。 二、骨干教师培养。 本学期，为骨干教师提供了自身替身的多个平台，比如师徒结对、手拉手工作、部室建设等平台，通过平台搭建的策略真正推动骨干教师的成长。 5 / 7 (一 )师徒结对 从本学期开始，师徒结对进行了调整，确定为互动平 台的搭建：全体教职工可以根据某一方面或者某一领域的强项，随时自愿申报承担师傅任务，由课程研发中心向全体教职工两月一次公布师傅名单以及师傅项目内容；有意愿拜师的教职工，结合自我提升计划的提升需求，遵循双向选择原则，在承担师傅任务的人员中选择师傅，并与之达成拜师组合意向后填写铁西实幼 “ 师徒结对 ” 申请表，之后师徒按照自己的方式进行学习提升。 “ 三人行必有我师 ” 笔记本的设计，不仅将师徒交换的礼物更加有意义，更重要的是借助 “ 笔记本 ” 这个载体实现了管理目标、实施目标全覆盖。 (二 )手拉手工作实现了质的突破 东胜区铁西实验幼儿园自 XX 年 9 月将手拉手工作由原来的每学期固定时间进入，调整为由手拉手幼儿园主动申请、自主参与，旨在为充分调动每个手拉手幼儿园的主动性，根据自身园所实际情况，寻求相应帮助，提高结对工作的效率，实现园所之间共同成长。自本学期开学以来，铁西实幼的手拉手工作实现了质的突破： 校园之间达成共识，为之后工作奠定基础。 3 月中旬，铁西实幼园长以及各结对负责人与各手拉手幼儿园的园长、负责人，针对彼此之间的结对工作进行了交流会议，为之后的结6 / 7 对工作达成一致。 各手拉手幼儿园自觉主动走进来参与到我园单周三的 业务学习中，进行了有效的互动交流，在一次次的互动中，实现了园所之间教师观念的转变与融合，并将观念逐步落实到教师行为中。 搭建结对园教师之间互动交流平台。 2016 年 4 月初，铁西实幼党支部在组织红歌合唱、徒步等活动时，向各结对园所发出参与邀请，在活动中促进彼此了解，建立了教师与教师之间的沟通桥梁，成为结对园所教师之间互动的平台。 各手拉手幼儿园根据自己的所需，提出相应需求，我园提供相应支持，实现各自工作点上的突破。在遵循主动申请、自愿参与的原则基础上，真正实现了根据各自需求点上突破，在主动中互惠互利，共同提 升。 三、下一学期工作目标及重点任务 （一）工作目标 1.在职能、制度、标准、流程匹配中，实现课题运行科学化、规范化。 2.形成铁西实幼 “ 真善美 ” 课程体系。 3.确立幼儿园真善美课程体系及与其匹配的资源库体系。 （二）重点任务 1.依据部室职能，完善部室运行。 2.在 “ 一日生活皆为课程 ” 的理念下，以目标、内容、途径、7 / 7 方法为要素，构建铁西实幼 “ 真善美 ” 课程体系，不断提升教师专业化水